赛教融合：全国职业院校技能大赛赛项资源转化路径与考量-以学前教育专业教育

1、赛教融合:全国职业院校技能大赛赛项资源转化的路径与考量以学前教育专业教育技能赛项为例摘要：全国职业院校技能大赛是现代职业教育的重要制度创新。推动大赛资源转化和利用，是延伸大赛链 条、发挥大赛作用、提升大赛价值的重要路径。特别是“双高计划”和“三教改革”背景下,基于学前教育 专业教育技能赛项的竞赛数据挖掘和分析，推动学前教育专业教育技能赛项与课程教学的有机融合, 使专业课程改革更具有科学性与先进性，为其他大赛资源转化与利用提供参考和借鉴，助推高职院校 人才培养质量的全面提升。关键词：学前教育；赛教融合;课程改革;技能大赛;高职全国职业院校技能大赛被誉为“中国职教界 的年度盛会”。全国职业院校技能

2、大赛资源转化 工作办法列出：“赛项资源转化成果应对接产业 发展、符合行业标准，契合生产或工作过程，突出 技能特色,展现竞赛优势，形成满足职业教育教学 需求、体现先进教学模式、反映职业教育先进水平 的共享性资源成果。”大赛资源转化是对历届大赛 积累沉淀的赛项资源、教学设备、技训模式、制度 设计、选拔评价、产教融合机制等进行整体梳理、 系统遴选，深度提炼、整合形成具有系统性、创新 性和拓展性的大赛资源转化成果。应用于全国职 业院校的教学实践、服务于院校专业建设、引入课 程改革，以提高学生技能水平，提升院校人才培养 质量，服务支撑现代制造业的发展。因此,将技能 大赛内容转化为教学资源，推动大赛成果在

3、专业 教学领域的推广和应用，这是举办技能大赛的初 心|10梳理技能大赛赛项资源转化内容，主要包 括:赛项装备转化提升为教学设备、赛项任务转化 设计为教学项目、赛项要求转化建设为课程教学 内容、赛项工艺转化完善为教学标准、赛项评测转 化形成教学评价等方式,体现了以赛促教、赛教融 合的改革思路。从2017年以来，高职学前教育专业教育技能 赛项已连续举办3届，2020年11月举办了改革试 点赛，涉及指导教师和参赛选手千余人。该赛项 作为学前教育，乃至整个师范教育领域唯一的赛 项，各方关注度极高。学前教育专业教育技能赛 项成为高职学前教育专业教学改革、人才培养的 演兵场、风向标和创新港。分析学前教育专

4、业教 育技能赛项如何有效推动赛项资源转化，助推专 业教育教学改革和人才培养质量提升，实现技能 大赛与学前教育专业教学的良性互动和深度融 合,需要从以下方面展开研究。一、技能大赛资源转化的制度规定与研究概况技能大赛资源转化的制度规定推动和实现大赛赛项资源转化，是举办全国 职业院校技能大赛的题中之意。教育部等37部门 联合印发的全国职业院校技能大赛章程中“资 源转化”词频5次,如赛项执委会主要职责包括“统 筹实施赛项资源转化工作赛项专家工作组主要 职责包括“资源转化”;关乎大赛的宣传与转化，明 确了 “大赛坚持资源转化与赛项筹办统筹设计、协 调实施、相互驱动，将竞赛内容转化为教学资源， 推动大赛成

5、果在专业教学领域的推广和应用” 等。资源转化既是大赛顶层设计的考量，也是大 赛的落脚点。2013年1月，教育部全国职业院校 技能大赛三年规划（20132015年）强调要进一 步提升技能大赛的社会影响，丰富技能大赛的形 式和内容，使大赛成为教学成果展示和教学资源 转化的平台。2014年制订的全国职业院校技能 大赛赛后工作管理办法开篇强调“全国职业院校 技能大赛赛后工作涉及大赛经验总结、赛项资源 转化和资料存档备案等工作，是大赛工作的重点 之一”，“资源转化”词频统计17次。可见,大赛资 源转化是赛后工作的主要内容，赛区执委会、赛项 执委会、赛项承办院校、专家组、裁判组分别承担 赛项资源转化的相关

6、工作任务。同年制订的全 国职业院校技能大赛赛项资源转化工作办法是 专门针对赛项资源转化工作的实施与管理制度， 详细规定了赛项资源转化的实施主体，资源形式， 基本原则，呈现形式（基本资源、拓展资源），技术 标准（文本文档、演示文稿、视频文件、Flash文件、 图形图像素材和网页型资源），提交方式，版权归 属和使用管理等。检索2019年全国职业院校技 能大赛制度汇编，有关“资源转化”词频统计50 次,关涉全国职业院校技能大赛组织机构与职能 分工赛项申报与遴选管理办法赛项规程编制 规定成绩管理办法赛项经费管理办法实施细 则赛后工作管理办法专家工作手册大赛资 源转化工作办法等8项制度，其中，大赛资源转

7、 化工作办法较2014年的制度调整明显，明确了资 源转化的实施主体、基本要求、成果与形式、技术 标准、提交方式、版权归属、使用与管理、奖惩等内 容，作为附件完善了大赛资源成果转化方案。 考察梳理有关赛项资源转化的制度层面考量和设 计，体现出规范化、程式化、系统化、整体化的趋 势，制度的健全完善为资源转化提供了逻辑依据。技能大赛资源转化的理论研究与人才培养模式、专业群建设、双师型教师队 伍、在线教学资源建设等研究热点相比，技能大赛 资源转化是职业教育领域的研究冷门。基于 CNKI数据资源,以“大赛资源转化”进行“篇名” “关键词”与“摘要”检索，得到文献结果91条（图 1）0分析所得文献结果，有

8、的着眼技能大赛整体 资源转化研究，如李薪茹等大赛资源转化的现 状、问题与趋势,李玉芳基于能值理论的高职技 能大赛资源转化率研究,马成荣等职业学校技 能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实 践，辜东莲等我国世界技能大赛成果转化现状 研究与建议等;有以区域技能大赛资源转化为研 究对象的，如徐安林做好资源转化服务内涵建设 对20162018年江苏省职业学校教学大赛的 思考，曾新洲等职业院校技能大赛赛制改进策 略一以湖南省为例等;有的基于行业背景研究 资源转化，如顾明华等技能竞赛资源成果转化的 实践研究一以全国中药传统技能大赛为例,陈发表年度趋势30-20-10-0 III-I,-I20062007

9、2008200920102011201220132014201520162017201820192020图1 CNKI “大赛资源转化”相关发文量总体趋势分析注：文献总数：91篇；检索条件：（旧版主题=大赛资源转化或者keyword=中英文扩展（大赛资源转化）或者title=中英 文扩展（大赛资源转化）或者abstract=中英文扩展（大赛资源转化）（模糊匹配）；数据库：学术期刊跨库检索）。艺等贸易类职业技能竞赛成果向教学资源的转 化和应用等;有的基于具体赛项研究资源转化， 如董娟等技能大赛成果转化为教学资源的研究 与实践一以建筑智能化系统安装与调试赛项为 例，马敏等技能大赛赛项资源转化的实践

10、研究 以软件测试赛项为例，宋海强等职业院校 技能大赛资源转化的探索与实践一以智能电梯 装调与维护赛项为例,龙华等基于职业技能大 赛的汽修专业教学改革研究一以“汽车检测与 维修”赛项为例，龚双林技能大赛赛项资源转化 的研究一以虚拟现实设计与制作赛项为例等。从已有研究成果来看，关于大赛资源转化的 研究呈现如下特点：一是研究不够充分。无论宏 观的理论研究，中观的行业研究，还是微观的赛 项、专业课程研究，研究比较有限。二是成果质量 有待提升。成果被引次数超过30的，仅有3篇，占 期刊文献总量的3.3%；有53篇被引次数为0,占比 58.2%。三是基于赛项研究不足，体现出转化的操 作性、针对性不足。已有

11、转化的只涉及高职组软 件测试（GZ-2019026）、智能电梯装调与维护（GZ- 2019012）、虚拟现实设计与制作（GZ-2019027）、汽 车检测与维修（GZ-2019014）等11个赛项，仅占 2019年举办赛项的22%。值得关注的是，作为学 前教育、师范教育领域唯一的赛项一高职组学 前教育专业教育技能赛项，尚无针对该赛项资源 转化的研究成果。二、赛教融合是实现大赛资源转化的主要路径有研究成果将技能大赛赛项资源转化的路径 概括为包括“将竞赛项目内容和竞赛指导经验作为 某课程或教材的内容”“竞赛项目内容转化为学生 课题、毕业设计的内容”等方面121。总体上,无论从 制度的顶层设计，或是

12、从理论研究与实践探索来 看，将大赛与教育教学改革有效对接，将竞赛内容、 技术规范等融入人才培养、实践教学、课程建设等 教学改革的全过程，是提高大赛资源转化的有效路 径，这也符合“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的办 赛目的。那么，具体到学前教育专业教育技能赛 项,如何通过赛教融合实现赛项资源的转化？形成赛教融合的人才培养模式全国职业院校技能大赛集中体现了现代职业 教育改革的方向和目标，对专业人才培养模式的 改革、专业人才培养方案的制订具有重要指导意 义。师范类专业对学生教育教学技能的培养有较 高的要求，而学前教育专业教育技能赛项给学生 强化技能、展示、交流、学习提供了平台。因此，在 学前教育专业

13、人才培养方案的制订过程中，应把 大赛内容与培养目标与培养规格、课程设置、教学 进程总体安排等关键要素融合,并与教学融汇，同 师德与师能教育、专业与创新教育、职前与职后培 养、园所与院校融合等并举,形成以赛教融合为明 显特征的专业人才培养模式。制订体现赛教融合的专业课程标准基于赛项内容、岗位技能、专业课程的对接关 系，依托大赛建设课程标准,明确课程的目标与要 求、课程的结构与内容、课程的实施与保障、课程 的资源开发与利用等，推进和实现大赛核心内容 融入课程教学。对标赛项中“项目一”有关幼儿歌 曲弹唱与歌表演要求，在“声乐与幼儿歌曲演唱” 的课程标准中，基于赛项关于该模块的基本功、表 现力、儿童化

14、等要求,采用职业岗位典型工作任务分析，将课程内容细分为8个单元，并从素质、知 识、技能等3个维度明确课程的学习目标与内容， 将“儿童歌曲演唱完整，音准节奏准确，咬字吐字 清晰，歌词准确无误；真假声结合自然，声音通畅” “根据儿童歌曲的原调准确弹奏，指法、触键规范; 和弦编配、和声肢体运用恰当”“弹唱配合协调，声 部平衡，弹唱流畅、完整”等赛项评价标准分别体 现在课程设计思路、课程具体目标等方面。3 .重构体现赛教融合的课程教学内容在专业群课程顶层设计方面，按照“底层共享+ 中层分立+高层互选”的课程体系建设模式,将赛项 的不同模块设计嵌入专业课程体系。比如,将项目 1-1“幼儿园保教活动课件制

15、作”设计体现在底层共 享课程之中，呈现为“现代教育技术”课程。对标 “运用现代教育信息技术手段，制作保教活动辅助 课件”的赛项考察点，在课程学习目标方面设置了： 熟练操作windows?操作系统及各种常用软件、运用 PowerPoint软件设计制作幻灯片等。根据项目2“幼 儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养测评”,设 置底层共享课程“幼儿卫生与保育”,设置中层分立 课程“幼儿园语言教育活动设计与实施”“幼儿园健 康与社会教育活动设计与实施”“幼儿园艺术教育 活动设计与实施”“幼儿园科学教育活动设计与实 施”“幼儿行为观察与指导”等，设置高层拓展课程 “STEM教育”“幼儿园完整儿童活动”等。4

16、.深化体现赛教融合的“三教”改革在教师改革方面，建设既能胜任技能大赛指 导，又能胜任常规教学的赛教融合“双师”队伍。 在“教育活动的设计与实施”方面，聘请幼儿园园 长或者名师担任赛项指导工作，有助于学生掌握 不同领域的幼儿园教育活动设计的流程和思路, 熟悉幼儿园教育活动实施的策略，掌握幼儿园一 日生活活动的目的、内容、组织与指导策略等。例 如，在“幼儿歌表演”中，遴选幼儿园相关师资指导 备赛，使表演“表情适宜，表演与歌曲情绪相一 致”，并且适合幼儿学习与欣赏。在教材改革方 面，按照幼儿园教师专业标准教师教育课程标 准幼儿园教师专业标准（试行）36岁儿童学 习与发展指南等标准要求,对标各竞赛项目

17、相应 学科知识及技能方面的教学要求和技术规范，将 赛项内容贯穿到教材当中，重点建设儿童发展心 理学学前教育学教育活动的设计与实施幼 儿教师口语等相应的课程教材。在教法改革方 面，采用情境教学法，根据竞赛内容要求，创设类 似于幼儿园的真实环境。采用项目教学法，针对 幼儿歌曲弹唱、幼儿歌表演、命题画（油画棒）等赛 项内容要求,项目化设计和实施教学5.建设体现赛教融合的实验实训设施主要依据全国职业院校技能大赛设备与设 施管理办法,遵照其对竞赛技术平台、竞赛主要 设备与软件、赛场布置、赛场建设等规范要求，一 方面在备赛过程中，直接对接赛项的技术和设施 设备等软硬件要求，建设保障备赛的校内实验实 训条件

18、，确保备赛的有效顺利进行。另一方面，结 合人才培养方案实施,深度分析赛项内容,加强校 内实践教学条件建设，确保情境化、项目化、模块 化和工作式教学的开展。学前教育赛项涉及的实 验实训设施有两类:一类是专业共用的常规性设 施，比如标准化计算机教室、画室等，主要支撑“项 目1-1：幼儿园保教活动课件制作”和“项目1-4：命 题画”竞赛和“现代教育技术”“儿童画”等相关课 程教学。另一类是专业特殊性设施，满足专业核 心课程教学和有关赛项内容竞赛需要,比如“项目 2：幼儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养测 评”，主要考察师幼互动中对幼儿心理发展的分 析，以及对教师保教言行的评价分析等内容，涉及 “学前

19、教育学”“儿童发展心理学”等课程教学，必 须基于学前儿童感觉统合、心理分析、游戏、保教 等专业性实验实训室的支撑。三、学前教育专业赛教融合课程教学改革的 实践课程教学改革是最能体现和实现赛教融合特 征的赛项资源转化的主要载体和核心路径。调研 发现,诸多举办学前教育专业的高职院校，在专业 课程教学改革中，均能按照赛教融合的思路去设 计、实施和创新、深化。实践证明，这样的改革较 好地实现了以赛促教、以赛促学、以赛促改。有研 究人员在考察世界技能竞赛得到的启示是：“技能 大赛在以一种倒逼机制为职业院校教学更准确地 把握市场脉搏，更新教育理念，加快课程改革提供 了一个导向标杆,促使学校紧跟科技发展步伐

20、，及 时更新教学内容。叩1.调整专业课程目标及结构基于学前教育专业教育技能大赛数据分析， 对院校学前教育专业课程目标及结构的调整有重 要参考意义。从2019年参赛队伍各赛项平均分对 比（图2）,选手在视频分析、课件设计、活动设计、 材料分析与说课方面得分明显低于其他模块。 如，视频分析也称保教活动分析，平均分最低 77.24，对比故事讲述模块平均分86.90,绝对分差 9.66，可见，相当多的选手对于专业理论的掌握存 在问题，不能很好地将理论与实际幼儿园案例相 结合并分析应用。实证对比分析院校课程设置中 教育学、心理学等专业基础课程，基本为纯理论课 教学，鲜有实践课时安排，由此导致学生在学习专

21、 业基本理论课程的过程中积极性不高，掌握度不 理想。课件设计模块重点考察选手能否利用现代 教育信息技术手段制作课件，课件是否能较好地 辅助活动实施并符合幼儿的年龄特点。历年该模 块得分一直处于7080分之间，表现不尽理想。考 察各院校学前教育专业课程中计算机或信息技术 等课程设置，大部分都是依附学校相关公共基础 课程，只能做到普及基本的计算机应用知识技能, 而不能将这些知识技能与专业实践有机结合。基于赛项成绩数据分析，高职院校学前教育 专业在课程结构和目标设计方面暴露出的主要问 题是：专业培养目标相对滞后、层次不够清晰;课 程结构上,理论课与实践课比例失调;课程供学生 自主选择性较差等。为此，

22、学前教育专业赛教融 合课程改革中，应调整优化现有的课程目标及结 构：一是增强学前教育专业课程培养目标的指向 性，避免专业方向过于笼统。及时根据幼儿教育 基本情况进行全面调研，掌握行业最新发展与人 课程建设模式。二是结合赛项强化理实一体化课 程。注重将专业理论知识融入岗位工作实践，而 非只专注传统的弹唱、舞蹈等技能实践课程，切实 提升学生的专业理论知识应用能力，夯实职业发 展基础。三是根据学生个体或群体的特点提出更 加具体的课程要求。采用模块化课程的形式，以 典型的工作任务驱动，体现鲜明的职业能力结构。2.构建赛教融合的模块化课程才要求，灵活调整专业课程体系,形成动态发展的于赛项资源高效转化，也

23、能丰富学前教育专业群图2 2019年学前教育专业教育技能赛项各模块平均分统计分析学前教育专业教育技能大赛赛项分布， 可以看出，大赛更加侧重于幼儿园教育活动设计、 说课、保教活动分析，以及幼儿园教师的综合素 养。大赛组委会通过行业、企业调研产生的赛项 分布，体现了行业企业对学前教育专业人才要求 的侧重点。大赛将赛项分为幼儿园教师综合技能 测评、幼儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养 测评、幼儿园教育活动设计等模块,打破了学校传 统的分科模式，将专业理论融入实际问题，考察学 生的专业知识与技能。这样模块化的设计为学前 教育专业课程改革提供了新思路一以云平台为 基础、构建赛教融合的模块化课程。新时代随着 科技的迅速发展，传统课程资源建设应转变形式， 依托大数据技术构建全网共享学前教育专业群课 程云平台，有效利用学前教育专业教育技能大赛 资源将赛项融入工作领域课程中，并综合翻转课 堂、慕课、金课等多种形式，构建“互联网+ ”云