《语文学习心理论》课件第七章 语文综合性学习的心理

1、第七章：语文综合性学习的心理1第一节中小学生语文综合性学习的依据一、什么是语文综合性学习语文综合性学习是一种语文实践活动，它强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题、解决问题，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面发展。2二、语文综合性学习产生的背景早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童的兴趣、主动性和积极性。 到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，

2、为综合性学习奠定了心理学基础。 320世纪中期兴起的人本主义教育观把个体的主题意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造能力的理论基础。 20世纪90年代以来，世界教育改革的步伐不断加快，在注重教育理念的突破的同时，都强调学生的学习方式的改变，并试图依次作为突破口来体现新的教育理念。 4三、语文综合性学习的教育心理依据卢梭在其名著爱弥儿一书中强调要把儿童当儿童看；要做大自然的学生，接受大自然的教育；要培养儿童的兴趣；要使感官成为理性的向导，通过观察、体验来学习。 德国著名的教育家福禄倍

3、尔进一步综合并发展了卢梭等教育家的思想，强调自然教育、生活教育和活动教育。美国著名教育家，活动经验课程的创始人杜威高度评价卢梭重视直接经验的学习。杜威还在卢梭的基础上进一步强调教育与社会的联系。 综合性学习的教育理念是在不断吸取不同的教育理论的基础上得以发展和完善的。5以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的教育观，真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠定了心理学基础。 20世纪中期兴起的人本主义教育观奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程

4、。6四、语文综合性学习的学科依据在语文课程中设计综合性学习，是因为仅仅强调学科或课程之间的整合还不够，语文课程自身的特点决定了语文课程内部也必须加强整合，从而更加有利于语文素养的形成与发展。语文综合性学习与其他学科的综合性学习相比具有自己的特色。从理论发展来说，不但要吸收外来教育理念的优秀成果，更重要的是要发扬我国传统语文教学理论的精华，并且适应时代发展的要求。7第二节：影响学生语文综合学习的心理因素分析一、影响语文教师实施语文综合性学习的心理因素分析（一）语文教师对语文综合性学习的态度1.影响语文综合性学习质量和效果的首要因素是语文教师对这一学习方式的认识和态度。2.影响语文综合性学习质量和

5、效果的又一心理因素是语文教师对语文综合学习的惧怕心理。 8（二）语文教师组织和创设语文综合性学习的能力1. 语文综合性学习的特点对语文教师实施教学提出了较高的能力要求1）语文综合性学习的特点2）语文综合性学习对语文教师的能力要求9二、影响学生语文综合性学习的心理因素分析（一）学生对语文综合性学习的态度（二）学生对语文综合性学习的兴趣（三）学生的意志力10第四节：帮助中小学生形成语文综合性学习能力的有效学习策略一、语文综合学习应更多借助于丰富的课程资源支持的策略1.关注生活热点。2.抓住机会结合其他学科特色培养语文实践能力。3.抓网络资源11二、语文教师组织进行语文综合性学习基本策略三、语文教师在组织语文综合性学习中不断反思的策略四、设计形式多样的语文活动提高语文素养的策略12五、在语文综合性活动中，提高阅读能力六、活动设计开放性策略七、学习形式多样性策略八、采用多元的评价策略九、课内外一体的综合性学习，由于