试论教师资格证国考背景下高职学前教育专业课程改革的策略

1、试论教师资格证国考背景下高职学前教育专业课程改革的策略摘要：为适应新的幼儿园教师资格考试，满足社会发展对幼儿园教师提出的新要求，高职学前教育专业必须 进行课证岗融合”的课程改革：一要加强学习和研究相关制度文件，树立一切为了学生“为一切学生“为学生 的一切”的课程改革理念;二要遵循实用、高效”原则，重构学前教育专业课程体系，整合课程重复内容，增设国考 要求的相关内容;三要优化实践课，园校深度合作，切实提高学前教育专业学生的实践能力。关键词：教师资格证考试；高职学前教育专业;课程改革随着国家教师资格考试制度改革的推进和学前教育事 业的不断发展，幼儿园教师素质的提高逐渐成为社会关注的 焦点。国家教师

2、资格考试使高职学前教育专业人才培养工 作面临巨大的挑战与考验，同时也为学前教育专业带来了改 革与发展的机遇。基于此，高职院校学前教育专业进行课程 改革，实现“课证岗融合势在必行）、高职学前教育专业课程改革的必要性（一）幼儿园教师职业准入制度改革倒逼高职学前教育 专业课程改革1262013年，为建立国家教师资格考试制度，严格教师职业 准入，保障教师队伍质量，教育部颁布了中小学教师资格证 考试暂行办法，规定申请幼儿园、小学、初级中学、普通高级 中学、中等职业学校教师和中等职业学校实习指导教师资格 的人员须分别参加相应类别的教师资格考试,通过笔试和面 试，成绩合格者方可获取相应的教师资格。这意味着不

3、论是 本科院校学前教育专业学生，还是高职院校学前教育专业学 生，都需要参加全国统一的教师资格考试，成绩合格才能获 得幼儿园教师资格。与本科院校相比,高职学前教育专业学 生修业年限较短，基础较弱）在较短的修业年限内全面培养 学前教育专业学生的素质和能力，顺利通过国考获得教师资 格，这是高职院校学前教育专业面临的一项严峻课题。解决 这一严峻课题的关键点在于进行有效的课程改革，提高教育 教学的效率和质量。（二）高职招生现状和社会发展需求迫使高职学前教育 专业进行课程改革一直以来，高职院校学前教育专业录取分数线较之本科 院校学前教育专业相对较低。客观来讲，高职院校学前教育 专业学生文化基础薄弱，学习积

4、极性不高，更没有良好的学 习态度和学习习惯。然而，随着社会的发展，幼儿园和幼儿 家长对幼儿园教师的要求越来越高。这种学前教育专业学 生入学时的低水平与毕业就业时社会的高要求之间的矛盾， 要求高职学前教育专业必须进行有效改革，解决好这一矛 盾。教育改革的核心是课程改革，在高职学前教育专业的一 系列改革中，处于最核心地位的也是课程改革）二、高职学前教育专业课程改革的策略当前,高职院校学前教育专业课程设置存在一些问题。 从结构上看，存在重理论课轻实践课，重必修课轻选修课，学 分学时分配比例严重不合理等问题2）从内容上看,存在课 程内容与国家教师资格考试大纲不切合，与幼儿园教师岗位 能力培养不紧密，以

5、及师德教育边缘化11127等问题。学前教 育专业课程改革应在正确的理念指导下，促使“课证岗”深 度融合，从而不断提高学前教育专业人才培养的质量）（一）加强学习，统一思想囱，树立学生本位课程改革理 念开展学习，统一思想，这是高职院校学前教育专业顺利 开展课程改革的先决条件。课程改革关乎学前教育专业的 发展前景，关乎每名学前教育专业学生的考证和就业。高职 学前教育专业全体教师必须认识到幼儿园教师准入制度改 革的必要性和强制性，认真学习和研究中小学教师资格考 试暂行办法#中小学教师资格定期注册暂行办法幼儿园 教师专业标准（试行教师教育课程标准（试行保教 知识与能力考试大纲综合素质（幼儿园）考试大纲

6、中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）（面试部分）等 政策和文件，并在此基础上开展集体讨论和深入研究，将思 想认识统一到以深化课程改革培养合格幼儿园教师为最终 目的，有效促进“课证岗融合”，才能切实提高学前教育专业 人才培养工作的水平和质量。高职院校学前教育专业课程改革要以国家教师资格考 试为契机，注重回归学生本位4，树立以人为本的学生观，深 化学前教育专业课程改革。具体来说，课程内容的编排、课 程实施、课程评价都要围绕三个“一切”开展，即“一切为了 学生的发展“为了一切学生的发展“为了学生一切的发 展”。首先，课程改革要围绕“一切为了学生的发展”开展： 所有课程的设置和所有教师的课程实施，都

7、要以促进学生通 过国家教师资格考试和胜任幼儿园教师工作为目标。其次, 课程改革要围绕“为了一切学生的发展”开展:学前教育专 业课程内容应丰富化，课程类型应多样化，课程评价应多元 化，从而满足不同学生的学习和发展需要，让每一名学前教 育专业的学生都能得到最大程度的发展。最后，课程改革要 围绕“为了学生一切的发展”开展:无论是通过教师资格证 国家统考，还是未来到幼儿园开展教育工作，都需要学生具 备全面的素质，所以应满足学生全面发展的需要。（二）遵循实用、高效原则，重构学前教育课程体系保教能力和综合素质既是国家教师资格证考试的重要 内容，也是幼儿园教师开展工作的必备条件。学前教育专业 课程改革应围绕

8、如何有效培养和提高学前教育专业学生的 保教能力和综合素质而进行。专业理论课程的改革一方面，传统学前教育专业理论课程注重学科内容的全 面性和系统性，关注学科内部知识的逻辑性，而忽略了对学 生学习与发展的服务，性“见物不见人”，这极易造成专业理 论课“无趣”又“难学”。另一方面，高职学前教育专业的学 生理论知识基础相对薄弱，对专业理论课程学习有畏难情 绪。也有部分学生思想上存在“重技能轻理论”的错误倾 向。所以，高职院校应该通过课程改革，使专业理论课程变 得“实用”而“易学”，增强学生学好专业理论课的信心，提高 专业理论课程的教学实际效果）（1）课程内容的整合。优化专业理论课程结构，减少各 学科之

9、间的重复教学。例如，学前教育学课程中“游戏活 动”部分与幼儿游戏课程有重复,两者都对游戏的定义、幼儿 游戏的特征、幼儿游戏的作用和幼儿游戏的种类等内容进行 了介绍。再例如，学前教育学课程中“幼儿园班级管理”部 分与幼儿园组织与管理课程有重复，两者都对班级保教工作 管理的定义、内容、基本要求和方法等进行了介绍。在总学 时有限的情况下,在实际的教学过程中这种重复无疑浪费了 师生很多宝贵的教学时间。更重要的是，由于教材和教师对 同一问题的阐述和讲解各不相同，极易造成初学者理解上的 困难,无形中加重了学生学习理论课程的负担。从学科内容 的完整性和系统性角度讲，每门课程在编写教材时应尽量做 到内容的全面

10、性和系统性。但在实际的教学过程中，教师不 应以教材为中心，而应以学生学习与发展为中心，对教学内 容进行合理整合,在不影响学生相关理论课程学习的前提下 尽量减少不必要的重复内容。总之，学前教育专业理论课程 应促使学生形成相对完整的学前教育专业理论知识结构，而 不是一定要形成每门课程的完整的知识结构。（2）教学方法的改革。专业理论课程的教学要与幼儿 教育工作实践紧密结合，促使学生能够学以致用。传统的专 业理论课教学,过分专注于学生对理论知识本身的理解和记 忆，而忽略了“理论认识源自于实践“理论可以指导实践” 这两个关键点。所以，在学前卫生与保育、学前心理学、学前 教育学、幼儿园组织与管理等理论课程

11、教学中，应注意多联 系幼儿园实际生活，采用情境教学法、案例教学法,以促进学 生运用专业理论知识解释和解决幼儿园教育实践中的有关 现象和实际问题。（3）增设理论课程。依据我国教师资格证书国考要求 和当前幼儿园教育现状和发展趋势，增设相关的理论课程。 一方面，综合素质（幼儿园）笔试大纲中规定，在综合素 质（幼儿园）笔试分值中教育法律法规和教师职业道德规 范分别占10%和15%）另一方面，随着社会的发展,全社会 对教师的职业道德和依法执教的要求越来越高。教育部印 发的新时代幼儿园教师职业行为十项准则明确了新时代 幼儿园教师职业规范，划定基本底线,实施师德失范“一票否 决”。所以,增设教育法律法规与职

12、业道德课程，培养学生依 法治教的素质，以及爱岗敬业的职业道德，是十分必要的。（4）扩展理论课程资源。例如，依据本校学生的学习需 求，可以建设在线课程资源。学生可随时上网查看相关微课 和其他类型的课程资源,进行自主学习，还可以在线交流和 讨论学习中的问题与收获。这样一来,学生的线上线下课程 学习能够相互促进，学生的学习变得更加便利和有针对性。 又例如，结合学生爱玩手机游戏的特点，也可以将典型的专 业理论课程试题制作成手机闯关游戏,让学生在游戏闯关过 程中学会相关的理论知识点）专业教法类课程的改革传统高职院校教法类课程依据幼儿园五大领域教学需 求，分别开设学前儿童社会教育指导、学前儿童科学教育指

13、导（数学）、学前儿童科学教育指导（科学）、学前儿童艺术教 育指导（音乐）、学前儿童艺术教育指导（美术）等课程。每 一教法课程都会分别进行教学方法和活动设计的教学，在活 动方案设计与实施方面各有不同要求。这不仅造成学生学 习内容上的重复，也容易让学生产生学习中的混乱&可 以将五大领域教法课程整合为“幼儿园教育活动设计与实 施”课程，各领域教法课教师共同研究制定课程标准,设计教 学模式，从而帮助学生理清在五大领域通用的一般教学方法 和各领域特殊的教学方法，以及五大领域活动设计的相似之 处和不同之处。除此之外，教法类课程的教学一定要与幼儿 园教育实践紧密结合。例如，可以向学生提供幼儿园优秀的 教育活

14、动视频，让学生自主学习；或组织学生到幼儿园见习， 进行现场观摩学习。专业技能类课程的改革学前教育专业学生学习多项专业技能不是为了成为某 些领域中的专门人才，例如音乐教师、美术教师、舞蹈教师 等，而是为了运用这些技能更好地开展幼儿园教育教学工 作。所以，专业技能类课程的改革要突出“专业性”和“实用 性” &所以,在艺术技能类课程的教学中，一方面应淡化学生 艺术技能训练，强调学生艺术教学法的掌握囱，另一方面应 进行有效的课程整合。例如，有的学校将艺术类课程整合为 幼儿园教师音乐技能训练、幼儿园教师美术技能训练和幼儿 园教师舞蹈技能训练等三门课程，从而更好地解决教学的一 致性和连贯性问题。又例如，在

15、传统的教师口语课程教学中 突出的是普通话训练，可以将其修改为幼儿园教师口语课 程，帮助学生在练习普通话的基础上重点掌握朗读、讲故事、 演讲等幼儿教师口语技能;在传统的书法或写字课中通常以 写字规范而美观为主要目的，我们可以将其修改为常用字书 写课程，帮助学生练习写字的同时掌握常用字的读音和用 法。通识课程的改革通识课程的改革要突出全面性和发展性。国家教师资 格证考试中有“综合素质”考试，学生需要具备全面的综合 素质。然而，由于学时有限，不能开设门类齐全的通识课程。 高职院校可以采用两种方式解决这一问题。一是改革现有 的通识课程。例如，将大学语文、大学生应用文写作等课程 调整为阅读与写作课程,不仅可以提升学生的人文素养和职 业道德素质，还可以培养学生写作能力、逻辑思维能力、阅读 理解能力等。二是开设相关选修课程，供学生选择学习，或 提供网络通识课程资源、印发通识课程学习资料，供学生自 主学习。（三）优化实践课，切实提高学生的教育实践能力实践是认识的来源。学前教育专业学生对专业理论和 专业技能的学习不能脱离幼儿教育实践。高职院校应优化 实践课，促使学生理实结合、学以致用:一是合理安排学生