统编版三年级《去年的树》教学设计3篇

1、11、去年的树一、教学目标：1、抓住关键词想象鸟儿和大树快乐的时光以及鸟儿和树之间的对 话，感受他们之间深厚的友情。2、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小 鸟和大树之间的真挚友谊和鸟儿信守承诺的品质。3、朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。3、想象鸟面对灯火时的对话。二、学情分析：本文属于拟人体童话。童话虽然语言朴实无华，但就 是在这平淡的语言中充满了一种深邃的美。本文主要通过人物的对 话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。三、教学重难点：1、品味课文中的四次对话，把握人物的情感，体会人物的心情,用朗读 的方式把它表现出来。2、通过抓关键词感受树和鸟儿之间深厚的

2、友谊以及鸟儿的信守承诺。四、教学过程：（一）趣味复习，扫清字词障碍师：让我们继续走进去年的树细细品读。师：首先我们先跟谁鸟儿来一次词语旅行吧！生：齐读词语。（设计意图：使用白板功能复习字词，趣味性十足。）（二）研读开头，品味友情去年的树教学设计（第二课时）【设计理念】新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的 过程”，本课时设计秉承这一理念，把教师训练的意图和训练的技巧 隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动、生生互动，促使学 生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语 言美、思想美和意境美，提高学生的语文素养。【教学目标】.理解课文内容，感受拟人童话的特点

3、，体会童话揭示的道理。.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感 的熏陶。【教学重难点】理解课文内容，受到美好情感的熏陶。【教学准备】PPT课件【教学过程】一、指导书写生字。（设计意图）新课程在“教学建议”的表述：“要在日常书写中 增强练字意识，讲究练习效果。”“要在教师的指导下随堂练习写字, 做到天天练二此环节的设计，力图改变重识轻写的现象，培养学生 写好字的习惯二、填空，回顾课文内容。出示：一棵树和一只鸟儿是 o鸟儿天天 O冬天来了，鸟儿飞往南方前容许树，一定 o可是，第二年春天鸟儿从南方回来却发现。 她四处寻访，问了、和,知道。于是，鸟儿O(设计意图)根据提示说一说课文的主要

4、内容，意在帮助学生把握课文脉络，到达整体感知的目的。三、精读课文，潜心对话。.课文中几次写到鸟儿唱歌？学生默读课文，找出相关段落，指名读一读。出示一下两段文字：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天 听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。读到这两段文字时，你的心情有什么不同？.出示下面一段话。(板书：去年)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天 听着鸟儿唱。(1)从哪里感受到“喜悦”、“愉快”？(2)感情朗读，边读边想象画面，说一说你脑海中的画面。(3)师生互读，体会情感。(4)小结：边读边想象画面，是非常好的阅读方法，可以帮助

5、我们理解课文内容。.出示下面一段话：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”(1)读树与鸟儿分别时的对话，体会依依惜别的情感。(2)练习朗读。.轻声读一读写“今年”的局部，说说自己心里的滋味。（板书: 今年）（1）指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的对话，评一评谁读 得好。（2）根据学生评价，适时引出：鸟儿这几次问话都没有提示语, 你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？（3）想象鸟儿的心理活动。在对话前填入适当的提示语，并读 出相应的语气。（4）试用下面的句式，任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想 些什么。出示：鸟儿找呀找，她想，不管,

6、都O只要，就O哪怕,也O（5）出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”，出示一下文字：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（6）通过这个“看”字，你能体会到鸟儿心里的想法吗？继续出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（7）通过这个“看”字，你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗（设计意图）此环节力图通过情境创设，引导学生边读边想象画 面；通过补充提示语，体会鸟儿的心情，读出对话的语气；通过想象 鸟儿“心里想的什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术空白， 并在此过程中，不断提升认识，调动学生内心深处对文字的感觉。有 了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表的

7、中，渗透在朗读 中到达以情带读。四、感悟道理，拓展延伸。.讨论：既然大叔已经不在，为什么鸟儿还要一次次寻找，还要 对着灯火唱歌呢？.练习写话、说话：课文学到这儿，你有什么想说的吗？（任选 一个）我想对说：鸟儿树人们新美南吉 自己.总结。.推荐拓展阅读。（新美南吉的童话）（设计意图）通过讨论，引起学生思考体会鸟儿对树真挚的情义, 理解课文的主旨；“你想对谁说什么”的说、写练习，意在给学生的 个性一个释放的空间，引导学生与各种角色进行多向对话，进而拓展 思维，挖掘课文的潜在含义。同时，这样的设计也是利用教材提供的 资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养 写作习惯。【板书设计】

8、去年的树去年今年友情守信1、读故事的开头。师：故事的开头这样写到，我们一起来读一读。（出示故事开头）生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。2、谈感受。师：读着这样的故事开头，你的感受如何？哪些词语让你有这样的感 受？3、想象画面，这会是怎样的“天天”呢？（出示课件）当早晨第一缕阳光照进树林时，生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌；师：树呢？生：听着鸟儿唱。师：这样的“天天”还是怎样一段美好的时光，想象画面，以小组为 单位，写一写。生：当春天百花盛开，树木长出嫩绿的叶子时；当夏夜满天繁星，月 儿高悬时；（预设）生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。 树呢，听着鸟儿唱。

9、师：通过“天天”这两个词，我们感受到鸟儿和树是一对形影不离、 友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、难舍难分好朋友。 他们之间的友情如此.深厚让我们再来美美地读一读故事的开头 吧。体会他们之间深厚的友情。（设计意图；通过抓关键词“天天”想象鸟儿和树之间幸福美好的时光，感受他们之间深厚的友情，同时也为学生们更好的感受离别之情 做铺垫。）（三）离别之语，难舍之情1、找对话。师：可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去了，临 行前，这对好朋友说了些什么？请你用一一画出来。生：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我 听。鸟儿说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我

10、吧！2、作比拟，体会关键词的重要。师：现在我们比拟一下这两句话，找不同。生：一定。师：能不能去掉？为什么？师：“一定”这个词语虽然普通，但是却很重要，因为鸟儿对树那千 金般的承诺就在这关键的一词中。3、学习提示语，体会人物心情。师：鸟儿和树的对话也是故事中的第一次对话，在前面的童话故事中, 也有人物语言的描写。我们再来比拟一下，看看有什么不同。（课件 出示巨人的花园中的人物语言。）师:这些叫提示语，加上形容词或动词这些提示语读起来更有感觉。我们来读一读。生读。师：那我们也来体会一下鸟儿和树分别时的心情和所做的动作。在任 务单上添加提示语。4、师生分角色深情朗读，品味感情。师：同学们体会到了当时

11、的心情，关注了动作。我来读旁白，男同学 读树说的话，女同学鸟儿。（设计意图：通过圈画对话、两次比拟发现、添加练习和师生角色朗 读的方法让学生们学习读书方法，从关键词中体会文章内涵，练习添 加提示语体会人物心情以及用提示语帮助学生入情朗读、品味友情。）（四）角色扮演，移情体验1、关注对话。师：鸟儿依依不舍地离开了树，终于春天来了，鸟儿带着春天的约定 找她的好朋友树来了。可是树不见了。鸟儿四处寻找。师：故事中出现了三个会说话的人物，他们是谁？师：同时也出现了三次对话。请同学们找一找，画一画。师：找同学读鸟儿和树根的对话。鸟儿和大门、鸟儿和小女孩（幕布 方式呈现）生读。2、添加提示语，感受寻找的焦急

12、。师：刚才我们学到什么方法能帮助我们更好的读出感觉？以小组为单 位添加提示语并分角色朗读。学生以小组为单位展示。3、想象鸟儿所遇困难，感受鸟儿的信守承诺。那么柔弱的一只鸟，他去山谷，去工厂，去小女孩的家，它可能会遇 到？生：暴风骤雨、风餐露宿、人们的捕杀师：但是这些困难有没有阻挡鸟儿寻找树？因为？（设计意图：品味课文中鸟儿寻找树的过程中的三次对话，把握人物 的情感，体会人物的心情。）（五）研读结尾，升华感情师：鸟儿历尽千辛找到了树，现在我们来看看故事的结尾。师：从这两个看字，你能否能感受到鸟儿和树之间无声的对话。小组 为单位说一说。师：从这两个看中，我们想象到他们语言的交流，体会到他们之间深

13、厚的友谊和鸟儿的信守承诺。（设计意图：这两次“看”给了读者极大的想象空间。安排想象说话 的环节，这是情感的爆发点，也是学生对故事的感情升华。）（六）总结学法今天我们通过抓关键词和对话等方法感悟到鸟儿和树之间深厚 的友谊和鸟儿信守承诺的品质。同时这篇平淡的童话故事也给我们创 造了无限的想象空间，这也是这篇童话的魅力所在。（七）诗歌创作，重温友情师：鸟儿和树之间的友谊让人感动，我们在一起相处了三年时间，也 建立了深厚的的友谊，让我们一起来创作一首四、四班的友谊之歌， 作为你们的大朋友，我想说：友谊是下雨时，朋友举过我头顶的那把伞友谊是生病时，朋友送来的大柚子；学生创作诗歌，并配乐朗诵。师：课后请所

14、有学生都参与到四、四班友谊之歌的创作中。最后祝大家友谊天长地久！（设计意图：情动迁移，回忆同学之间感人的瞬间，感受同学之间深 厚的友情，增进同学间的深情，同时让学生接触诗歌，指导学生练笔。）板书：11、去年的树天天一定对话看想象画面承诺提示语对话深厚友谊信守承诺去年的树教学设计2学习目标：（1）知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。（2）过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。（3）情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟 到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。教学难点：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。流程

15、设计:一、媒体激声、导入新课1、播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人 的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对 好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是去年的树。设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学 习气氛，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。2、板题：去年的树（齐读）二、初读课文、多元对话1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方 式，给予了他们更加

16、宽泛的学习空间。2、交流初读心得。读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以 说。B、疑问：破折号的意思，为什么用“落？”为什么要唱起去年唱过的歌?题 目为什么用“去年的树”？等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱 砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（着重引导A、收获：根据课后问题提 示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木 人（词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。）、融（字形、字音）3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行 对话、交流，多元地呈现

17、学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解 决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗 读，真正表达了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。三、品读课文，倾心对话。1、）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你 的感受，还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系？（好朋友）出现 了几次?你能把这些句子找出来吗？1、。是好朋友。2、。又来找他的好朋友大树了。3、。我的好朋友树在哪。这么多地方都出现了 “好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方 让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句

18、划下来，再放声 反复读几遍。2）交流。、“天天。” 一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离？B： “天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？C：有这样的朋友，感觉幸福吗？D：带着感觉再读。E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读（生齐读）、分别时的对话。（3、4自然段）A：什么时候的话语，你有过这种经历吗?你和你的朋友分别时心情怎样?那 么小鸟和树这对朋友分别时也是一样（伤心和难受、难舍难分），指名读B：找朋友，一起读C：除了伤感还有哪些感觉？（保证、约定、难舍难分）小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽 的约定 来年春天再相聚。、怎么找的语句。A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了， 小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她 都向谁打听大树的下落了？你能