《半截蜡烛》名师实录设计

1、半截蜡烛薛法根设计理念词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。设计特色在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。教学目标1学习生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵

2、。2能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。3对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。教学过程板块一：学习字词1教师板书课题，边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”、“火”。启发学生用“烛”组词：烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳2教师继续板书：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引导学生朗读，提问：谁发现了这3个人的关系？以此了解：他们是亲密的一家人，为了把德国强盗赶出自己的祖国法国，都参加了秘密情报的传递工作。插问：你知道法国历史上还有一个世界闻名的夫人吗？(居里夫人，两次获得诺贝尔奖的著名科学家)3教师出示课文中的词语：秘密、绝密、绝

3、妙；危机、厄运；从容、镇定。教师组织学生朗读，并引导学生联系课文具体内容解释“绝妙”、“危机”、“厄运”的意思。4学生自由朗读课文，教师提示：联系上下文，想一想课文中词语的意思，把课文读懂。5组织学生结合课文内容解释：(1)绝妙：伯瑙德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么？(这个绝妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)(2)危机：德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨：“一场危机似乎过

4、去了。”这里“似乎”说明了什么？(实际上危机并没有真正过去)(3)厄运：那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。教师点拨：在危机和厄运面前，一般人会有什么反应？而伯瑙德夫人一家是怎样对待的？他们又是怎样化险为夷的？请同学们再读课文。板块二：复述故事1请学生自己练习复述伯瑙德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流，在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理：当的时候，他(她)(怎么做的)。2教师根据学生的复述进行扼要的板书：点燃吹熄；端走夺回；重新点燃端上楼。引导学生根据板书，练习有条理地复述故事，要求用上恰当的、准确的

5、词语，如：轻轻地、从容地、镇定地教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决，对于出现的精彩之处及时给予肯定，以便让学生讲述得更加流畅、准确。板块三：学做导演1假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景？引导学生讨论，并申述自己的理由。教师可以建议学生重点设计三个场景：伯瑙德夫人与敌人周旋、雅克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。2假如请你来做导演，每一场戏该怎么演？认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。可以引导学生先阅读第三自然段，圈画出伯瑙德夫人的动作、语言、神态等。3组织学生交流伯瑙德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什

6、么要轻轻地吹灭蜡烛？以此体会伯瑙德夫人的机智和镇定。可以让学生表演一下，组织“导演们”进行评论。然后组织学生交流后两场戏，分别关注“从容”、“默默地”、“娇声”、“镇定”。教师可以结合课文提问：“此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”为什么会有这样的感受？“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这里的“似乎”表明什么？4在学生“导演”的基础上，教师可以组织学生进行表演，并引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会，真切地感受到危险、紧张以及人们的机智与勇气。板块四：人物评价l1课文中的哪个人物给你留下了深刻的印象？结合课文，具体谈一谈自己的切身感受。2教

7、师总结、点拨。半截蜡烛实录 执教：浙江湖州吴兴区研训中心 特级教师 盛新凤 课前了解背景观看一段有关二战历史的视频资料师：通过看这一段资料，获得了哪些信息？ 一、导演说戏师：今天这节课，我们来读一个发生在二战时的故事。题目叫做？生：半截蜡烛。师：这是一个剧本，课前你们读过这个故事了吧，我们先来理一理。这个故事的前面有一个舞台说明。告诉我们故事发生的时间是在？生：第二次世界大战期间。师：地点是在？生：法国伯诺德夫人家中。师：这个故事当中有这些人物，分别是？生：伯诺德夫人，法国的一名家庭妇女；杰克，伯诺德夫人的儿子；杰奎琳，伯诺德夫人的女儿。三个德国军官，一个少校，两个中尉。师：这些少校、中尉都是

8、军衔。少校相当于一个营长，中尉相当于连长级别。故事主要由两部分组成，开始的时候写了伯诺德夫人把情报藏在半截蜡烛里，接下来就写母子三人保护蜡烛。你觉得这两部分，哪一部分精彩一些？生：保护蜡烛师：这节课重点来读这部分课文。师（响起敲门声）：你们听，随着一阵粗暴的敲门声，三个德国军官闯进了伯诺德夫人的家中，于是一场没有硝烟的战争就打响了。那么这母子三个是怎么想尽办法保护这半截蜡烛的呢？把书拿起来，快速默读保护蜡烛这一部分课文。读完之后我们要补充完成一张情节图。（PPT出示情节图） （生默读，教师巡视观察，提醒读完的同学将情节图补充完整。）师：好，把笔停一下。看看这位同学写的情节图。第一处他写的是“端

9、起”。除了这个端起，还有不同的写法吗？生：端走。师：可以。后面这个括号，他填的是“夺回”。还有不同的填法吗？生：被夺回。师：哪一个更合适？生：夺回，因为上面一横填的都是敌人怎么做。师：看来你不仅读懂了课文，还读懂了这张图。师：接下来，请同学们做一回导演，说一说戏。愿意吗？媒体推出“导演说戏”。生：愿意。师：请你看着这张情节图，向剧组人员简单地介绍一下剧情的发展。自己看着屏幕练一练吧。（生练说）师：导演，请问你贵姓。生：我姓李。师；哦，李导。我们请李导简单向剧组人员介绍一下剧情。生：伯诺德夫人先点燃蜡烛，后来德国佬来了，又把蜡烛给吹灭了。但是德国佬说屋子里太黑了，又把蜡烛点燃了。师：等等，这个蜡

10、烛倒底是谁吹熄的？生：伯诺德夫人。师：对，要把“谁把蜡烛怎么样了”交代清楚。你可不能乱导。生：三个德国军官来检查，嫌屋子里黑，点燃了那支藏有秘密的蜡烛。伯诺德夫人拿出一盏油灯，她说还是油灯的光亮，就把蜡烛吹熄了。德国军官说多点几支蜡烛也好，这样就更亮了，于是又点燃藏有秘密的蜡烛。杰克说那么生点火吧，可是柴房里比较黑，想把蜡烛给端走。可是德国军官不让他把蜡烛拿走。最后，杰奎琳对德国军官说，晚上了，天黑，想拿这支蜡烛上楼去睡觉。师：好，你还把“母子三人分别找了个什么借口把蜡烛怎么样了”都交代清楚了。请问你贵姓。生：姓陈。师：跟大导演陈凯歌同姓，了不得。但是我觉得说得太复杂了。能不能说得再简洁一点？

11、生：首先是由德国军官点燃蜡烛，接着伯诺德夫人借口油灯更亮把蜡烛吹熄。可是德国军官又点燃了蜡烛，杰克找了个想到柴房搬柴火的借口想把蜡烛端走，但是被德国军官夺回。最后是杰奎琳借口想上楼睡觉把蜡烛端上楼。师：既清楚又简洁，还加上了一些恰当的联接词，把情节发展中的几个波折也交待得非常清楚，不错！贵姓啊？生：我姓胡。师：你没有胡导，你导得非常好。（生笑）师：这个故事的情节就是这样，通过母子三人轮流跟敌人的交锋、冲突，把剧情一步一步地推向高潮。听着导演的介绍，你想用一个什么词来形容这个故事。生：一波三折。生：层层推进、有惊无险师：也可以说是跌宕起伏。剧本，就是这样，通过对话，一步一步地推进了故事的情节。这

12、是剧本的第一特点。（师板书：对话 推进情节） 二、演员演戏演出形师：导演做得不错。接下来，盛老师要请你做一回演员来演戏，有兴趣吗？生：有！师：你们说说看，在保护蜡烛这个过程中谁起到了关键的作用？生：杰奎琳。师：那她就是女一号了，是不是？（生笑）师：好，盛老师请你们再一次默读“保护蜡烛”这一部分内容，边读边把杰奎琳的台词画下来。（生边默读边划台词，师巡视。）师：说吧，找了哪些？生：我找了“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”这一句。生：“我觉得她一定非常想您，司令官先生。和你聊天真有趣，可是我实在太困了。”生：还有“晚安，各位先生，晚安妈妈。”师：盛老师也把它们找出来了，请你

13、们看着这个屏幕练说一下杰奎琳的这两句台词。（生练说）师：谁挑一句，说给大家听。生：“司令官先生，天黑了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”师：谁友情提醒他一下。生：应该是天晚了。师：天黑了，楼上黑，两个黑，听起来好听吗？应该是天晚了。把台词说正确是最基本的要求。师：听到这儿，谁的眼前出现了杰奎琳的样子？如果你是导演，你准备挑一个怎样的演员来演杰奎琳？生：美丽的，可爱的，纯洁的。师：美丽的人多了，可爱的人多了，纯洁的人也多了。我还不知道该挑谁？我行吗？（生笑）师：具体一点。生：她要有宝石般的眼睛。师：哦，有这样的眼睛好找的。生：还有笑容要像百合花一样纯洁。师：哦，有这样笑容的，也容易辨别。还有

14、补充吗？生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。师：你们这么说有依据吗？生：括号里面有蓝色的字。师：你们知道括号里面蓝色的字叫什么吗？我告诉你们舞台说明。就是提示了说话人当时的动作、神情、心理活动等等。（生点头）师：看来你们在这些舞台说明文字的帮助下，初读对话，已经能够初步地读出杰奎琳的形了。（师板书：形）演出神师：但是真正要把这个人物演好，还必须走进那个人的内心世界。请你们再来读一读，品一品她说的这两句话，你觉得从她的台词当中还能品出什么来？（生自由读）生：我觉得读着杰奎琳的话，我仿佛看到了德国军官放松了警惕。师：杰奎琳是怎么让德国军官放松了警惕？生：她说“我觉得她一定非常想您”，杰奎琳让军官把

15、注意力转移到女儿身上。生：我觉得杰奎琳很想让德国军官早点离开他们的国家。因为她说“我觉得她一定非常想您。”师：为了勾起他的思乡之情，注意力都转到女儿身上了。生：杰奎琳为了让德国军官喜欢她，所以她称他“司令官先生”。师：其实，他大不了是一个什么官？生：一个少校。师：少校相当于生：相当于营长。师：但是她把他叫成？生：司令官。师：哄他开心呢！杰奎琳聪明吗？体会到了这一层，谁再来说一说她的台词。生：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”，“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”。师：我想采访一下你这个杰奎琳，你说“和你聊天真有趣”，你觉得真的很有趣吗？生：不有趣。

16、师：你那么喜欢这个德国军官吗？生：不喜欢。师：那你现在真实的情感是什么？生：厌恶、憎恨。师：杰奎琳对德国军官厌恶、憎恨能从前面的台词里找到依据吗？生：我真讨厌德国佬。师：这句台词在前面，我们一起来说一说。（生齐读）师：她说讨厌，而且还说是德国佬，这个佬就是一种轻蔑。你看“阔佬，乡巴佬”都是很讨厌的。这句台词表达了她真实的情感，这叫（师板书：言为心声）师：但此时此刻，她这种情感能表达出来吗？生：不能。师：必须把它深深地藏在心底。她得（师板书：藏）生（齐）：言藏心声师：体会到这一层，你再来读杰奎琳的台词。我想这次你们不仅能读出她的形，还能读出她的神来。（师板书：神）（生再次练读台词）师：好，这回你

17、们来推荐一个演员来演一演最后精彩的一幕。好，就请这个女孩来。再找一个德国军官给你配戏。找谁？就请你。（生笑）师：盛老师来说画外音。你们都做文明观众。师（配画外音）：在保护半截蜡烛的过程当中，伯诺德夫人和杰克两人接连受挫。这个时候，时间在一分一秒地过去，蜡烛越燃越短。此时此刻，这半截蜡烛仿佛成了屋子里最可怕的东西，这母子两人的心紧张得都提到嗓子眼了。就在这千均一发的时刻，突然杰奎琳打了一个懒懒的哈欠，走到少校面前生（打个哈欠）：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”师：她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱。少校看着她那粉嘟嘟的小脸蛋，笑了。生（笑）：“当然可以，美丽的小天使。我

18、也有一个像你这么大的女儿，和你一样可爱。她叫玛琳娜。”师：杰奎琳的笑容像百合花一样纯洁。生（天真地）：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”生：“那么晚安，小姑娘。”生（疲倦地）：“晚安，各位先生。晚安妈妈。”（生鼓掌）师：演得不错吧。你们看戏很轻松，实际上当时的情况非常紧急。杰奎琳就这样端着蜡烛一步一步地走上楼梯，当她踏上最后一阶楼梯时，蜡烛熄灭了。故事就这样，通过对话，向我们刻画了一个如此天真可爱，聪明机智的杰奎琳形象，这是剧本的第二个特点，通过对话刻画人物。（板：刻画人物） 三、编剧续戏师：眼看一场随时都有可能爆发的灾难，就这样被杰奎琳巧妙的，轻轻的化解了。此时此刻，

19、心有余悸的一家人肯定有很多话要说，他们会说些什么呢？接下来请你来过一过剧作家的瘾，补写几句对话，请你任选一个角色写下来。括号里可以写舞台说明，比如人物的神态，动作等等。（生想像写台词。）交流学生写的台词。生：（伯诺德夫人流着汗）终于把该死的德国佬赶走了。师：这可是冷汗。我仿佛看到了伯诺德夫人当时的样子了。生：（伯诺德夫人高兴地说）亲爱的，可真有你的，把危机化解了。师：一个自豪的母亲形象。生（杰奎琳满头是汗地说）刚才可吓死我了，幸亏我聪明。生（杰奎琳嘟嘟小嘴）终于把这些德国佬赶走了，真希望他们永远不要回来了。师：我特别欣赏你写的嘟嘟小嘴。让我仿佛看到了真实的杰奎琳。生（杰克松了一口气）杰奎琳你真

20、是太棒了，不然我们都会遇难的。师：杰克也是心有余悸。生（杰奎琳呼了一口气）还好我及时，差点被德国佬发现了。师：嗯，人家紧张的时候是吸了一口气，你轻松了就呼出一口气。生：我是写杰克的，他放松了一口气。师：放松了一口气，我们有点听不懂，应该是？生：松了一口气。（杰克松了一口气）总算保住了蜡烛里面的秘密。师：此时此刻，德国佬都走掉了，你们还需要言藏心声吗？生：不用。师：所以你们一口一个德国佬，尽情地把心里想说的话说出来了，真是生：言为心声。师：刚才，你们通过台词塑造的人物形象和课文中的形象是吻合的。你们写得很成功，编剧做得很不错。但原文为什么不写下去了呢？让我们以后去发现。 四、观众评戏师：盛老师还

21、想请同学们做一回观众，来评一评这个戏。你们说，这个戏好看吗？生：好看。师（PPT出示两个问题）：据说有些观众看了这个戏后，产生这样的疑问：既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？这是第一个疑问。还有一个疑问：剧本的题目是否改成“生死攸关的蜡烛”更好？针对这样的疑问，你们这些小观众又有怎样的评论呢？任选一个话题发表你的看法。生：我想说说第一个问题。如果不写伯诺德夫人和杰克与敌人周旋的话，就不能突显出剧本里很危机的情形。师：我懂你的意思了，你是想说不能体现剧本的？生：跌宕起伏。生：我也选择第一个问题。不这样写不能体现保护蜡烛的困难。师：这样写才显得杰奎琳伟大。生：

22、我也想说是第一个问题。不这样的话，不能刻画出杰奎琳的聪明、机智。师：你觉得有比较，才更能刻画出她的聪明机智。生：如果不这样写，不能体现时间紧迫。师：难道你们认为所有的功劳都是杰奎琳一个人的吗？生：因为杰克失败了，所以杰奎琳才想出这样的办法。生：如果没有伯诺德夫人和杰克这样做的时候，杰奎琳根本没有时间这样做。师：我同意。生：伯诺德夫人和杰克试着一次又一次地打消敌人的顾虑，敌人的顾虑一点点降低，最后到杰奎琳那里终于打消了。师：一句话，有了前面的铺垫才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。生：可能伯诺德夫人平时就是这样言传身教的。师：可以这么说，是他们母子三人同心协力保护了蜡烛。同意吗？生：同意。

23、师：最后一个问题改成生死攸关的蜡烛可以吗？生：可以是可以的。但是用半截蜡烛更能显示出当时情况的危急。生：我觉得这个题目让读者有兴趣。师：对呀，这蜡烛怎么是半截的呢？引着读者往下看。师：同学们，今天我们第一次阅读半截蜡烛这个剧本，已经基本了解了剧本的一般特点。就像课文的阅读提示中说的那样，一起来把这段话读一读。生：“有一种文学形式剧本，主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。”师（PPT出示）：这句话换一种说法也可以这样说。生（读）：对话戏剧的灵魂。 板书：半截蜡烛 （剧本） 言为心声 推进情节 对话言藏心声 刻画人物 形 神教参原文【教学理念】本课教学着力于对两个问题的思考探索：一、文本解

24、读的多元性与规定性阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律。二、语言转换的整体性与主动性毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我

25、在教学中力求把握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发展。【教学过程】一、铺垫定向学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。生：

26、伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思常常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在着什么隐患。（学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”）师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一

27、场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了（播放课文自然段配乐朗读录音。）二、研读探究师：如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？生：我觉得这个故事很“惊险”。生：我选择“紧张”。师：换个角度再想想。生：我觉得他们一家很“机智”。生：我觉得他们一家很“沉着”。师：同学们都从不同的角度谈了自己的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。（学生读书、体会，读后教师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”一句。）师：“发出微弱的光”意味着什么？生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。

28、生：意味着秘密就要暴露了。生：意味着情报站就要遭到破坏。生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。师：同学们都很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说“这意味着意味着意味着”？（生答略）师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？生：千钧一发。生：危在旦夕。生：万分危急。师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？（生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。）师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。生：他们的目标一样，就是保住

29、蜡烛。生：他们一家人的心情是一样的。（师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。生：课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都可以看出他们当时心里很紧张。师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。出示：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，伯诺德夫人 把蜡烛吹熄。在斗争的最后时刻，杰克地搬回一捆木柴，生了火，地坐待着。小女儿杰奎琳地对德国人说完，得到同意后，地端起烛台上楼去了。（学生口头填空。）师：看看他们仨人的表现，有一样的地方吗？生：他们都表现得很镇定，不慌不忙。师：请选择一个人物说说。生：儿子杰克的表现给我的印象最深。（读第自然段描写杰克的句子）

30、杰克在自己的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”，“默默地坐待着”，一点都没有反常的表现。师：杰克默默地坐待着什么“厄运”？请“瞻前顾后”思考。生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，“默默地坐待着”。（教师指导朗读）生：我特别欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表现得如此机智。师：请大家“瞻前顾后”，联系第7自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第自然段。（生读）读到这儿，你在想什么？生：我想说，好险啊！生：我终于长长地松了一口气。师：就请你们带着自己的这些

31、想法再读。（生齐读第自然段。）师：我们来看看伯诺德夫人的表现。轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）生：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。生：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。生：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想

32、是什么？生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。师：说得对。只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。师：我们体会到了一家三口的紧张心理，又感受了他们临危不惧的从容神情。从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受？生：我觉得他们一家人都很有智慧。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。（指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现。）师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。师：有不同观点吗？（同学们开始沉思）生：我认为杰克也有功劳。生

33、：还有母亲呢。师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？生：在课文中。师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。（学生读书、思考、讨论。）生：我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？生：还有妈妈，她也是表现得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭。生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替