春雨·阳光工作坊

1、“春雨阳光”工作坊文言文，要说“爱”你也容易广西省贵港市平南县平南镇三中 胡映芳文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。初中课本上所选的古诗文占教材的30左右。学习文言文，可增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。但文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。其次，文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的说法。因此文言文教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文也是谈“虎”色变，普遍存

2、在厌烦情绪。那怎样才能摆脱这个困境呢？培根说：“兴趣是最好的老师。要培养学生阅读文言文的能力，首先要让学生对文言文的学习产生兴趣，现在，结合笔者多年的教学探索，谈谈在文言文教学中，我是如何激发学生学习文言文的兴趣，让学生感觉“文言文，爱你也容易”的。一、创设情趣，让学生“爱”文言文。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动学习的动力。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”才能有学习兴趣和强烈的学习欲望。如果一节课能首先激发学生的兴趣，那么这节课就有一个良好的开端，学生的主动性一下就调动起来，他们就会积极参与教学。课堂气氛

3、就不再是由被动接受而呈现的一片死水微澜，而是“百家争鸣”的局面对文字艰深的古文，如何才能激起学生的兴趣呢？我们可从以下几方面来做：1、精心导入，激发兴趣 由于文言文与学生的知识水平、日常语言习惯距离较大，学生较难读懂。因此，在文言文教学中首先要利用导语来创设情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。导语 HYPERLINK /Art/ 艺术是课堂教学艺术不可分割的重要组成部分好的导语,能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。好的导语设计,应寻找课文和学生现实感触的共振点,引导学生自己用心感受

4、作者的情感,自觉接受熏陶。比如在导入时可以引用故事或传说引出课文。以出师表为例，有关三国的故事、人物家喻户晓，让学生讲讲他们知道的三国故事，或者以成语名句引出课文内容，就会调动他们的学习兴趣。再如上山市时，教师可以先讲关于海市蜃楼的传说或见闻来激发学生的兴趣从而引入课文。2、讲课中穿插相关故事，增添情趣学习内容的丰富性，为语文老师的课堂提供了丰富的潜台词，如果我们能结合课文，选择能触动孩子的事，使他们活跃起来，就能很快激发他们的学习能动性，积极参与到课堂学习中。如在教学论语时，穿插了与文章有关的“公冶长听鸟语”的故事；学苏轼的记承天寺夜游，我插讲了苏东坡去拜访王安石，为王安石改诗的最后被贬的故

5、事：学习元曲天净沙 秋思，告诉学生“断肠人”一词的来历精选有关的故事、知识，让学生觉得学习文言文，还与有趣的故事相连，无形中提高了学生学习的积极性，学生学习热情高涨，不再会有一种畏难害怕的心理，文言文也就不再成为一块难啃的骨头了。3、改编或续写故事，拓展学生的想象空间在理解课文的内容时，许多教师只是按照课文内容进行直译，因此缺乏生动性，使学生难以进一步深入理解，而把文言文改编成故事或续写故事，学生可以由故事进行深入的想象，不再局限于课文本身，能拓展学生的想象空间。如晏子使楚中，让学生通过“视”“笑”“避席”等词，合理想像晏子、楚王当时的神态、表情，让学生用简洁的语言加以描述；塞翁失马中，给文章

6、续写，依据福祸相生的原则，想像塞翁的故事该如何延续。在学习完桃花源记我让学生发挥想象能力给这篇课文结尾进行续写，让这个有一个完整的结局。这既加深了学生对课文的理解，又激发了学生对文言文的学习兴趣，并拓展了学生想象思维。二、开展多种竞赛活动，让学生主动地获取知识大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛，背诵竞赛，实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算

7、团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜和求成的动机，从而主动地细读课文，获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又能让学生积极参与学习，在竞赛中自主学习并从中快乐地学到知识，这比“满堂灌”的课堂效果要好得多。三、教法形式多样化，激发学生乐于学习课堂教学是整个教学的核心部分，课堂教学的进一步改革就必须根据学生的特点来进行，在设计教学方法时，应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的形式来调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人。在方法上，可以采用提问式、质疑式、演出式、辩论式、讲述式、演唱式、看幻

8、灯片、欣赏影碟等教学方法。如学木兰诗，可以组织学生欣赏动画片花木兰，帮助学生理解诗歌的主题，感受木兰代父从军、驰骋沙场的英勇气概。上庄子与惠子游于濠梁可通过学生模仿辩论赛来理解课文内容。在学习一些故事性较强的文言文狼桃花源记等，我就先把它们编成一个个小故事，绘声绘色地讲给学生们听，并给他们留下悬念，吊起他们的胃口。学习一些思想性较强的文言文，如论语孟子二章等，我就先讲一讲与作者有关的故事，讲人物的非凡成就和经历，以激发学生的学习兴趣。再如核舟记对船头三人和船尾两人的介绍要求学生背诵，我们可以让学生五人一组表演出船头三人、船尾两人的姿态、动作、表情，一边表演，一边用文中的话说出表演者的姿态、动作、表情。这样在挥手弄脚的姿态和笑声中，学生容易就能背诵这两段了。这些多变的课堂教学方法，能激发学生的好奇心、增强求知欲，培养了学生听、说、读、唱、表演等能力，必定会领着学生走进学习语文的新天地，使学生学文言文不再感到苦恼，反而“感到克服困难是一种精神上的满足”，从而把“学习文言文当作一种享受，而不是强加给自己的任务”。总之，教无定法” 在文言文教学中，教师要根据