《掌声》案例与反思

1、2010年年会论文掌声案例与反思十堰市房县窑淮乡铺沟小学 谭荣案例背景人教版小学三年级语文上册掌声是中国作家董保钢的一篇记叙文，是一篇讲读课文，课文写的是残疾英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓掌。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”我发现这篇文章写得好，层次清晰，重点突出，是对学生通过写叙述一件事来体会人物的心里活动，让学生明白一个道理懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。在教学中，根据制定的教学目标和重、难点，尝试以学生的自主学习作为主线，通过对课文中的生

2、字词、句以及段的读、想、说、演，在讨论交流等学习方法与自主和谐的学习氛围中推进课堂教学。案例描述【活动目标】1、会认10个生字，会写13个生词，能正确读写并理解词义。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。4、抄写自己最感动的句子。【活动重点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。【活动难点】在语言和动作的描写来体会英子的心理变化中，受到爱人如己的教育。【活动过程】一、提问激趣，导入新课师：大家觉得是什么力量改变了英子？生：掌声。师：我也同意，可我还有些纳闷。难道

3、仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间

4、，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好像比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十秒终于，英子终于站定了你看到了吗？看到什么了？生1：我看到英子走的很艰难；生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；生3：我看到英子很害怕的样子；师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？ 生1：很紧张；生2：忐忑不安；生3：此时，她最需要鼓励；师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热

5、烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”评析：案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。所以学生产生了浓厚的兴趣，形成了强烈的求知欲望。二、直奔重点，品读交流师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲

6、吧！”师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？ 生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）响起了热烈的掌声。师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？生：称赞（板书）师：你想怎么称赞英子？生1：英子，你故事讲的真好！生2：英子，你普通话真好听！生3：英子，我们要向你学习。师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的

7、语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。评析：执教过程中，让学生在听中想象，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解，

8、并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强了。教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。三、感情朗读，语感体味师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还指什么？ 生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成

9、功的。生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（出示课件，播放歌曲）评析：案例中教师能调动学生的生活积累，还能放开手脚将说话、写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，摒弃了繁琐的分析，注重了朗读，便侧重让学生自渎自悟，体会语感，学习热情空前高涨。四、课堂质疑，以学定教师：学习中，你还有什么疑惑？生： “犹豫”一词是什么

10、意思？师：谁知道“犹豫”的含义？（一名学生站起来说：这个词语应结合后面的“慢吞吞”来理解。文中说明英子不愿意走上讲台，但是教师的要求又不能不做，因此拿不定主意。）师：听了他的发言，请刚才提问的同学回答一遍。生：复述。师：你听得很好。生：我发现，为什么英子这么忧郁，走上讲台时又那么犹豫呢？生：就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。师：对啊。英子很自卑，害怕同学歧视她。（出示课件，学生齐读英子自卑的句子）评析：在质疑中成长，不仅锻炼了学生的表达能力，而且激发了他们独立思考，积极动脑的学习习惯。进一步拓展了学生的思维空间。五、齐读全文，课堂总结学习了此篇课文，你知道了什么？联系生活实际，你从中受到了

11、什么启发？六、拓展训练，巩固应用1、写近义词：安静（ ） 突然（ ） 停息（ ） 忧伤（ ）2、按原文填空（出示小黑板）反思分析精心设计教学策略，跳出了传统及教学框架的束缚，运用建构主义理论开放教学。1、开放了教学过程。教学没有指令性，完全有学生凭借学习方法和经验，独立思考，自主发现。学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。2、开放了教学的内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。同时，又能结合学生的学习兴趣，并渗透了思想品质教育。3、开放了教学的形式。教学中，运用了多媒体进行教育，可能刺激学生的注意，保持最佳的求知状态。也化远为近、化虚为实，化抽象为具体地解决了重点和难点。4、开放了教学的评价，坚持正面引导，不断鼓励学生，呵护学生的学习品质，启迪学生的心灵，激发学生的思维。教师不是以先知先觉自居，对学生的学习指手画脚，而是与学生共同探讨。同时，让学生参与评价，评价不再是老师的专利，极大地激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学习的自主性。5、开放了学生的思维。答案不求