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文档简介

1、快手刘“卑鄙”吗? 快手刘是我国著名作家冯骥才俗世奇人中的一篇，学生读完课文之后，我向学生提出了问题：“同学们，快手刘给你留下了什么印象?”同学们纷纷举手发言：“我觉得快手刘很聪明，他变戏法神出鬼没，技艺高超。”“我觉得快手刘是一个能给孩子带来快乐的人，孩子们看他变戏法，吃着他的糖很开心。”我对学生的各抒己见非常赞赏，因而顺势总结道：“大家看法很有道理。看来，作者是怀着敬佩的心情来歌颂快手刘的”突然，一向爱思考的王悠南同学说：“我觉得快手刘是个卑鄙的人。” “什么?”我一下子愣住了，这可是我事先没想到的答案。教室里像炸开了锅，大家七嘴八舌地议论开来 “说说你的理由。”我回过神来。 “快手刘变戏

2、法是为了骗幼稚的小孩买他的糖。课文里说：他变戏法是为了吸引孩子们来买糖。“你可是说准了，猜错就得买我的糖。从这儿看出他的手段太卑鄙了!”真是与众不同！该怎么办？训斥他胡说八道？这不就挫伤了积极思维的积极性吗？倒不如启发学生深入讨论帮助他解开疙瘩，于是我把目光转向学生：“同学们是怎样理解的？” “我觉得他的看法不对，快手刘变戏法也是为生活所迫。”一个同学抢先说。 “我觉得快手刘不是一个卑鄙的人。因为快手刘是事先约好的，课文里说：你看见了?不会吧!你可是说准了，猜错就得买我的糖。既然是事先约定的，就不是欺骗，怎么能说欺骗呢?”又一同学急于补充：“他一再提醒小孩看准了，不是有意欺骗。还有，他说话的语

3、气也好像在逗小孩玩，并不像强迫猜输了的小孩子买他的糖。” “对，作者冯骥才虽然被快手刘骗买一根棒糖，但他没有恨他，课文字里行间流露出他对快手刘的一种敬佩之情。”又一个同学应和道我微笑着将目光移向王悠南，此时的他心悦诚服地直点头。教学反思：从本节的课堂现场可以看到，一个出人意料的答案“快手刘卑鄙”的出现，将师生双方置于一个全新的境地：新的认知、新的价值判断和新的师生关系。新的认知激发起学生思维的活力，促使学生主动地与文本进行对话，从文本中寻求真义的所在。新的价值判断将学生从语文知识的学习、文本的解读层面提升到人生价值的寻求境界，打通了文本知识的学习与情感、态度和价值观形成的联系，将学生置身于善的追求之中。这一现场让我们真切地感受到了平等和谐这一我们为之期盼的师生关系在我们的课堂中已经成为现实。“快手刘卑鄙”这个动态生成的教学资源，拓展了师生活动的空间，激发了师生认知和情感活动的活力，使师生共同经历了一段美好的人生体验。而这体现了教师的教育智慧。教师恰当地扮演了“平等中的首席”角色，她的智慧点燃了学生智慧的火花。智慧课堂需要教师关注生成这一课堂活力之源。既要在灵光一闪的时候把握住时机并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇气。节

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