学前教育本科课程《幼儿园环境创设》中融入优秀传统文化的研究

1、学前教育本科课程幼儿园环境创设中融入优秀传统文化的研究摘要:在专业课程中融入思政教育是全新的教育理念和发展趋势，学前教育专业课程也可以进行全课育人的 新尝试，该文从优秀传统文化和幼儿园环境创设课程教学相融合的立论点出发，从教学背景、问题审视、价值审 视三个方面分析得出融入优秀传统文化对幼儿园环境创设课程教学的积极作用，并基于吸引一决策一实施三 个层次提出具体的行动策略。关键词：传统文化;环境创设;课程教学Research on Integrating Excellent Traditional Cultureinto Preschool Education Undergraduate Cour

2、se Kindergarten Environment CreationAbstract： Integrating ideological and political education into professional courses is a new educational concept and development trend. Preschool education professional courses can also be a new attempt of whole class education. Starting from the integration of ex

3、cellent traditional culture and kindergarten environment creation, this paper analyzes the influence of integrating excellent traditional culture into kindergarten environment creation from three aspects of teaching background, problem review and value review based on the three levels of attraction,

4、 decision-making and implementation, this paper puts forward specific action strategies.Key words： Traditional culture; Environment creation; Course teaching1融入课程思政的学前教育专业全科育人新观2004年以来，中央先后出台有关课程思政理念的 系列文件，指出要建构全员、全程、全方位育人新格局, 将各类课程与思想政治理论课同向同行，即专业教育 课程要根据不同学科专业的特色和优势，把思想政治 教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融合到课 程

5、中，潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止。在 这样的大背景下深入研究中华优秀传统文化融入幼 儿园环境创设课程教学的办法，挖掘课程思政元素， 将优秀传统文化中所蕴含的思想价值和精神内涵有机 融入学科教学中，有利于增强学生扎根中国大地了解 国情，提高其创造性解决问题的能力；有利于拓展专科 课程的广度和深度；有利于促进新时代立德树人（全 课程育人新格局的形成。中华优秀传统文化是以儒家文化为主体的，中华 几千年来绵延不断的思想、政治、军事、经济、艺术等各 类物质和非物质文化的总和。优秀传统文化的礼、义、 仁、智、信道德教育及师德教育内容与学前教育专业人 才培养不谋而合。学前教育专业主要培养的是职业取

6、 向的应用型人才，幼儿教师的专业能力包括环境创设 与利用的能力。幼儿园教师应当“一践行三学会”，践行 师德，学会教学，学会育人，即幼儿教师能够基于幼儿 的兴趣和需要提供有准备的环境、灵活运用游戏使得 教学有效）一方面要求幼儿教师能够师德为先，热爱学 前教育事业，在教育教学活动中践行社会主义核心价 值体系，实现自己的职业理想；另一方面要求幼儿教师 为人师表，立足我国的社会文化为幼儿提供适宜的学 习环境，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人）绵延不断 的优秀传统文化是中华几千年历史文明的结晶，应深 挖其中的德育要素，发挥德育功能,赋予新内涵。2幼儿园环境创设课程教学中的问题审视2.1学前教育专业学生的环

7、创观不全面在近年组织和实施学前教育专业课程幼儿园环境创设相关的教育教学活动中了解到：学生虽然知道 幼儿园环境创设不仅能够彰显幼儿园的特色，还能对 幼儿学习与发展起促进作用，但对“环创是幼儿园的课 程资源”的理念理解得不够深刻，仍然存在很多误区。 如认为环创是带班教师的任务,装饰得好看、有趣，让 幼儿喜欢即可；认为环创的功能等同于教具的功能，教 师精心设计和准备，而无须幼儿参与；割裂了环创与幼 儿园课程，认为环创工作和课程设计没有直接的关联 等。由此可见，学生有关环创的专业知识不扎实，知识 面狭窄，动手能力弱，对幼儿园课程的生成性认识不 足，未能形成全面的环创观。2.2学前教育专业学生环创实践活

8、动鲜少运用传统文 化元素据调查，该专业学生在见习实习中极少关注传统 文化的应用，鲜少尝试创设与传统文化或地域文化有 关的环境优秀传统文化中包含许多的育人元素，可以 通过环境创设渗透到幼儿的日常生活中。一所幼儿园 的文化特色就是推进幼儿园发展的动力和成功的关 键。闫传统文化是校园文化特色的重要来源，同时根植 地域文化的幼儿园环境创设有利于增强幼儿对民族文 化的认同。环境作为课程资源，关键在于教师能否发现 环境蕴含的教育信息，能够将环境创设的目标与数学 结合起来，“看到”环境对幼儿学习与发展的影响。固学 生在环境创设相关的课程教学中受到优秀传统文化的 熏陶和洗礼，关注到传统文化中的教育信息和价值取

9、 向，自然而然地将所学所获呈现在未来的工作中。2.3对优秀传统文化的认识不足站在学前教育专业人才培养的角度上看：专业理 念为幼儿教师的行为提供理性的判断和支撑；专业知 识和专业技能是幼儿教师履行教育教学职责的必要条 件，为幼儿创设富有个性的发展空间是教师应掌握的 技能之一；专业态度为幼儿教师的专业发展提供长久 的动力支持，与文化相适宜的发展路径具有实践创新 意义简而言之，学前教育专业学生环境创设能力的培 养需经历欣赏-判断-决策三个步骤，教会学生欣赏传 统文化，学会从中分析出有利于幼儿发展的教育因素， 采用适合的方式呈现于幼儿园环境。3幼儿园环境创设课程教学中融入优秀传统文 化的意义与价值3.

10、1课程教学中融入优秀传统文化是践行文化自信的 具体表现以在课程教学中融入优秀传统文化来践行文化自 信o比较教育学家萨德勒认为：我们不能随意地漫步在 世界教育指导之林，然后就像小孩逛花园一样从一堆 灌木从中摘一朵花，再从另一堆中采一些叶子，然后指 望将这些采集的东西移植到家里的土壤中便会拥有一 个有生命的植物。因此，把民族教育制度中优秀的文化 渗透到教育教学上，让学生在课堂中感知优秀文化，对 于增强文化自信具有十分重要的意义。教育,学前专业学生走向职场后不忘初心，在幼儿启蒙 事业中充分肯定和积极践行自身文化价值，有更为深 远的意义。3.2课程教学中融入优秀传统文化有利于促进学生专 业化发展教育部

11、2012年颁布的幼儿教师专业标准（试 行）中指出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作 用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的 主要活动。融入优秀传统文化的幼儿园环境创设 课程教学以幼儿教师的岗位能力要求为出发点，对教 与学的全过程进行了细致的分解，适应幼儿园高素质、 技能型应用人才的需求；同时在专业课程的教学中融 入思政教育思想，仍需做更多的探索和尝试，以提高学 生的思想觉悟，向社会输送高质量的专门从事幼儿教 育工作的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁 爱之心的“四有”好老师。4幼儿园环境创设课程教学中融入优秀传统文 化的行为策略4.1提高学生对优秀传统文化的兴趣学问合乎兴趣，

12、方可得益。今后进入大学的“00 后”大军，可谓是名副其实的网络国际青年，认识天下、 人际交往甚至日常生活都高度依赖网络，这意味着他 们获取信息的渠道多、范围广、质量也参差不齐，许多 学生对优秀传统文化的了解并不深刻。4.1.1深刻理解优秀传统文化的精神内核在课程实施的过程中谈文化背景，帮助学生从更 宏大的纵向和横向的时空脉络中深刻地理解专业知识 架构形成的历史根源和社会价值，只有教师的文化素 养提升了，才能创设出良好的传统文化启蒙教育环境o 因此，学前教育专业学生要尽可能广泛地了解传统文 化，深刻理解传统文化的精神内核，使专业知识与社会 使命相联结，才能够更加清晰地看到个体与社会之间 的关联，

13、从而更好将物质追求与精神追求联系起来，将 个人的前途与时代使命紧密地结合。4.1.2激发学生将优秀传统文化用于环创设计的兴趣兴趣是最好的老师。应培养学生把传统文化运用 于环创设计的兴趣。在教学过程中多提供一些基于传 统文化创设的幼儿园环境范例，积攒成功的正面经验， 例如湖南省文化厅艺术幼儿园借助长沙市民俗戏曲文 化、长沙民俗节日文化、长沙民俗公益文化、长沙民俗 饮食文化创造性地利用民俗文化资源创设的环境；福 州市浦下幼儿园以晋安区寿山石文化为背景的“童印 童趣”校园文化体系。幼儿教师要发自内心地欣赏、热 爱传统文化,幼儿才能感受到教师的情怀，从而激发对 传统文化的喜爱和认同。4.2培养学生甄选

14、优秀传统文化用于环创的思维4.2.1结合幼儿身体发展特点和需要来甄选人类必须从自己的深厚文化积淀中挑选出最优秀 的部分，同时也是与个体早期接受能力相一致的部分国家重视课程思政.为大学生提供全方位育人的构成一个“文本”在不同的群体、民族中，甚至在不同的成人和儿童中具有可理喻性的一套开放的文化体 系），这便是我们的课程。固学前教育专业学生要学会对 传统文化进行收集、整理、归纳，而后根据儿童的兴趣 和需要进行判断，例如：“本地域的人对地域文化有更 为深刻的认同和接受度，甚至是地域生存文化的能 力。叩首先考虑哪些传统文化可以用来进行环创。随着 研究的深入幼儿园的课程已打破读物或成人知识的系 统输出的陈

15、旧观点，提倡在生活的情境下，提供可感 知、可体验的适合儿童的环境，激发他们主动探索的兴 趣，积极与环境互动，获得个体独有的丰富的直接经 验，方式和进程均与儿童掌握知识顺序相符。其次思考 使用哪种方式进行环创系统而精确地将文化精华按照 儿童的方式呈现在墙面和区角上。“互动”是适合儿童 的方式，引发幼儿探索的环创既能塑造儿童也能被儿 童塑造。应该充分鼓励儿童创造，不拘泥于规范。在一 个有助于幼儿发展的环境里，幼儿能够依自己的兴趣、 能力和发展阶段，主动寻找他需要的东西，从容学习 最核心的思想是有利于发展儿童的健全人格和体魄。 最后判断何时修补或更替幼儿园的环创，儿童是生长 于最现实的生活中变化发展

16、着的人，不同发展阶段的 兴趣和需要也不同。4.2.2结合文化适宜来甄选教师创设问题情境，提高学生环创的适切性。环境 是幼儿重要的课程资源，学生做环创决策需要结合环 创理论，调动有关领域课程的知识和经验、幼儿身心发 展的知识和经验及当下具体的情境做合理安排。我国 是个多民族国家，文化丰富多样，结合地域特点来考 虑，以南宁市为例，设计以下几个问题：（1）南宁市有哪 些可以用于幼儿园环创的文化资源？引导学生关注本 区文化的教育价值，深入分析哪些可以用于幼儿园环 创。（2）怎么样才能做到规划空间和文化渗透同步）（3） 以上的设想是否做到了整体规划？是否满足幼儿的教 学、游戏和生活的需要？优秀传统文化博

17、大精深，而幼 儿的理解能力和学习能力都尚在发展中，在渗透的过 程中可以先从本民族本地区的文化入手，以幼儿所在 的地域环境为核心因材施教，既要考虑传统文化的深 度和广度又要合理选用适合幼儿的展现方法。4.3教会学生运用优秀传统文化进行环创的方法 表现形式，例如民族图腾、城市标记等，并把这些元素 融入实操活动中；还可以引入&互联网+ 思维，利用网 络资源和先进的教学手段，把模拟家装APP和VR技 术引入课堂，模拟实操。另一方面，当身份从学生转变成幼儿教师时重点 在于掌握引导幼儿积极参与环创的办法。环境的使用 者是幼儿，幼儿教师要把环创的主动权交还给幼儿，采 用商量讨论的办法决定运用哪些元素，然后将

18、环创与 幼儿园课程整合在一起。另外教师要关注实施环节的 连续性和层次性，传统文化价值的挖掘需要不断地进 行，传统文化与课程结合的研究也需不断地持续，将已 挖掘的文化元素循序渐进地投入到幼儿园环创中也需 要不断地延展。对于像白纸一样的幼儿来讲，让他们在 潜移默化中热爱传统文化，同样也是一点一滴积累的 过程，通过环境创设把幼儿带进民族传统文化的高远 意境#5结语总的来说，优秀传统文化融入幼儿园环境创设 课程具有非常突出的价值。它可以在学前教育专业课 程中践行课程思政，又是全课育人的方法之一，帮助学 前教育专业学生在接受专业学习的同时养成美好品 德。当学前教育专业学生正式走上工作岗位后，幼儿园 环境设计的品质和质量得到同步