亲子游戏对聋儿早期交往能力的促进作用解读

1、我国聋人高等教育课程设置的现状研究摘要聋人高等教育有其特殊性，在课程建设中，如果课程体系忽视聋人教育特点，将严重影响聋人高等教育的人才培养质量， 制约聋人高等教育自身的发展。因此，有 必要对课程设置现状进行研究分析和必要的改革， 提出新建议，以适应现实社会对聋 人教育的需要。关键词聋人高等教育 课程设置 完善Our country higher education curriculum deaf the present situation of the researchAbstract Deaf people higher education has its particularity, in

2、 the course 士 of construction, if the course system to ignore the deaf education characteristics will seriously affect the higher education of the deaf talent training quality, and restricted the development of higher education itself the deaf. Therefore, it is necessary on the curriculum present si

3、tuation of订 research and analysis and the necessary reform, new proposals, in order to adapt to the reality of education of the deaf community needs.Keywords Deaf higher education curriculum perfect线目录前言错误！未定义书签一、我国聋人高等教育课程设置的现状分析 错误！未定义书签壮（一）当前聋人高等教育课程设置 错误！未定义书签（二）当前聋人高等教育课程设置存在的问题 错误！未定义书签1、课程设置缺

4、乏针对性与实用性错误！未定义书签2、课程内容不均衡 错误！未定义书签订3、课程设置的刚性化 错误！未定义书签4、课程反馈缺少机制错误！未定义书签二、影响我国聋人高等教育课程设置的因素 错误！未定义书签（一）普通高等教育课程设置 错误！未定义书签线（二）听障大学生身心发展特点错误！未定义书签（三）听障大学生就业需求 错误！未定义书签三、如何完善我国聋人高等教育的课程设置 错误！未定义书签（一）树立正确的聋人高等教育目标错误！未定义书签（二）课程设置目标明确 错误！未定义书签（三）适当增加公共基础课的比例， 错误！未定义书签（四）专业课设置考虑针对性与实用性 错误！未定义书签（五）完善教材建设 错

5、误！未定义书签（六）增加心理咨询与辅导等课程，以提高他们的社会适应能力错误！未定义书致谢错误！未定义书签参考文献错误！未定义书签聋人高等教育是我国高等教育体系中的重要组成部分， 承担着建设学习型社会的 重要使命，同时，不断满足社会对人才的需求，不断适应时代发展的要求，既是聋人 高等教育的义务，又是其生存发展的基础。因此，聋人高等教育如何适应社会的发展， 尤其是聋人高等教育的课程设置，如何体现社会对人才的需求标准，培养符合社会发 壮展要求的合格人才，已成为聋人高等教育管理工作者倍受关注的课题。随着时代的发展，教育的需求变得多样化，课程的设置也变得越来越丰富多彩， 但这只局限于普通 教育，特殊教育

6、，尤其是聋人高等教育的课程设置，虽然随着时代的发展而有了很大 的进步，但是仍然存在很多问题。本人根据聋人高等教育课程设置存在的诸多问题进订行分析，在此基础上构建合理的课程体系，满足聋人多元化的教育需求，适应社会发展的需要。一、我国聋人高等教育课程设置的现状分析（一）当前聋人高等教育课程设置长春大学特殊教育学院于1987年建立，面向全国招收盲、聋和肢体残疾学生。 在我国残疾人高等院校中，长春大学特殊教育学院是规模最大、层次最高、门类最全, 建校历程最久，特殊教育特征最明显，是最具有典型的代表意义的残疾人高等教育学 府。所以，以长春大学为例，看一下当前聋人高等教育课程设置的现状。表：艺术设计专业各

7、类课程学时、学分分配表课程类型学分总学时讲课学时实验/上机学时所占总学时比例（。%公共基础课程22.5394394015.31学科基础课程6410361036040.25专业课程6610801080041.96素质教育课程4646402.48实践划、节280合计184.5257425740100注：1、公共基础课程（必修课）包括思想道德修养和法律基础；毛泽东思想和我国特色社会主义理论体系概论；形势与政策；大学外语；大学体育；大学语文。2、学科基础课程（必修课）包括艺术概论；世界现代设计史；设计素描；速写； 设计色彩；设计表现技法；构成艺术；传统图案；电脑平面设计软件；装饰图案；字 体设计基础；

8、图形创意；字体创意；电脑三维设计软件；环境透视。3、专业课程（必修课）包括标志设计；编排；网页设计；招贴设计；包装设计； 书籍整体设计；装饰雕塑；视觉材料研究与制作，室内外设计；展示设计；饰品设计; 纤维设计；视觉识别。4、素质教育课程（选修课，任选 4学分）包括我国美术史；中外平面设计实例 欣赏；教育学；心理学。表：绘画（油画方向）专业各类课程学时、学分分配表课程类型学分总学时讲课学时实验/上机学时所占总学时比 例（%公共基础课程22.5394394015.34学科基础课程7011261126043.85专业课程61984984038.32素质教育课程4646402.49实践划、节270合计

9、184.5256825680100注：1、公共基础课程（必修课）包括思想道德修养和法律基础；毛泽东思想和我国特色社会主义理论体系概论；形势与政策；大学外语；大学体育；大学语文。2、学科基础课程（必修课）包括中外美术史；艺术概论；透视；解剖；色彩构成；速写；素描几何形体写生；素描静物写生；素描石膏像写生；素描人物头像写生; 素描人物半身像写生；素描人物全身像写生；全因素素描（人体） ；表现素描；油画 静物写生；油画材料制作；油画静物临摹；油画人物临摹；油画风景临摹。3、专业课程（必修课）包括油画头像写生；油画半身像写生；古典油画；写实 油画；表现油画；现代综合材料；油画人物全身像写生（背景）；油

10、画装饰画；油画风景创作；油画静物创作；油画人物创作。4、素质教育课程（选修课，任选 4学分）包括西方名画鉴赏；中外经典影片欣 赏；教育学；心理学。表：绘画（国画方向）专业各类课程学时、学分分配表课程类型学分总学时讲课学时实验/上机学时所占总学时 比例（%公共基础课程22.5394394015.34学科基础课程8714021402054.60专业课程43.5708708027.57素质教育课程4646402.49实践划、节270合计184.5256825680100注：1、公共基础课程（必修课）包括思想道德修养和法律基础；毛泽东思想和我国 特色社会主义理论体系概论；形势与政策；大学外语；大学体育

11、；大学语文。2、学科基础课程（必修课）包括中外美术史；艺术概论；透视；解剖；书法； 速写；素描几何形体写生；素描静物写生；素描石膏像写生；素描人物头像写生；素 描人体写生；白描人物；素描人物半身像写生；素描人物全身像写生；色彩静物写生; 色彩人物头像写生；色彩人物半生像写生；工笔花鸟临摹；写意花鸟临摹；工笔人物 临摹；写意人物临摹；山水临摹；壁画临摹。3、专业课程（必修课）包括工笔花鸟写生；写意花鸟写生；工笔人体写生；工 笔人物写生；写意人物写生；写意人体写生；花鸟画创作；国画小品创作；人物画创 作。4、素质教育课程（选修课，任选 4学分）包括西方名画鉴赏；中外经典影片欣 赏；教育学；心理学。

12、表：动画专业各类课程学时、学分分配表课程类型学分总学时讲课学时实验/上机学时所占总学时比 例（%公共基础课程22.5394394015.19学科基础课程36590590022.74专业课程95.0515461546059.60素质教育课程4646402.47实践划、节270合计185259425940100注：1、公共基础课程（必修课）包括思想道德修养和法律基础；毛泽东思想和我 国特色社会主义理论体系概论；形势与政策；大学外语；大学体育；大学语文。2、学科基础课程（必修课）包括影片分析；动画表演；动画概论；素描头像； 订素描半身像；色彩静物；速写（人物动作）；速写（人体）；解剖；透视。3、专业

13、课程（必修课）包括动画基础；泥塑；背景设计；漫画创作；卡通形 象设计；场景设计；动作设计原画创作；动画创作；短片创作；电脑动画（二维）；电脑动画（三维）；电脑动画（非编）；电脑动画（合成）。4、素质教育课程（选修课，任选4学分）包括我国电影史；世界电影史；镜头 画面语言；美术风格设计。由以上四幅图表可知，艺术设计专业公共基础课程所占总学时比例仅为15.31%,而学科基础课程和专业课程所占总学时比例高达82.21%;绘画（油画方向）专业公共基础课程所占总学时比例仅为 15.34%,而学科基础课程和专业课程所占总学时比 例高达82.17%;绘画（国画方向）专业公共基础课程所占总学时比例仅为15.3

14、4%,而学科基础课程和专业课程所占总学时比例高达82.17%;动画专业公共基础课程所占总学时比例仅为15.19%,而学科基础课程和专业课程所占总学时比例高达82.54%!由于教育体制习惯于按职业和岗位设专业，按二级或三级学科制定教学计划，由此产生的课程体系则是专业壁垒森严，专业色彩浓厚。除公共课程外，其余课程都是围绕 一个狭窄的专业培养目标进行设置。 在对口教育指导思想的影响下，由于不重视学生 综合素质的培养，各专业的课程结构大体是突出专业课程的比重，在综合基本课与专业课比重之间，专业基础理论、基础知识、基础技能内容比重之间，综合知识课与单 门知识课比重之间，形成明显的失衡，重专业轻素质，重理

15、论轻应用或者重应用轻理 论，重单门轻综合的现象普遍存在。根据文献查询，其他招收残疾人大学生的高等院校专业与课程他设置情况于长春 大学没有太大的出入。（二）当前聋人高等教育课程设置存在的问题1、课程设置缺乏针对性与实用性上述资料表明，聋生语文、英语、体育、计算机等公共基础课程所占总学时的比 例偏低，仅占15位右，这种不合理的比例使得聋人高等教育的课程设置缺乏实用性 和针对性。因为聋人的丧失了听力，靠手势语言和别人进行交往，靠视觉器官的直观 形式获得信息，并进行交流，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象壮思维就相对地差些。其认知特点主要是现实性较差，易于离开实际去思考问题，带有次浓厚的

16、幻想色彩，而且思想方法表现出明显的片面性， 还会表现出偏执倾向，严重时 可有妄想症。聋生的发展有如下特点：感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性；视觉 感知能力是随年纪的增长逐渐发展的；感知活动缺乏选择性、系统性和准确性；在聋 订人的视觉感知中，分析能力比概括能力强；感知活动往往缺少声音刺激和语言的参与；观察具有目的性、顺序性、整体性和深刻性；聋人主要借助于视觉引起和保持注意， 有意注意发展迟缓，有意后注意难以发展，注意分配比较困难，往往用注意的转移代 替注意的分配，注意的范围狭窄，稳定性差；无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展，线形象记忆显著优于词语记忆，情感记忆不丰富，对简单机械的动作记忆较好，但

17、对于复杂的动作记忆较差，手语记忆比口语记忆速度快，但效果差，词语记忆总体水平相 对于正常人低很多，视觉透视记忆能力强于正常人；无意性想象强，有意性想象薄弱， 内容零散不连贯，完全依赖个人兴趣，想象富于形象性、直观性，但概括性、逻辑性 肤浅，再造成分多，创造成分少；以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展缓慢，；聋人的情感内容不断丰富，而与健听人相比相对贫乏，情感的表现形式日益丰富，而 与正常人相比在细微与精确程度上有明显差别， 情感体验的深刻性不断增强，而与正 常人相比显得相对肤浅，情感的稳定性不断发展，而与正常人相比显得易变性较强； 聋人的性格也有他独特的特征，如处事简单直接，孤独自卑，过分自尊

18、，容易猜疑等。 所以聋人比正常大学生更加需要学习语文、外语、体育、计算机等课程，这对减小他 们与正常大学生之间的差距有深远的意义。2、课程内容不均衡课程内容注重学术性而缺乏实用性、技术性，理论内容太多，技能性内容太少。 在教材使用上，是把普通高校的教材通过“加减”处理后作为聋人学生使用的教材, 未考虑聋人高等教育的特点与规律， 缺乏针对性，缺少职业性课程的特点。课程形式 单一，内容有些重复，知识技术的更新缓慢，教材建设落后，不能及时反映最新的内 容，不能满足学生的发展需要。课程内容片面强调对学科发展的促进作用和学科体系 的完整性，忽视学生的经验和需要，在一定程度上割裂了聋人学习与现实生活的联系

19、， 不适用于聋人高等教育。3、课程设置的刚性化聋人高等教育的课程设置缺少一定的预见性和弹性，很多课程是刚性结构。学生 自主选择的课程的范围很狭窄，走进某专业，就得听从学校的，安排什么课，就得上壮什么课，没有考虑学生的素质和能力的差异，学生想选修跨专业的课程可能性很少。次由于聋人高校课程设置的老化，使学生该学的没学到，学到的又用处不大，这不仅影 响学生在工作岗位上能力的发挥，也影响学校的声誉和可持续发展。4、课程反馈缺少机制订在课程设置的过程中，缺少反馈机制。教学计划、教学大纲的制定等均由一些指定的人员完成，缺少必要的论证和研究。首先，聋人高等教育理论研究薄弱，特别是 系统的、理性的、体现聋人教

20、育特色的课程理论研究匮乏， 使聋人教育课程实践缺失 一种扎实的理论根基，从而导致聋人教育课程发展先天的营养不良。 其次，由于对聋 人教育本身所具有的非正规、非正式等特性缺乏共识，造成对聋人高等教育质量观的 评价失之偏废，于是客观上导致聋人高等教育课与正规教育标准的盲目对照，最终使聋人教育课程走入片面强调正规化的误区。 再次，聋人高等教育的任课教师来自正规 本科教育的较多，教师承担聋人教育的研究课题少，对其聋人高等教育的规律不掌握， 很难有针对性，所以就不可能取得好的、预期的效果。出现的结果是教授的课程是否 满足学生的求知欲，学生是否已经理解和掌握，所设课程是否满足社会的需要， 课程 内容是否具

21、有先进性等等没有得到反馈， 没有反馈，就没有真实的反应，就不可能有 改进，更不会有好的效果。针对以上问题，聋人高等教育要想在社会高等教育的行列中取得进步， 持续发展， 就必须对课程设置进行改革，只有改变现状，才能有良性发展。二、影响我国聋人高等教育课程设置的因素（一）普通高等教育课程设置在改革开放初期，由于整个社会处于知识断层时期，聋人高等教育照搬普通高校 的课程体系设置具有便捷性，对提高学员的整体文化素质起到重要的作用。 在发展之 初，聋人高等教育已被打上了普通高等教育的深深烙印，由于对聋人高等教育理论缺壮乏研究，对聋人知识现状缺少深入的分析，在聋人高等教育模式上只能参照普通高校，在课程体系

22、的设置方面采取的是“拿来主义”，基本上是照搬普通高校同层次同专业 的课程体系，既未对聋人这一教育对象进行细化分析， 也未考虑聋人的生理及心理特 点，导致聋人高等教育培养出来的学生理论上不及普通高校，实际操作能力上又不符订合聋人高教目标，不利于对学生综合素质的培养，更不利于学生分析问题、解决问题能力的提高。（二）听障大学生身心发展特点听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化。 其中，听觉是获取信息的最重要 线的途径之一。听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感知觉的一个特点。另一个特点是，听残学生的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉， 发挥着补偿听觉缺陷的作用。其中，视觉起

23、的作用最大。听残学生在学习和日常生活 中主要依靠眼睛的观察，越是听力损失重的，越要以目代耳。我们会看到听残学生不 停地盯着老师和其他同学的口型和面部表情变化， 以此将听不清或者听不到的话语看 懂。长期的锻炼使他们视知觉能力有很大提高，观察事物比较敏锐细致。听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意， 而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起 他们的注意。例如他们对彩色挂图、活动的教具有兴趣，能较好地保持自己的注意力， 而播放教学录音带，普通学生会聚精会神地听，听残学生则因听不清会很快分神。 再 者，由于听残学生主要通过视觉观察事物， 而视觉不能同时注意多个刺激物， 注意不 同的事物一定有先有后。

24、也就是平常所说的看清了这个再看那个，这是注意的转移。 而普通学生可以凭借视觉、听觉等多种感官同时注意多个刺激物，这是注意的分配。 譬如，普通学校的老师经常面朝黑板边板书边讲解，有时边走动边读课文。对此，普 通学生既又看，还可同时记笔记，听觉注意、视觉注意、动觉注意同时注意着不同的 对象。同样面对这些教学场面，听残学生就难以做到这样。他们看见老师在黑板上写的字，却看不到老师说话的口形，也没听清老师讲的话。因此，有耳聋学生随班就读 的老师要照顾到他们这种注意的特点。听残学生感知觉的特点，决定了他们头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象比听觉表象要多。直观形象的东西，他们记得快，保 持得好，也容易回忆出

25、来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。因为在他们的 头脑中留下的语音表象往往是断断续续、 模糊不清的。特别是听力损失严重影响人对 语言韵律、声调的感受。而语言的韵律、声调美对记忆语言材料有着重要的作用，通 过诵读体会语言的韵律和声调美， 从而在理解的基础上记忆语言材料， 这是视觉识记 方式难以替代的。因此，缺乏听觉帮助的听残学生在记语言材料时常常感到枯燥无味，壮机械识记多，意义识记少。语言是人类思维和交际的工具。 不掌握有声语言就无法适应正常的社会生活。听力残疾造成的语言形成和发展上的滞后，是听残学生心理发展 最主要的缺陷之一。听残学生语言缺陷主要表现在三个方面。 第一，听残学生语言的发展

26、严重落后于订 其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距。儿童一般从1岁左右开始学说话，到 上学的时候口语已初步形成。而大多数听残学生上学时口语还未形成。即使在听力语 言康复班受训后的聋童，他们的语言发展还未完全形成，需要老师、家长的继续训练。 这些听残学生口语形成晚，又会影响他们书面语的学习。第二，他们的语言形成与生线活经验之间不同步。听残学生自懂事起每天接触的生活现象并不少， 但表达各种生活现象的词语（语言）并没有同时听到学到，造成他们见到的不少，会说的不多。直观 刺激的第一信号与表达直观刺激物的第二信号之间存在严重的脱节现象。这与普通儿童在生活中学习、形成语言有很大的不同。第三，语言发展水

27、平高低不一，差异显著。 随班就读的听残学生有的经过康复中心或康复班的训练，话说得比较清楚，词语也比较丰富，与普通学生差距不明显；有的说话不清楚，词语也比较单调；有的甚至不会 说话，就靠一些比比划划的手势表达自己的想法。听残学生的思维发展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从低级到高级的规律。但是，听力残疾带来的感知活 动的局限性和语言发展上的滞后性也给听残学生思维发展造成一些不良影响。这首先反映在听残学生的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段，他们的思维活动往往带有明显的形象性特点。如，他们在运用量词时将飞机写为“一空飞机”，将冰棍写为“一条冰棍”。其次，他们的抽象思维能力的发展教同龄

28、普通学生缓慢。受语 言水平不高的制约，在思维过程中语言参与的成分和作用相应要少。譬如，听残学生对给课文分意义段和概括中心思想显得比较困难， 因为这需要有一定的概括能力。有 的听残学生即使分出了意义段，却不能充分表达理由，因为他们掌握的语言还不足以 指导和概括自己的思维过程和思维结果。了解和掌握听残学生心理活动的主要特点,可使教师有针对性地指导随班就读的 听残学生。（三）听障大学生就业需求在我国，学生选择什么专业取决于你毕业后能否找到工作，不取决于你是否喜欢 这个专业。人们普遍认为，如果开设社会不需要的专业，毕业后找不到工作，那么开 的这个专业也就没有任何意义了。 ”例如以长春大学为例，在动画方

29、面，动画设计公 司最近招聘了很多我校美术设计专业的聋生。尽管他们不是学动画设计这一行，但美 壮术设计与它很相近一一基于这点，校方知道动画设计行业有很可观的就业前景， 应该开设动画专业。由于聋生自身的身心特点,导致大家认为聋人比较适合从事视觉敏锐性强的工作，种看法直接影响到决定为聋生开设绘画这个领域的专业。对聋生的另外一个普订遍看法是，聋生的抽象思维能力不够好。 这也直接影响了为聋生开设的专业领域， 造成了聋生专业领域的狭隘性。三、如何完善我国聋人高等教育的课程设置线 （一）树立正确的聋人高等教育目标聋人高等教育人才培养总体目标即为经济建设和社会发展培养德、智、体等全面发展，具有一定理论基础和创

30、新意识的应用型专门人才。 以聋人高等教育人才培养实 际为出发点，密切结合经济和社会发展的需要，制订符合聋人高等教育人才培养特点， 体现学校办学传统和特色的教学计划。课程设置在积极坚持人才培养总体目标的同 时，要根据人才培养的不同层次及生源的特点， 努力结合各学校办学传统和优势， 集 中体现办学特色，从而合理构建课程设置，实现聋人高等教育的持续健康发展。（二）课程设置目标明确课程目标应为实现教育目的服务。聋人高等教育是一种为聋人提供学历和学识的 教育，其目的是扩大教育机会，提高国民素质，增强就业机会，实施终身教育，迎接 知识经济的挑战。聋人高等教育课程的目标是非常明确的， 不是仅为学历而学历，其

31、 根本目的是为提高国民素质和就业能力， 实施终身教育。在确定课程目标时，应考虑 学生的身心发展因素，遵循人类认识发展的规律，吸收社会的发展需要。未来社会是 竞争的社会，对未来人才也会有更高的要求，因此，聋人高等教育课程的目标应反映 未来人才的思想，改革的着眼点要瞄准未来，强调激发学生的学习兴趣和主动探索精神。（三）适当增加公共基础课的比例通过观察聋大学生的课程设置可知， 他们的公共基础课程只占所有课程的 15%生 右，最高才占15.34%!而他们的专业课程的比重却达到 80流右，最高高达82.54%!, 从比重可以看出，公共基础课所占的比例非常少，而专业课所占的比例却过多，这造 成课程设置的安

32、排没有针对性和实用性。 而且，对聋人学生来说，由于耳聋和由耳聋 引起的语言障碍，会给他们的某些心理特征的形成带来一定的影响，从而使心理特征的某些方面显示出一定程度的带有普遍性的特点。聋儿在思想交流上有困难，社会经壮验狭窄。因此，他们在社会的、情绪的各个侧面的行为特征，一般地说显著落后于正常儿童。主要的特征表现为畏首畏尾、过分盲从、孤僻、自高自大或自卑、急躁、主 观片面、猜疑心强、自私等。聋人的性格比较外向，情感反应方式比较强烈，频度高 但持续时间短。性格豪爽、耿直，“好”就是“好： “坏”就是“坏，很少拐弯订 抹角。观察问题，往往只看到问题的表面现象，而不大注意问题的内在联系。有的聋 人倾向于

33、眼前世界，考虑长远利益少。有的聋人偏于物质世界和情感的直接表达，而 不愿意去深入探索知识世界的内涵。 他们对生活是通过直接乐趣、具体行动和自己的 情感表达来分析的。语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现线了它在人类生活中有着举足轻重的地位。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。聋人最重要的缺陷就是无法与健听人正常语言交流，由于他们听不到声音导致他们的思维跟我们有一定的差异，但通过语文的学习，是可以最大程度减少这 种差异的，语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。事物的接受从理解开始，汲取知识也离不开语文。如解数学题时，审题分析需要语文，证明诠释需要语文，

34、答题归纳也需要语文。纵使你对生活充满了问号，对知识有着不尽的求知欲，但是如 不掌握一定的阅读理解能力，你也只能望着沉甸甸的书，感叹“书到用时方恨少” 了。 所以，聋人比正常大学生更加需要学习语文、外语、体育、计算机等课程，这对减小 他们与正常大学生之间的差距有深远的意义。所以应适当增加公共基础课的比例，最 好达到达到25恁个相对合理的比例范围.（四）专业课设置考虑针对性与实用性课程安排上，要体现强化基础、重在应用的宗旨，促使学生知识、技能、素质等 协调发展。课程内容上，要体现理论知识与实践教学内容相互交融，协调统一。同一 教学计划的不同课程内容，要体现一个共同的专业内涵。能力培养上，要体现知识

35、的 持久性和应用性，强化外语和信息技术教育，增强学生适应能力。要从经济、科技和社会发展的实际出发，认真把握“应用型人才”的内涵，摒弃“应用型”即为“操作 型”的传统观念，在加强实践教学环节和坚持应用型人才培养目标的前提下，着力改革实践教学的观念、方式、方法，保持必要的传统实践教学环节的基础上，进一步强 化基础理论教学，增强学生适应能力和知识的持久性以及创新意识。 要处理好基础理 论知识和专业知识及实践教学的关系， 既要突出人才培养的应用性，又要让学生具备 一定的理论基础，以增强自身可持续发展能力。以促使学生在知识、能力、素质等方 面协调发展和综合提高。（五）完善教材建设壮教材建设也是课程建设的

36、重要组成部分， 教材选择不好，直接影响教学效果。多年来，聋人高等教育在教材建设方面显得比较落后，特别在聋人学历教育中，基本上是照搬普通高等教育的教材。因此，必须加强聋人高等教育的教材建设。 在编写教材 时，应突出岗位培训和技能培训，密切与行业经济的结合，注意克服“大而全”、“题订 典式”教材的现象，力求做到少而精、有针对性，符合可接受性，讲求教材使用上的时效性。止匕外，还应当注意改变传统的“文字教材” 一统天下的局面，应代之以多种 多样的电化教材。电化教材形象、生动、灵活、方便，不受时空限制，易于保存，配 合教师的讲授使用，教学效果好。总之，聋人高等教育的课程设置，是关系聋人高等 线教育质量，

37、关系聋人高等教育可持续发展的重要问题， 也是一项复杂的涉及面广的系统工程，需要有识之士共同努力。（六）增加心理咨询与辅导等课程，以提高他们的社会适应能力聋人容易受到挫折，容易孤独自卑。聋人在学习、生活和就业等方面所遇到的困 难远比普通人要多，容易产生自卑情绪。敏感和自尊心强，易导致他们情绪反应强烈。 聋人由于自身的疾患，往往对残疾同伴怀有深厚的同情，这种同病相怜的情感使同类 残疾者容易结为有限的社会支持网络，甚至形成依恋。独立性与依赖性的矛盾、孤独 与交往需求的矛盾、自尊与自卑的矛盾、理想与现实的矛盾，是聋人内心常常发生的 冲突。如何使他们走出校门、尽快适应社会、和健全人建立良好的人际关系、愉快地 进行合作是他们解决生存问题、不断提高生活质量的根本出路。要解决这些问题，专 业的心理辅导是必要的。所以，在帮助聋人人回归社会的道路上，心理帮助刻不容缓。我国特殊高等教育起步较晚，中原大地的特殊高等教育更是刚刚起步，我们没有 太多的现成经验可