在美术课堂中培养创造性思维

1、在美术课堂中培养创造性思维张海霞内容提要 生活中不是缺少美，而是缺少发现，同样缺少创造，因此，美术教学中创造性思维的培养作为一个重要的课题，摆在了我们面前。以教育工作者的亲身经历，本文从以下几个方面谈到了美术教育中创造性思维的培养：首先，在美术教学中，创设有利于发挥创造性的环境，以开发学生的发散思维为主导，培养学生广开思路的能力。其次，以自己亲身的教学例子阐述创造性思维的培养，涉及到绘画创作的教学，力求深入而浅出，突出可操作性。最后，本文在教学设计中从三个方面谈到创造性思维的培养提高了学生的综合素质以达教学臻善致美。关键词培养 创造性思维 教学模式正文“为创造性而教”已成为当前教育界一句盛行的

2、口号，也成为学校教学的目的之一。尽管创造性地培养不是一件轻而易举的事，但运用教育手段进行培养是必要的，也是可能的。美国明尼大学心理学教授托兰斯对此作了研究，提出了教师应遵守并用以鼓励学生培养创造性思维的五条原则：尊重与众不同的疑问；尊重与众不同的观念；向学生证明他们的观念是有价值的；给予不计其数的学习机会；是评价与前因后果联系起来。在美术课堂中，并非像一些老师认为：“美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。”其实，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。思维是人脑对客观事物的本质属性及其规律的间接和概括的反映。创造性思维是指有创见的思维，它是思维活动的高级水平，即是指

3、人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性。创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。一、创设有利于发挥创造性的环境 教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境。美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。因为创造性活动从本质上来讲就是与众不同、“异常的”活动，有创造力的人，必须在心理上有“自由”和感到“安全”。 美术是求异的科学，它的生命就在于它的创造性，每一个人的独到之处正是他的长处及个性所在。在美术教育中培养学

4、生的创新意识，首先应注意保护学生发挥个性的自由。泯灭学生的个性，千人一面，异口同声，是创造活动之大忌。应鼓励学生在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生对他人的艺术作品发表自己与众不同的见解。二、以发散式思维为主导，培养学生广开思路的能力所谓发散式思维，是指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引发更多的信息。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”做为教育者多给学生提供这种探究的机会，并让他感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去

5、探索，从而走上成功之路。（1）在写生课中培养创造思维能力实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。初一年级的线描风景写生课，设在校园内做画，学校凉亭一角有很多花草树木，如完全写实照搬画面会显得呆板。因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，主观补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人作业，一人一样。共性中有个性，艺术大师潘

6、天寿说过：“艺术不同于自然”，在谈到艺术特征时，鲁迅曾说过：“人物的模样也一样（指文学中描写），没有用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。（2）鼓励学生难得可贵的创造思维创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评价作业时，不以整洁规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业、成功的作业。三、创造思维能力的培养提高了学生的综合能力如果我们在美术学科教学中坚持以大纲为指导，遵循教学的实践性、直观性、艺术性

7、、创造性的学科特点，我们就可以做到，培养有审美情趣、积极向上，德、智、体、美、劳全面发展的合格人（1）坚持写生的实践活动，培养了学生敏锐的观察力，初一年级静物写生，初二年级风景写生，初三年级人物写生，使学生从易到难，循序渐进地了解了景、物、人的自然形态、结构、比例、透视，这种观察能力的培养，使学生在各学科教学中，能够准确地、敏锐地、快速地记下事物的典型特征。（2）坚持临摹与创作结合，培养了学生的想象力。人的想象力培养是多种途径的，美术课上形象思维的创作活动，使学生积极的想，主动的想，培养了勇于探求的精神，这同样在各科教学中显示重要作用，如数学中的几何可以培养学生的空间想象力，形成立体感。事实说

8、明，艺术思维，科学思维之间有不可分割的密切联系，这相互之间的作用力，进一步促进学生探索成功的奥秘。（3）坚持发散思维的训练，培养学生创造能力，艺术学科的教学中，作业也好，作品也好，不可能只有一个答案，也不因智商高低而决定优劣，正是具有这种优势，促进了创造性活动的进行，发散性思维使人思维活跃，浮想联翩，心脑开阔，情绪乐观，在这种思维活动中，伴随着创造奇迹的出现。教育家苏霍姆林斯基说过：“美育是以一系列独特的教育手段触及人的情感的深处，起到潜移默化的作用。”只要我们坚持用发散思维的手段训练学生，随着时间的推移，将显示出不可估量的作用。四、教师自身素质对学生的影响教师对学生创造力的培养起主导作用。教

9、师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要与学生通过情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动。其次，在课堂上，创设良好的学习环境，注意对创造活动过程的评价，以激发学生的创造渴望。教师要培养学生创造性思维活动，首先自己本身具有创造力，不断探求新的教学方法，创造出富有个性既独特又新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动，除了教学，教师还要大量创造自己的作品，有强烈的求知欲，不断充实自己。总之，在美术教学中，要改变以前僵化、呆板的教学模式，充分调动学生的积极性，避免学生的发散性思维受到限制，让学生学会自己思考，使其思维发散到辐合不断进行多次反复，诱导学生