高职院校学前教育专业建设文献综述-基于2010-2019年CNKI的文献分析

1、高职院校学前教育专业建设文献综述基于2010-2019年CNKI的文献分析摘 要：以CNKI（中国知网）为文献信息统计来源，检索了从2010-2019年近十年来的高职院校学前教育专 业建设的文献，从研究背景、研究范畴、国外比较研究等方面归纳已有的研究现状，主要存在理论研 究薄弱、研究视角狭窄及研究方法落后这三方面的研究局限，并从“建构研究理论、拓宽研究视角、更 新研究方法等三方面对未来高职院校学前教育专业研究的突破重点提出展望。关键词：高职院校；学前教育专业；专业建设Literature Review on the Construct i on of Preschool Education M

2、ajor i, Vocational Colleges:Literature analysis based on CNKI in 201092019Abstract： Using CNKI (China National Knowledge Infrastructure % as statistical sources of literaturei nformation, we have retr i eved the documents on the spec i a 1 i ty construct ion of preschool education i n vocational col

3、leges from 2010 to 2019 and have found the progress on the research in this area is i imited in theories, perspectives and methods. We offer a prospect for the breakthrough in the future research whch wll have an 5mpact on the ongo ng research of preschool educaton 5n vocatonal colleges in the aspec

4、ts of constructing theories, broadening perspectives, and updating methods.Key words:vocatonal colleges; preschool education； specalty construction社会发展推动了教育事业的发展，与此同时, 人们对学前教育的关注度越来越高，强化学前教 育专业建设已成大势所趋（为提高人才的职业性 和专业性，高职院校逐步将改革与发展的重点放 到“加强内涵建设”和“提升人才培养质量”上来（ 近年来，研究者开始聚焦高职院校学前教育专业 的人才培养模式、课程体系、师资结构、实训

5、实习、 内涵建设与发展机制等方面。本文对2010-2019 年的期刊进行检索、整理，梳理了十年来我国高职 院校学前教育专业建设的研究情况，并对未来发 展问题的研究进行展望。、高职院校学前教育专业研究现状与背景 阐述（一）已有研究文献数据分析本研究以CNKI（中国知网）为文献信息统计 来源，以“高职学前教育专业”为检索的关键词，共 检索到2010-2019年10年间有关“高职院校学 前教育专业建设”的研究文章693篇。从发表刊 种上来看，期刊论文662篇，学位论文24篇，会议 论文7篇。在发表的期刊文章中，有36篇发表在 核心期刊。学位论文中全部为硕士论文，无博士 论文。从研究趋势上来看，从20

6、10年的17篇到 2014年的71篇，再到2019年的125篇，十年来关 于高职学前教育专业建设方面的文献总体上呈现 递增的趋势，且近两年的年发文量均突破百篇。 据此可知，相关研究虽引起了研究人员的注意，但 尚缺乏较为深入和系统的研究，且受高质量杂志 关注较少，所以该研究还存在很大的拓展空间。2010-2019年高职院校学前教育专业建设问 题研究文章中，有38项基金项目，其中有1项市 级基金项目34项省级基金项目，3项国家级基金 项目，可以看到，高职院校学前教育专业建设问题 受到了省级及以上部门的重视。（二）研究背景分析通过对现有文献的梳理发现，当前对于高职 院校学前教育专业建设的研究背景主要

7、集中在两 个方面：基于政策文件的研究自2010年起，“学前教育三年行动计划”的逐 步推进使得高职院校学前教育专业成为培养学前 教育专科人才的主阵地之一，培养何种人才以及 如何培养人才成为当前发展中所应面对的问题与 挑战&1-2。幼儿园教师专业标准（试行）反映了 社会发展与教育改革对幼儿园教师专业素质提出 的新要求，教师教育课程标准（试行）的出台为 开发课程资源、实施教学评价提供了依据，这两份 标准的出台对完善高职院校学前教育专业人才 培养方案有着重要的指导意义&3。高等职业教 育创新发展行动计划作为高等职业教育改革发 展的纲领性文件，为高职院校学前教育专业的发 展提供了发展内驱力，在构建理论、

8、实训课程体 系、师资队伍建设、地方服务等方面提出了个性 化、特色化的建设思路教育部2013年颁发了 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂 行），2017年出台了普通高等学校师范类专业认 证实施办法（暂行），幼儿园教师的准入要求及学 前教育的办学要求的制度化促使高职院校学前教 育专业须找准自身的定位，站在更高的层面来思 考自身的发展路径&5-6。基于当今社会及高职院校学前教育专业建 设的现状、问题研究自从我国正式实施“全面二孩”政策以来，儿 童教育呈现多元化发展的趋势，原来的人才培养 目标、数量和质量均难以满足社会的需求&7招 生数成倍增加，使得高职院校学前教育专业普遍 存在“小马拉大车”的现

9、象，师资队伍建设存在严 重后劲不足的问题&8。此外，虽然当前实习、实训 条件得到了改善，但是仍然不能满足大批生源的 需求，难以达到预期效果&8。社会的需求使得高 职院校学前教育专业的就业率达到95%以上，但 是社会对于幼儿园教师的工资收入和福利保障机 制尚不能满足预期，高就业率又伴随着高离职率, 严重影响了幼儿园教师队伍的稳定，这又加大 了社会对学前教育专业毕业生的数量需求。二、高职院校学前教育专业建设研究维度针对上述情况，笔者主要从专业目标、人才培 养方案、课程体系、师资队伍等维度探寻高职院校 学前教育专业的内涵式发展之路。（一）人才培养模式日趋完善，侧重能力本位我国高职院校学前教育专业的人

10、才培养模式 的构想主要包括“优化课程”“工学结合”“注重关 键能力,，等&=,这些构想更多地是从世界职业教育 模式的视角提出的，确立品行、身心、知识、技能人 才培养目标的维度，通过实现理论课程与实践教 学的对接10,推动政府、高校、幼儿园“三位一体 人才培养模式的构建，由知识本位向能力本位转 变，由专业技能向提高综合素质转变，致力于培养 更多理论知识强、实践能力过硬的专业应用型人 才&11,完善评价体系，由单一评价向多元化评价 转变&5。（二）课程体系构建经验丰富，侧重实践导向 近十年来，学前教育专业课程体系开发一直是学者们研究的热点，从内容上看，具体集中在以 下几个方面：一是具体课程体系的建

11、构。从高职 学前教育专业的某一学科（类）课程出发，分析该 课程的性质和特点，进而提出某一类课程体系的 构建思路&12，某一门课程的理论及实践教学体系 的实施方案。二是专业课程体系的整体构建。加 强基于某一背景或导向构建专业课程体系，如工 作过程导向#、幼儿园教师专业标准背景3。 三是课程教学效果的评估。从课程的实施评价出 发，反思专业课程体系的构建问题15，再提出改革 措施堕。四是相关隐性课程的建设。显性课程和 隐性课程是学校课程的两个重要方面，高职学前 教育专业课程亦如此，一方面，要在显性课程中 开发隐性课程18,另一方面，隐性课程的建设应围 绕师德师风、校园文化、人际环境、实训场所、评价

12、机制这几个方面展开，尤其要重视在专业实习过 程中隐形课程的开发曰。（三）师资队伍 建设需求迫切，侧重双师 内涵目前较为主流的师资队伍建设方法是“双师 型”教师队伍的培养，这是高职院校提升教育质量 和提高核心竞争力的迫切需求，更是学前教育专 业实现人才培养目标的根本所在沱。从内涵来 说，“双师型”教师可定义为兼备普通高校教师的 职业素质和相关行业从业人员的实践技能的教 师，具体体现在表现形式、外在身份、能力要求、知 识结构和工作任务等方面沱。在教师队伍建设方 面,加大对高学历、高职称、高技能人才的引进；在 教师的能力提升方面，针对教师所处的不同的成 长阶段进行多阵地（高校、幼儿园）、多形式（线上

13、、 线下）、多内容的职业实践能力培训在教师考 评方面，建立具有激励作用的考评与管理机制#。（四）实习实训体系投入加大，侧重多维 管理在实习实训基地的建设上，内容主要集中在 建设的重要性及存在的问题上!问题指向校内实 训场所的建设缺乏长远规划，数量、规模与学生数 不对等，高校与校外实训基地的合作不够等,针 对这些问题个别研究者提出了探究性建议，如加 大基地建设的资金投入，合理统筹建立实习实训 基地的时间和空间在实习实训管理机制的建设上，多维度实习 实践教学体系正在构建从时间上看应将实习实 训贯穿于三年的专业学习的始终，从地点上看应 拓展至校内校外多个实训场所，从内容上看应将 见习、模拟教学、实习

14、等实践整合到课程模块 中四，从形式上看要实现“教、学、做”一体化西! 从机制上看应重视管理、师资和各实践场所等各 方面的保障三、研究局限和前景展望（一）研究局限随着研究成果的日益增多和研究范围的不断 拓展，我国高职院校学前教育专业建设的研究已 取得了较为丰硕的成果，为今后的研究起到了示 范和指导作用尽管如此，对于本课题的研究仍 存在一些问题，亟待广大研究者探讨和挖掘。理论研究较为薄弱当前，有关高职院校学前教育专业建设的各 方面研究都已展开，涵盖的面虽然较广，能够与相 关文件、政策接轨，但多限于建设经验的介绍，理 论准备不足，总是亦步亦趋地跟在经验之后，没有 起到应有的指导作用。理论研究的深度不

15、够，不 能深入挖掘专业建设的内涵实质，缺少理性思辨 与分析，各内容之间相对独立，关联性不够且其 中有69.2%的文献集中在“课程建设”这一方面, 且其中78.5%的研究文献是关于某一课程的应用 实践，基本都是基于“问题一成因一解决方法”这 种研究模式的泛泛而谈，缺乏针对高职院校学前 教育专业特点的课程建设的整体性思考、课程体 系的模块化整合等。除课程建设之外，对于人才 培养方案、师资队伍、实习实训等方面的理论研究 成果极为有限。研究视角较为狭窄尽管当前有关高职院校学前教育专业建设的 研究文献量比较大，但是从现有成果来看，通常是 从某一政策、文件或专业发展的现状出发，从解决 问题的角度进行研究，

16、往往是“一事一议”“就事论 事”，对新的内容的开拓创新很少，多集中于研究 成果比较常见领域或者研究者个人角度。而且! 该课题的研究者多来自高职院校的一线管理者、 教师，少见各地教育科研机构及学前教育领域理 论专家的关注，缺少理论的开拓和纵深。另外，研 究者所在单位的地域分布也不均匀，以陕西、四 川、山东等地偏多，且横向、纵向的对比分析也很 匮乏，研究视野不够宽广。研究方法较为落后当前，有关社会科学的研究已进入跨学科、多 学科理论和技术综合的时期，而本课题的研究尚 停留在一般性问题的逻辑阐述上，停留在单一专 业建设的经验交流上，重定性分析轻定量分析，用 数理统计的知识理论对本课题进行定量分析的实

17、 证研究几乎没有#研究方法上多以传统的观察 法、调查法为主，少见文献研究法、行动研究法#（二）前景展望建构研究理论高职院校学前教育专业建设的研究尚处于发 展探索阶段，在理论研究体系构建上的提升空间 还很大#如果把专业建设的研究看作一个系统的 话，今后要进一步去探究以下几个问题：专业建设 的内涵有哪些？它们之间是如何相互作用的？是 如何与外界环境相互作用的？其评价体系又该怎 么构建？这就需要通过对各部分进行充分地分析 对比，深入挖掘其本质，探索构建适合高职院校的 学前教育专业建设模式#拓宽研究视角高职院校学前教育专业建设的目的是为了培 养学前教育专业的学生，即未来的幼儿园教师，所 以要将专业建设

18、的问题置于一名幼儿园教师专业 成长的角度予以审视，要从幼儿园教师的职业需 求、能力需求等角度去确定专业建设的内涵#要 将高职院校学前教育专业建设的问题置于国家视 野下予以审视，突破本区域、本院校的局限，对不 同国家、不同地区、不同发展阶段的具体情况进行 对比研究，找出规律#学前教育是国家的教育，全 民的教育，即使是高职院校学前教育专业建设的 研究也绝不仅是高校工作者的事情#因此，在未 来发展方向上，政府的教育部门管理者、学前教育 的从业人员都可以参与到此项课题的研究中来! 政府、高校、行业三方协同配合，为专业建设的发 展提供新的研究视角，这样才能从根本上去解决 发展中出现的问题，并向着积极健康的方向不断 发展