买木雕的少年说课稿4

1、卖木雕的少年说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家上午好！今天我说课的内容是小学语文三年级下册第七组的一篇精读课文，卖木雕的少年，本单元的主题是“国际理解和友好”。这篇文章则讲了 “我”到非洲旅行时，一个黑人少年为了不让我带着遗憾离开，送我一个木雕小象墩的故事。 学习目标支配着课堂教学的全过程，也指引着教与学的方向。我依据语文课程标准中的相关内容及其解读、学期课程纲要的学习目标、单元学习重点和学情分析制定出了本课的学习目标： 1、正确认读“驮”等11个字，正确读写“游览”等20个词语。能正确、规范书写“卖、售”等14个字。积累文中的四字词语。主要通过指名读、反馈纠正、听写词语、课堂交流和教师的批改

2、、倾听来检测。2、理清课文写作顺序。读出人物内心活动的变化。通过课堂交流、指名朗读、学生评价和教师的倾听、观察来检测。3、抓住人物的动作和语言，揣摩人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友好情谊。通过课堂发言、课堂练笔、汇报交流、多种形式的朗读以及教师倾听、观察和点拨来检测。结合以上目标，本节课我将从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学全过程，引导学生在“读中思考、读中交流、读中感悟、读中升华”。为了扎实高效地达成本课学习目标，我设计了两课时的教学内容，第二课时教学环节如下： 1. 赞叹声中生“遗憾”课堂伊始，我会让学生欣赏精美的非洲木雕图片，为整节课的学习打下感性理解的基础。 “孩子们，

3、这就是非洲少年卖木雕的摊位图片，你能用课文中的四字词语形容一下这些木雕吗？由这些词语你想到了文中的哪个情景？课文中都写了哪几个场景？”词语是有生命的，通过看图片，想词语，看词语，想情景，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，既复习积累了词语，又理清了作者的写作顺序：选木雕、弃木雕、送木雕，可谓一举两得。在此达成目标1 第二层次的目标。紧接着我会这样说：“当你在摊位前看到这些琳琅满目的木雕时时，你最想干什么？是的，作者跟你们一样，也想买下来，可是-一起读。（出示句子：少年的眼睛里流露出一丝遗憾的深情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）现在一定有一个词映入了你的眼帘，“遗憾”，你知道

4、什么是遗憾吗？” 通过抓住“遗憾”，凸显全文的主要矛盾，也可顺势过渡到第二个教学环节 -品词析句研“遗憾”。我会让学生带着问题深入读文，“卖木雕的少年为什么遗憾呢？请同学们自由读读少年和“我”之间的第一次对话，注意读准语气。”以此引导学生抓住课文中的重点语句进行品味，在语言的赏读感悟中揣摩人物内心情感。然后我会依次出示“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”让学生比较两个句在文字上有什么不同，指导读出诚恳的语气；进而让学生明白朗读对话时要抓住提示语和标点符号，读出少年猜测的语气和我语无伦次的表达。通过分角色朗读体会少年非常想把木雕卖出去的心情和作者矛盾、遗憾的心情。”紧接着我会这样问：“从刚才的朗

5、读中我们知道少年的生意做不成了，但他仅仅因为木雕卖不出去而遗憾吗？”学生可能会说少年也在为“我”不能将木雕带回国而遗憾。这时我会趁机追问：“不能把木雕带回国，我为什么这么遗憾呢？请同学们默读课文16自然段，拿起笔画一画有关的词句”在此我会预设交流以下四个句子，并指导朗读。请看大屏幕。在品味“说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象”这个句子时，我会让观察木雕图片，用说比喻句的方法懂得木雕真是“构思新奇”“栩栩如生”，既在语境中理解积累了词语，又体会到我带不走木雕的遗憾。朗读指导也水到渠成。在此达成目标2第二层次的目标。“学起于思，思源于疑。”在细节之中品“感动”这一环节，我会这样说：“故事就在遗憾中结束

6、了吗？没有。让我们一起看看少年和“我”的第二次对话。请大家默读课文10-15自然段，画出描写少年语言、行为的句子。看看你有什么疑问吗？学生可能会问：“黑人少年的木雕是从哪来的？”“黑人少年为什么要送木雕，而不是卖呢？”“少年为什么说中国人是他们的朋友呢？”这时我会适时展示中非友好的背景资料拓展学生学习语文的空间，充分体现开发和利用语文教育资源的优势，解答疑惑，激发情感。 三、细节之中品“感动”“孩子们，正因为中国的无私援助，非洲少年才把中国人带朋友。也许当年少年的妈妈生病了，就是中国医生医好的，所以当他看到我要付钱时，少年-也许这个村子里唯一的学校，就是中国援建的，所以当她看到我要付钱时，少年

7、-也许村字里的人能喝上干净的水，也是中国人民捐款挖的井，所以当他看到我要付钱时，少年-通过创设情景朗读，揣摩黑人少年的内心活动，加深对“朋友”一词的理解，升华“中国人是我们的朋友”这句话的的含义。“是啊！黑人少年忘不了“我“见到木雕时的喜悦，更忘不了“我”带着遗憾离去的身影。他想：一定要-，于是-请同学们拿出你的笔，发挥想象，写一写少年在送木雕之前去了哪里，做了什么？“这里的练笔有两个目的：一是对少年内心世界的揣摩，二是对小木雕由来的交待。既深化学生对文本的理解，又促进学生的语言发展。交流汇报时，我会通过角色转换，创设口语交际情境，：“孩子，你怎么不去卖木雕？回家来干什么？” “孩子，你家里不是有很多木雕吗？怎么还来我这里买木雕啊？”让学生在自然的对话中，真实体验文本中人物的所思所感。在此达成目标3。“孩子们，有了木雕小象墩，现在的我和黑人少年还有遗憾吗？“这时我会出示全文的最后两段，通过体会少年笑容的涵义，引导学生读出文字背后的意思。 四、升华拓展“赞”友谊语文课程标准倡导语文的学习外延。课的最后，我会出示一些图片,告诉学生，不单单非洲人民和中国人民的友谊感天动地，我们还拥有一个梦想-全世界人民都是朋友。在此总结提升对文