游戏伴成长——如何更好地开展小班区域游戏

1、【摘要】：游戏是童年时代的伙伴，区域游戏是以个别化的教育形式，尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿主动的探索。在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿获得快乐的原动力，而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分，对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。【关键词】：区域游戏小班开展爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿应有的权利，区域游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。一到开展区域活动时，孩

2、子们显得又忙碌、又快乐，他们可以自由地选择和决定去哪个区，玩什么，和谁一起合作玩。小班幼儿年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域游戏活动就会成为没有组织、没有纪律、没有目标的玩，孩子们什么都学不到，而且还会养成自由散漫的习惯。针对小班幼儿这一年龄特点，结合自己的工作对小班幼儿如何更好地开展区域游戏活动谈几点做法。一、根据孩子的兴趣、爱好，开设区域游戏活动俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。作为幼儿教师可以通过日常的观察，和孩子、家长的交谈等手段获得孩子的兴趣点的资料，也可通过各种活动来捕捉幼儿的兴趣信息。如：小班幼儿好

3、模仿，我根据幼儿这一兴趣爱好，创设了娃娃家，在角色区娃娃家中，孩子们会自己去学着大人的样子来扮演爸爸妈妈，哄娃娃、喂娃娃、带着娃娃去买菜、去医院二、根据小班幼儿的年龄特点，投放材料。1、游戏材料的投放不求种类多，但数量要多。小班幼儿思维属直觉行动性思维，在游戏中以模仿操作为主。教师应多设置一些平行游戏，让幼儿在相同的游戏中，逐步提高自身能力。通过反复操作，强化操作结果。例：我在数学区针对认识图形这个目标，我投放了4组材料：第一组是颜色的认识；二组是形状的认识；第三组是颜色与形状的结合；第四组是同种图形排序。这样提供较多同种操作材料，让幼儿能较熟练地操作使用，并且活动中也不会出现追求与同伴相同操

4、作材料的争抢现象。2、只有出自幼儿内在需要而选择的游戏才是真正快乐的游戏。在区域活动中应提供可选择性的材料,教师除了给每个游戏提供必需的玩具外，还可以提供一些由幼儿自由选择的游戏材料，以使幼儿生成自己做需要的游戏。如“娃娃家”游戏中，教师提供游戏必需的操作材料外，还可以将其他一些玩具放置在一个规定的地方。幼儿可根据自己的需求自由地拿取，添置在“家”里。教师在游戏中若发现有幼儿使用了新的玩具，便可通过游戏后的交流来介绍新玩具的使用方法，以达到丰富游戏情节的目的。3、游戏材料的投放虽然可以多种多样，但如果贴近孩子的生活，更能引起孩子的共鸣，易于孩子接受。比如：在美工区中，让幼儿绘画“气球的一家”时

5、，我先问：“小朋友们，你们见过气球吗？气球是怎么样的？然后我再给幼儿边画气球边讲故事：“今天的天气真好，气球宝宝们跟着他们的爸爸妈妈一起到天上玩，它们穿着各种颜色衣服真开心。宝宝们真淘气离开了妈妈，有的往下飞，有的往上飞，有的被风一吹，翻起了跟头，差点摔到地上。爸爸妈妈真着急，可它们却觉得真好玩，一点也不害怕。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对画气球的兴趣，同时幼儿对气球并不陌生，活动也贴近幼儿的生活，最后孩子们都画出各种形态的气球。三、根据游戏内容，进行适宜指导。1、良好的开端是成功的一半，区域游戏前的导入活动是重要的指导环节。如果为幼儿准备了一大堆的游戏材料，放任自流让其随便、

6、自由地玩，只会让幼儿白白浪费时间，甚至导致某种破坏行为，或者引起纠纷。因此导入活动能吸引幼儿的注意力，保证游戏的顺利开展。教师要注意在游戏开始时就以带有情节性的语言导入幼儿游戏，使游戏的情趣更浓。如：在玩娃娃家游戏时，教师以惊讶的口吻说，娃娃家的宝宝怎么哭了，喔，原来是肚子饿了。这样就会引起喂宝宝吃饭的情节。再如科学活动“怎么不见了”教师分别出示糖、盐、水。说“今天糖和盐到了水宝宝家作客，它们会怎样呢？一句问话，一下子激发了幼儿的探究欲望，符号幼儿刨根问底的特点，幼儿带着问题开始了下面的活动。区域游戏的精彩导入，把幼儿顺利地引入学习探究中去，是幼儿有效游戏的成功阶梯。2、区域活动中，教师要留意

7、观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性等，针对所发现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。1幼儿在争吵时教师可以以同伴的身份参与到他们中间，问清楚争吵的原因，然后采用巧妙的方法缓解他们之间的矛盾。2当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如

8、：在建筑区幼儿探索搭建物体时，重点是要求幼儿自己寻找出不同形状积木之间的关系，通过空间想象进行搭建。好长一段时间的探索结果却不外乎于用长方形、正方形，三角形搭建一些常见的小楼房，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试用梯形、菱形、多边形等搭建孩子们喜闻乐见的飞机模型等，幼儿通过操作探索、操作，终于搭成了一件件奇特的作品。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。引领幼儿收获了成功。四、根据游戏过程，进行总结评价。活动后，教师还要注重对游戏的讲评，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对于幼儿好的行为及做法给予肯定及赞扬，特别突出的幼儿可获得奖励，正面的教育和榜样作用，会给幼儿留下深刻的印象，为以后的活动顺利进行打下了基础。一次成功的协商解决，活动后表扬的例子，会给其他幼儿一个很好的启示，为幼儿争执现象的改变起了重要的作用。