继教网校本研修培训教学课件(84p)

1、提升校本研修内涵促进教师专业成长校本研修的3个“W”2013.09.25南宁 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 苏霍姆林斯基 给教师的建议 “你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。” 钱伟长教育和教学问题的思考 “我引导教师们思考，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了

2、创造性？重要原因之一在于他们不是教书匠，而是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。” 魏书生 教学工作漫谈 不写教研文章的教师只不过是经验型的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名师、大师、专家。 魏书生 一、探寻研究，明晰校本研修的真正内涵 什么是“校本研修”（wwhat） 什么是校本？按照专家的观点，校本就是“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”，通俗地说就是在校本部，在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校，

3、也可理解为校本，而不是其他科研机构开展的。 研修。辞源上说，研：学习、遵循；著作、撰写；修：磨、碾，研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，既能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的形成自己的教学风格，提高教育教学质量。 （一）校本研修的内涵与基本特征三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征1、“为了学校和教师的发展” 这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。 表

4、现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。2、“基于学校和教师的发展” 这是“校本研修”的基本问题。 “校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。 表现在“学生主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。3、“通过学校和教师的发展” 这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内

5、容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。 简单地说,“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。（二）对“校本研修”的概念界定1、学术性界定 所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体即教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自

6、行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。2、实践性界定 所谓“校本研修”，简单地说:就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。 综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐

7、渐的形成自己的教学风格，提高教育教学质量的活动。 3、校本研修与校本培训、校本教研的区别 校本培训：重点在培训教师，教师是被动接受，培训是专家话语、理论话语、外部驱动、空对空。（1998，陈大伟） 校本教研：重点是教师处理解决实际问题。课堂即教研室、教师面向实际问题、关注实际问题、力争解决实际问题。但问题难以最终解决，因为重点不是提高教师，也没有专家的参与。（2003，普通高中课改方案提出建立“校本教研”制度。） 校本研修：重点是教师从客体到主体、从被动接受到主动参与，从“专家话语”“理论话语”的消费者到研修话语的提供者、分享者的变化。 具体方式研修更加强调对话、交流、分享。 发动方式教师成为

8、研修活动的主体，教师是自身问题的解决者，是自我发展的设计者和驱动者。 内容选择提倡专业理论与实践结合，既解决实践问题，又提高参与者的理性觉悟和认识水平“地空协同”，全面发展。（反对空对空和地对地）（2004.3.袁贵仁提出，2005.正式实施） 校本研修 教师的发展： 教师专业成长=（实践+学习）反思（反思即“研”，学习即“修”） 学校的发展： 为了学校（教学实践）+在学校（教学实践）中+ 基于学校（教学实践） 校本研修的本质: 立足本校工作实际,根据教师自身专业发展需要,开展自主、合作、研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。校本研修 专业研究 研究人员 一线教师为主，学者专家支持，注重人员民主

9、参与和合作协商 学者专家为主，其它人员协助 研究者基础 基本程度，经验少或无 相当程度研究水平，经验多 研究目的 提升教学水平，获得教学专业能力，获得学校发展 发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论 研究问题 为改进实践，问题产生于实践需要 验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思 校本研修与专业研究的区别 4.从校本培训到校本研修的发展阶段： 第一个阶段：学校被动应付的阶段 教育行政部门和培训院校积极推进校本培训，但学校并没有认识到校本研修（培训）的意义和价值，开展校本研修（培训）是为了完成任务，为了应付交差。就学校而言，此时的校本培训处于外力驱动的状态，管理主体当地教育行政部门、培训

10、院校和教研机构。管理重点帮助学校认识校本研修的意义、作用和方法；明确校长在校本研修中的责任和作用；帮助学校建立相应组织管理机构和制度，加大对学校组织的研修活动的监管力度。 第二个阶段：学校主动参与的阶段 学校意识到，高素质的教师是高质量教育的基本条件，校本研修是建设高素质教师队伍、促进学校发展的根本途径。此时，学校开始积极主动地开展研修活动，提高研修质量和效益。这一阶段，研修活动的管理主体向学校转移。此时，管理重点学校建立相应管理制度，建设学习文化，开发研修资源，组织研修活动，进行研修评估和奖惩。 与此同时，教育行政部门和培训机构、教研机构则从直接监管转向提供信息、资源与服务，鼓励和支持学校自

11、主选择，灵活实施，形成特色，提高效益。 第三个阶段：教师主动参与的阶段 教师意识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值，积极主动地寻求发展契机，采取多种方式利用各种有效途径发展自己，超越自己。驱动方式从学校驱动变为教师自主驱动。研修动力改变现有教育生活状态，追求更美好的教师生活。这是教师走向自主发展的阶段。管理主体教师自身，主要表现为自我规划、自我设计、自主研修、自我评价和自我激励。（三）“校本研修”三大要素 1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教

12、师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。 2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。 3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。 就国内校本研修的发展趋势来看，当前有三项研究值得我们关注。 一是上海教科院顾泠沅教授主持的“创建以校为本教研制度建设基地”项目； 二是中国教师教育学会推出的“现代信息技术下的校本研修”课题； 三是中央教科所的“基于学校组织文化平台的科研

13、型教师培训”项目。 三者都主张以课堂教学为载体，开展理念引领与行为跟进相统一的研修，所不同的是，前者更强调行动研究在研修中的方法论价值；第二者则注重开发现代信息技术为研修创造的学习资源容量；后者则致力于发挥教师科研能力的提升。二、为什么要开展“校本研修” (w-why) 1.新课改实践的必然结果和客观需要 基础教育新课程改革是一场全方位的教育革命，对身临其境的所有成员和组织都是一种严峻的挑战，绝不是简单的说说或者培训就可以解决，所以，出现的问题和困难也一定不是用一种简单的办法可以解决。如课改亮点中的“综合实践课、校本课程、有效教学、研究性学习、减负、学生评价、教师专业化发展”等问题，都没有也不

14、可能得到很好的解决。因此，要打赢这场全方位的教育革命的硬仗，必须依靠“全民皆兵”、全员参与、全面推进的“人民战争”的办法来解决。这样，传统的教师离职培训很难完成这一大任务，于是，从校本培训到校本研修便千呼万唤始出来。1、学科特点与三维目标的落实问题；2、教学的预设与生成；3、教师的指导作用如何正确发挥；4、如何使用和处理新教材；5、如何指导学生的合作学习；6、如何以学定教；7、怎样使评价更有效；8、怎样使多媒体教学手段更有效；9、怎样开发课程资源；等等。新课程课堂教学的许多问题值得研究： 2. 基础教育发展面临新形势新变化的必然要求 一是形势所逼。小学大量减少，高中多样发展，可以说基础教育正在

15、进行全面的调整，高质量已经不仅仅是高考的代名词，而是全方位的概念，对教师的要求越来越高。越来越意识到只有重视“研修” ，才能真正能够提高质量。“教而不研则浅，研而不著则空”。任何教师均不可逃避教育教学研究。形势发展让大家对教育科研问题无处可逃，必须行动。 二是政策所促。 各地陆续出台相关规定。 3.国家教育发展战略的对教师的客观要求 一是国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）对未来教师的必然要求。 纲要意义深远，是一个需要每位教育工作者高度重视的精神营养和动力源泉，与我们每位教师的发展都息息相关。我们只有主动的迎接和适应，才不会被淘汰。那么，我们是否系统组织或自学过？ 二是教育

16、部“关于大力加强中小学教师培训工作的意见 ” （教师20111号 ）明确的要求。 “以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训”，“每五年累计培训时间不少于360学时”“采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训”。其中，对校本研修，专门提出必须“建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。” 4.校本研修是教师专业发展和研究型教师队伍建设的需要 教师专业发

17、展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。 “教师是履行教育教学职责的专业人员” 中华人民共和国教师法 “严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。 国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年 教师专业发展的主要内容有三个方面：一是专业知识的发展，即教师从事教学工作所必需的知识的不断积累、重组和更新。二是专业才能的发展，即教师从事教学工件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、提高。三是专业情意的发展，即教师从事教育教学工

18、作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我意识、他人意识等的养成、调适和树立。 教师专业发展是教师由非专业人员成为专业人员的成长过程，是教师不断学习、终身努力的过程，是教师不断反思、研究、躬身实践的过程，是教师专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业发展的过程与阶段描述站上讲台站稳讲台站好讲台站活讲台 行动研究同伴互助教学反思教学实践知识学习科研的专家教学的能手育人的楷模师德的表率优秀教师应当是教师从教书匠到教育专家的发展路径校本研修是教师专业发展的重要途径唐代教育家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。这就要求必须“学而不厌，诲人不倦”，必须做到教（学）、学（习）、研（究）三者

19、合一。礼记学记中说： “是故，学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”学 知不足自反 教 知 困 自强研 知 美 自创 研然后知美，知美然后能自创也！成都市武侯实验中学教师李镇西 每天坚持他的“五个一工程”李镇西认为最好的教师需要有“三心”也需要成为“三家”。三心指的是“童心、爱心和责任心”；三家指的是“专家、思想家、心理学家”。李镇西每天坚持他的“五个一工程”：1.上好一堂课2.找一位学生谈心或书面交流3.思考一个教育问题或社会问题4.读不少于一万字的书5.写一篇教育日记5.参与研修是教师专业化成长和提升职业生活幸福感的抓手 一是可以帮助教师建立“工

20、作本身就是生活”、“追求幸福快乐的教师生活”等理念，把专业成长看成通往幸福快乐生活的有效途径。可以说，激发教师的生命追求，引导教师追求幸福快乐生活是教师发展、发展教师的根本。 二是可以培养教师的批判精神。缺乏问题意识和自我批判精神，教师的自我发展也就失去了基础。在这个问题上，因为人的天性是自我保护而不是自我揭短，所以，这项工作富有意义但充满挑战。而挑战则是最好、最大的发展机遇。三是可以用多种途径和方式实现发展。由于研修内容的丰富性，涉及教师发展的方方面面，每个点都是发展机遇，犹如人们成说的“三百六十行，行行出状元”一样，教师在各领域也是一样，只要参与就有成果。可以说，校本研修的多样性、选择性，

21、必然使教师的工作获得成本低（解决了工培矛盾），效益高的最佳效果。 三、怎样做好校本研修（WHow） （一）校本研修的实现方式和途径（五要素） 1.自我反思（教师个人） 包括对教学观念、教学行为、教学效果等进行反思。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、探究教学活动中各方面的问题，具有研究性质。反思是校本研修最普遍和最基本的教研形式，自我反思被认为是教师专业发展中的核心要素，只有转化为教师的自我反思行为，校本研修才有基础。 反思按教学过程可分为教学前反思（前瞻性反思、超前控制性反思）、教学中反思（执行中反思、机智性反思、快速调控性反思）、教学后反思（提升性反思、全面性反思、批判性反思）三个阶段。在

22、这里，要学会组织“教育叙事”。 通过对教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具（理论和实践）合理性的反思，达到更新教学观念，改善教学行为，提升教学质量的效果。 教师个人的教学反思，按教学的进程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段： 教学前反思落实在教学设计中 教学目标是否明确？ 内容重点是否突出？ 教材处理是否得当？ 学情分析是否明了？ 技术选择是否适切？ 如何创设情境调动学生的学兴趣？教学中反思对教学过程本身进行反思 全体学生是否主动积极参与? 是否照顾到学生的个别差异? 是否发现和解决了学生的问题？ 是否仔细聆听了每个学生的回答有何不同？ 自己的提问和回应是否恰当？ 是否当堂检测及时反馈回

23、授，把问题解决在课内？教学后反思对教学经验和教学结果进行反思 三维教学目标是否落实？ 学生是否各有所得？ 师生对话、生生对话、与文本对话是否充分？ 教学行为与教学设想是否一致？ 上课时改变了计划的哪些内容？为什么？ 哪些地方超出了预期，是否及时生成新的课程资源? 这节课有哪些亮点和问题，当如何改进？反思研究的表达形式：教育日志： 记录教师在教学活动中，观察到的、感受到的、解释到的、反思到的内容，是一种自由的写作。教育叙事： 以叙事、讲故事的方法表达对教育的理解和解释。教育案例：案例是对有价值的教育事件的叙事及其评价的过程。 2.同伴互助（教师群体） 指主动与教学同行进行合作性切磋和探讨，共同分

24、享经验，共同探究问题。 形式有组织型和自发型两种。 前者是学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动； 后者是教师本人主动与教学伙伴进行研讨，具有随时、随意、经常的特点。 方法 （1）对话交换信息、分享经验、深度会谈、探讨、辩论、质疑、答疑等。 (2)协作寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究，有共同的研究目的，也有共同的研究责任，群策群力，完成既定的研究任务。 （3）帮助具有丰富教学经验的骨干教师（学科带头人)，指导新任教师或教学能力相对偏弱的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。 同伴互助是校本研修最本质的活动形式。因为只有这样，才是真正的教师群体性的共同发展，才是校本研修的根本目的。这其中，

25、要学会“覌课议课”、“案例研究”、“教师工作坊”、“师徒结对”、“区域合作”等互助方式。教师如何参与合作互助：分享教学设计学会观课和议课 观课策略：确定观课内容、选择观课方法、注意对无声语言的观摩、作好观课记录、选择观课位置。 探求议课的技巧： 讨论的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现以及背后的教育教学观念。 3、专业引领 是各级教研人员、相关专家、学者对校本研修的介入。打破萝卜+萝卜还是萝卜的单一味道和难以提高的现象，校本研修研究的是学校的问题，但绝对不能仅限于只有学校的人来研究。否则，研修就会在低水平层次上重复。 引领核心强化理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。 引领方式（1）

26、教师自觉学习并吸收先进的教学理论，同时运用到反思和互动教研活动之中。 （2）专家、学者的指导，通过他们聚集教学中的实际问题，分析问题的归纳、设计改进的策略、验证教学研究成果等。引领形式学术专题报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等。但专家介入要“到位不越位”，要立足提高教师独立的教学和研究能力。重视“读书活动”，听取专家报告，获得理论武器和正确的思想方法课堂观察是校本研修的重要途径和方法 课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察的四个维度：学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？ 是否有效？教师教学：关注教

27、师怎么教？教得怎样？ 是否有效？课程性质：教和学内容是什么？学科特点 和本质是什么？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对 话与交往情况如何？ 课堂观察的着眼点、着力点和落脚点 着眼点 三维目标是否有机整合 着力点 教学设计是否科学合理 落脚点 学生学习是否主动有效（1）“着眼点” ：三维目标有机整合为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 乐学会学学会（2）“着力点”：教学设计科学合理 创设有效教学情景一位德国学者的精辟比喻： “将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;

28、但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.（3）“落脚点”：学生学习主动有效 衡量课堂教学质量的标准是什么? 学生学习的主动性与有效性.主动性参与的态度（是积极主动,还是消极被动)参与的广度（是多数人参与,还是少数人参与）参与的深度（行为参与 认知参与 情感参与） 衡量课堂教学质量的标准是什么? 学生学习的主动性与有效性.主动性有效性知识与能力同步提高认知与情感和谐发展有效果（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）有效率（是否以较少的投入取得了较大的收获）有效能（是否促进了学生发展,激发起

29、继续学习的愿望） 4、关键因素校长 校长是一个学校的灵魂。校长是校本研修的第一人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。 具体任务是：加强领导，把校本研修作为全面提升学校办学质量的中心工作来抓。 亲自领导校本课程开发和资源整合。 主动加强与校外教研机构和专家学者的联系与合作。 主动学习，完善校本研修制度，建设学习型组织。为校本研修提供条件保障，确保校本研修效果不断提高。 5、网络研修 信息技术已经成为教师专业发展与成长的重要方式和手段，用信息化促进教师教育现代化已经成为教师教育改革的重要方向和潮流。网络技术和网络信息为自主学习、合作研究、同伴互助、专家引领创造了新的条件，处理信息成为一种

30、能力和素质的要求。 网络研修要学会“组织教师网络阅读”、“开展网络研修”（包括网上议课、网络论坛、撰写网络日志等） （二）中小学校本研修的实施办法 1、基本原则 (1)面向全员、整体推进； (2)区域协作、资源共享； (3)以校为本、突出特色； (4)聚焦课堂、注重实效。 2、目标任务 (1)建立省、市、县三级校本研修实验区和示范基地。 各市、县（区）也要创造性地开展试点工作，发现典型，及时推广。 (2)培育一支校本研修指导教师骨干队伍。中小学教科研主任（组长）应成为校本研修指导教师骨干，加强对校本研修的专业指导和管理 。 (3)建立一批校本研修优质课程资源。通过自主研发或招标购置等方式，建立

31、一批具有地方特色的校本研修优质课程资源。 (4)全面提升校本研修水平。在各类培训中，增设校本研修指导课，全面提升中小学教师校本研修的质量。 (5)提高教师业务水平，促进中小学教师队伍建设。各级教育行政部门和中小学校要将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年必须参加校本研修活动。广西柳州市一中校本研修做到“六个一”每学期上一次公开课每学期写一篇最佳教案每学年确定一个教研专题每学年订一本业务资料每学年写一篇专题总结或论文每学年做一次有特色的专题报告 深圳市育才中学每学年做到“六个一”读一本教育教学理论著作开展一个教学课题研究上好一堂教学公开课做好一个多媒体课件出好一份模拟考核试卷撰写一篇

32、教研论文。浙江瑞安隆山高中教育科研“十个一”工程读一本教育理论专著开一节优质课制作一个多媒体课件参加一次学校说课活动作一个读书报告分析当年高考试卷并写教学启示一份向学生开一次课外知识讲座写一篇教育教学论文完成一项课题研究指导学生开展研究性学习项目一个3、基本类型和方式： 一是基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。 二是基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。 三是基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。 四是基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校

33、际结对；区域联盟等。 五是基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。 六是基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。 4、主要内容： 校本研修的内容，应根据学校发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，一般包括以下几个方面： 一是学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 二是教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师

34、职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。 三是教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 四是班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。5、保障措施： 一是统筹规划，协同实施 校本研修在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中

35、小学学校具体组织实施。 二是校长负责，落实到人 中小学校长是校本研修的第一责任人，要立足本校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案。要将校本研修与学校发展、学校文化建设相结合。每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和年度研修计划。 作为第一责任人，校长应为校本研修“出思想”、“建体系”、“立机制”，而且亲力亲为，走在前面。 “出思想”即定位研修方向； “建体系”即分析研修内容，层层分工，分步实施； “立机制”即在校长主导下，建章立制，确保校本研修有序有效进行。 可以说，抓校本研修是学校发展之本，也是校长成长之源。 三是强化研修，专业引领 自治区应设立由区内有关高校、科

36、研单位、师训机构和电教部门专家组成的“中小学教师校本研修专家指导委员会”，加强校本研修专业指导。 同时建立一个师范院校帮扶一个市、一个特级教师（自治区级以上教学名师、骨干教师、模范和先进教师）帮扶一个校的支持帮扶机制，充分发挥高等师范院校服务地方基础教育的功能，发挥优秀教师的示范辐射作用，为校本研修提供专家支持。 四是保障经费，加大投入。建立健全校本研修的经费保障机制。各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入。各中小学校要认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。 五是完善制度，加强评估。

37、各级教育行政部门和中小学校要建立并完善校本研修的各项管理制度，将校本研修工作纳入教育督导检查、评估与考核范畴，要把评估和考核结果作为学校、校长和教师年度考核的重要内容。区教育厅每两年对各地、各校开展校本研修工作进行一次表彰奖励。 （三）校本研修应注意的几个问题： 1、校本研修要针对教师的实际需要 校本研修最大的特点是根据教师的实际需求安排研修活动。对教师的实际需求的细致把握，是决定校本研修效果的关键所在，在研修中，可以运用下列方式来调查教师队伍中存在的问题及实际需求： 一是召开座谈会。与教师座谈，与学生座谈，了解双方对学校教育教学的认识和困惑。 二是发放问卷。对象可以是所有教师，也可以是部分教

38、师以及部分学生，问卷在一定程度上弥补了座谈会对情况缺乏了解的不足。 三是现场观察与记录。比如通过听课，如实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师所存在的问题。 实施新课程后使广大教师产生了许许多多的疑惑，解决教师们新课程实施中遇到的各种问题，是当前校本研修的重中之重。 对于一所学校来说，教师实际情况必然与其它学校千差万别。校本研修必须是针对自己学校教师实际存在的问题和需求开展的，我们的校本研修内容与形式等，只有符合本校的教师的实际需要才能显现出巨大的生命力和研修效益。 2、发挥校长第一责任人的作用 校本研修成为新时期培养教师的最有效方法，校长是校本研修第一责任人，这

39、是有异于以往其它培训形式的重要标志之一。校本研修中，校长是研修的第一责任人，是领导者，组织者与管理者，是校本研修教材的开发者，教师的研修学习和成长都需要校长和组织帮助和指导，需要校长实施一定的管理行为。校长要根据当前形势的发展变化确定本学校生存发展的方向，制定总体规划。3、精心制定研修计划，按计划进行研修 制定研修计划要注意针对性和实效性，研修计划的制定一定要结合本地区本学校实际，从学校校情、办学规模、学校地位，师资队伍组成等情况出发，一般地说，学校研修计划的制定，与学校发展规划和目标是相对应的， 首先，要有长期的研修计划，然后，在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划，每次研修活动之前，

40、都应作周密的安排和布置，为了记载教师校本研修的情况，可以制定教师校本研修档案。细节与环节都要特别做好。 案例1： 某学校“提出问题、小组交流提出新设想、集体设计尝试探究、教学实施验证假设、大组评比全校展示、全员培训”课例研修模式。 案例2： 某地对原有教培活动进行改造，树立了“以行动塑造理念，在行动中学习探索”，形成“区域专题研讨”四环节：“调查研究、明确主题个人反思、自由讨论系统思考、深度会谈经验共享、理性提升”。 案例3： 某教培机构以”重心下移、模式创新“为宗旨，开展以教师发展学校为载体的教培工作。 案例4： 某教培机构以教师专业研修基地中心校制度推进校本研修。 案例5： 基于课例的有效

41、校本研修 理论学习(学习教材;结合自己的教学需求,选择观察角度)-观察课例-研讨反思,专家点评-行为跟进。 4、注意发挥校内教师的作用，调动教师参与的积极性 校本研修在校内进行，它不仅是研修场所的变化，更是研修观念与研修主体的变化，校内的每位教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师，也完全可以承担培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等的对话与交流。 在研修中，要注意激发教师自身的探求欲望，通过各种方式调动他们参与研修的积极性。如果他们在研修中是以被动学习者的身份出现的，研修的效果就会大打折扣了。传统的培训方式多是注入式，以集中辅导，专题讲座为主，随着

42、教育形势的发展，教师接受水平的提高，这种单向传输方式已不能满足教师的实际需求，以参与式为主的互动，共享，多向交流模式越来越受到教师的关注和欢迎。 5、注意对研修效果及时评估 对研修效果进行及时有效的评估，是改进校本研修工作，激发教师参与研修的积极性与主动性的有效方式，也是校本研修的终结环节。校本研修领导小组在进行评估时，旨在对本校本周期的研修活动进行经验总结，查找不足，以利于下一个周期研修工作的开展，研修评估中要涉及的一个重要内容就是对每位参训教师的评价，建议将教师的终结性评价变为发展性评价。 发展性评价是一种新型的教师评价方式，其根本目的是让教师了解自己教学的长处和不足，帮助教师制定具有针对

43、性的个人发展规划，促进教师提高专业素质和教学技能。 发展性评价面向未来，而不是面向过去，不仅注重教师的个人工作表现，而且更注重教师和学校的未来发展，发展性评价是一种形成性评价，不是终结性评价，它用发展的眼光看待教师教学水平的提高，发展性评价是交互式评价，不是单一式评价，它强调全员参与，即学生参与，教师个人参与，同行参与，领导参与，多层次多类型地交流沟通与协商，获取全面真实的信息，强调对教师的尊重与信任。6、注意发挥案例分析的作用 校本研修中，案例分析是广大教师十分欢迎的一个重要的研修方式，针对自己或别人在教学中成功的或有疑惑的案例，进行相应的案例分析，是校本研修中应着重关注的方面。 7、校本研

44、修应该建立和完善管理体系 学校应该担负起对校本研修工作的管理的职责。如何管？ 首先，为每一位教师建立起教师专业发展个人档案。详细记录教师的发展需求、中长期研修规划、阶段性个性化研修计划、研修过程记录、教学案例、研修反思日志、参加研修的评价，以及教学工作所取得的进步等情况。 其次，转变校本研修的管理方式。把管理的落脚点更多地放在为教师的专业发展的服务上来，进一步增强管理的实效性和可操作性，建立和完善教师专业发展自主申报评价制度，把校本研修与其有机地结合在一起。在校本研修的管理模式上要处理好刚性的统一性与弹性的灵活性之间的关系。 第三，建立校本研修的有效管理机制。把教师参加校本研修的情况与其考核挂

45、钩，严格教师继续教育证书登记，探索校本研修成果与教师专业发展机会挂钩的途径与办法，要科学地看待校本研修功利性的问题。校本研究报告撰写应考虑的问题有无结论与反思有无值得讨论的问题是否有过程描述主题是否明确具体案例的支撑核心理念、常见问题、困扰难点 校本研究报告的基本框架 背景介绍（策划：研究主题，内容、程序、时间、活动形式安排等； 教学背景） 研究过程描述（教学设计的展开，课堂教学的实录、片断或提炼后的教学场景描述） 教学反思（讨论分析的内容适当的提炼与加工） 教学改进（后续课堂教学改进的片断介绍或实录） 成果描述：新的认识、师生发展状态（总体的描述、个案、或物化成果附件） 大文豪泰戈尔说：形式在于内容，韵律在于力量，意义在于人格。愿我们的校本研修在关注形式、韵律与意义的同时，更近一步地关注内容、力量与教师的人格。感谢大家聆听！ 敬请批评指正！1、想要体面生活，又觉得打拼辛苦；想要健康身体，又无法坚持运动。人最失败的，莫过于对自己不负责任，连答应自己的事都办不到，又何必抱怨这个世界都和你作对？人生的道理很简单，你想要什么，就去付出足够的努力。2、时间是最公平的，活一天就拥有24小时，差别只是珍惜。你若不相信努力和时光，