加减混合教学案例与反思

1、“加减混合”教学设计 张喜喜教学内容： 义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学一年级上册P75-76加减混合。学前简析：加减混合是学生在学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题，他们在编排上基本相同。例1是先加后减，例2是先减后加，他们都是借助创设“天鹅的飞来、飞走而引起只数的变化”情境来使学生理解加减混合的意义，意会计算方法的。那么，对于这一块知识学生可能都会算，关键是体验加减混合的意义。因此，我采用了多媒体辅助教学，化静态为动态，使这一情境更加具体生动。例1扶一扶，例2独立完成。在学生经历了具体情境数学化的过程后，我又设置了一组加减混合的式题，让他们结合生活实例来编一编，渗

2、透一种化抽象为具体的解题策略。教学目标： 1、使学生在具体的情境中理解加减混合的意义、计算方法，并能正确地计算。 2、使学生能结合生活实例来理解加减混合的意义，并能发现和解决生活中有关的数学问题。教学重点：理解加减混合的意义、计算方法。教学准备：多媒体课件教学过程：（一）创设情境，引入新知 最近动物们新开了一家游乐场，想不想去看一看？ 媒体出示：游乐场（售票老爷爷）280= 342= 907= 853= 631=802= 234= 970= 835= 631= 售票老爷爷说：如果我们小朋友能正确快速地算出这些题，就可获得免费门票，有没有信心得到？生计算，校对并指名说一说带下划线的算式是怎样计算

3、的。（复习旧知，引入新知。创设情境，激发学生的学习积极性。）（二）结合情境，探究新知贡喜大家，售票老爷爷说现在我们可以免费进入游乐场玩了。开心吗？1、媒体出示：p75主题图1的动画过程。师：说说你看到了什么？生：湖里有4只天鹅。师：把你看到的过程连起来说一说，然后提出一个数学问题。生：湖里本来有4只天鹅，来了3只，又飞走了2只。现在湖里有几只天鹅？师：怎么解决？生：4+3-2=5师提问：、4+3-2表示什么意思？ 、你能看着算式说一说5是怎么算出来的吗？2、媒体出示：p75主题图2的动画过程。师：把看到的过程先说一说，提出一个数学问题。然后再列式计算。（生独立完成-交流汇报）3、观察对比，揭示

4、新知师：仔细观察这两道算式，与我们以前学的连加连减有什么不同和相同之处？揭题：既有加又有减，像这样的算式我们把它叫做加减混合。（在具体情境中理解加减混合的意义及算法）（三）动手操作，内化新知师：你能编几道加减混合的算式吗？生：1+62=5，43+5=6，师：刚才这些算式你们都是怎么算的？生1：先算前面两个数，再与第三个数相加或相减。生2：按照从左往右计算的。师：请你从这些编题中任选一道或两道，想一想，怎样才能把它的过程用小棒一步一步摆出来，呆会老师请摆的认真的小朋友到实物投影仪上一边摆一边说，让其他小朋友猜一猜他摆的是哪一道。生（一边演示一边说）：本来有4根小棒，被人拿走了3根，后来又拿来了5

5、根，现在一共有几根？生：43+5=6师：刚才我们通过摆小棒把这些算式展示出来 ，现在你能不能任选一道结合生活实例来说一说，怎样的问题我们可以用以上算式来解决？生：我本来有1个苹果，妈妈又买来了6个，后来我又吃掉了2个，请问现在还有几个？生：1+62=5（通过摆小棒和结合生活实例编题，进一步深化了加减混合的意义、计算方法，培养了学生解决问题的能力。与此同时通过猜一猜也培养了学生一种倾听的习惯。）（四）结合练习，深化新知1、填一填：p76第1题师：小鸭子听说我们小朋友这么能干，也来请我们帮忙，你们愿意帮助它们吗？（要求：先说一说图意，再列式计算）生独立完成；实物投影，汇报交流。2、找一找p77第2

6、题，加一间房子8。师：我们去别处瞧瞧。咦！怎么这么热闹？原来是小动物们在分新房子。可它们怎么也找不到自己的新房子，正急呢！你们能帮它们解决困难吗？根据算式找答案。3、编一编。师：房子8你们想住吗？那就赶紧编出得数是8的加减混合算式吧。我们来比一比谁编得又对又快。生独立编算式实物投影，汇报交流：生： 1+9-2=8 2+8-2=8 3+7-2=8 9+1-2=8师：你发现了什么？生：它都是减2的，前面两个数相加都是10的 师：非常了不起，原来它编的是有规律的，怪不得这么快，你能有规律地编一编吗？（五）概括小结，自主建构小动物们非常高兴，今天我们帮它们解决了这么多困难。你们高兴吗？你们为什么而高兴

7、？教学反思： 纵观整堂课的教学过程,充分体现了新课程标准的教学理念：1、数学教育要面向全体，人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。2、数学教育要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的探究情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得基本数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。（一）化静为动，直观感知数学课程标准强调让学生在生动具体的情境中学习数学。这节课为了让学生直观感知加减混合的含义及计算方法，首先把主题图的两个静态展示过程转化为动态展示过程，然后让学生

8、通过观察，说一说，提一提数学问题，再解决问题。通过这样一个教学流程，使学生再次体验到合起来求总数我们可以用加法，从总数里面去掉一部分求剩余的我们可以用减法，并从中找到多种不同的解决方法，感悟算理。（二）动手操作，内化新知数学课程标准明确指出：有效的学习方式不能只靠单纯的模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要的学习方式。为此，在学生自编加减混合式题之后，特安排了一个用小棒展示算式过程，并交流猜测算式的过程。让学生再一次体验了加减混合的意义及算理，与此同时也给学生渗透了一种解题策略：化抽象为具体。那么结合生活实例来理解算式，猜测算式，更丰富了解题策略、培养了学生的应用意识、解题能力。（三