名家课堂实录-陈钟樑老师

1、陈钟樑老师风筝实录 2011-04-21 10:16:03| 分类： 名师课堂 | 标签： |字号大中小 订阅 .一、课前谈话陈老师问南汇二中的学生：“上课铃打了吗？”学生：“没有。”陈老师：“那好，我们说说话。我的名字是陈钟樑。”他的目光转向左侧的大屏幕，上面有他的名字。“我有时觉得姓陈好沉重。为什么呢？”他也用目光询问学生，学生们仰着脸看老师，没有出声。“革命初期，有一个犯错误的叫陈独秀；“后来有一个汉奸叫陈公博；“文革时有一个坏分子叫陈伯达；“改革开放以后，北京有一个人叫陈希同；“上海也有一个叫陈良宇；“台湾还有一个叫陈水扁。”他说完了，在场所有的人都笑了；其中，有大笑，有小笑，还有其他

2、各种各样的听起来韵律不一的笑。陈老师等笑声停止，神情十分庄重地说：“我的中文名字叫陈钟樑，我还有一个英文名字叫：陈 钟樑”所有的听课的人都被这样的类似小沈阳的声调，逗笑了。笑声在教室里再次突破矜持的禁区，开始裸奔。一位70多岁的老教师，在调笑声中舒展着一种浪漫、悠闲和洒脱。 二、课堂进程“课文看过了吗？”陈老师问学生。“看过了。”学生异口同声。“那就再仔细浏览一遍课文。看看作者围绕着风筝写了几件事？”学生看书，教师巡视。教师与一名男生“交头接耳”，隐约可见一问一答之情态。学生小声说，教师微微点头。耳边有“好，很好”这样的话语传来。 陈老师走到讲台右侧，面向学生，问：“清楚吧几件事？那几件事？谁

3、来说？”一女生举手，老师示意起立回答。“两件事：一是我毁坏了小兄弟的风筝，二是我向小兄弟道歉。”“很好。还有吧？”学生抬头，摇头，不语。“怎么会有这样一个转变呢？”陈老师问她，她依然不语，陈老师示意她坐下，又接着说，“作者叙述一件事之前，都有一个交代时间上的交代。大家看：第一件事是用什么词交代的？”“有一天。”“第二件呢？”“有一回。”“还有一件事，就是作者态度转变的原因。为什么会转变态度呢？”“因为看了一本外国的讲儿童的书。”“用哪一个词引出呢？”“偶而。”“对，偶而。作者写了三件事。这样，写每一件事，作者都是用了一个词，分别是：有一天、偶而、有一回，这是我们在写作时应该注意和学习的。” “

4、对于风筝，我的态度怎样呢？这个我字上要加上”“引号。”“对。我的态度怎样呢？作者用了哪一个词语表示？请找出来。”“嫌恶。”教师板书嫌恶。“嫌的意思是”“嫌弃。”“恶的意思是”“厌恶。”“好。嫌弃、厌恶比讨厌要重得多。那小兄弟的态度呢？”“惊呼、跳跃。”教师板书惊呼、跳跃。“我们读一下小兄弟的表现从哪一句开始读？”“远处的”“好，就从远处的开始读。预备读”“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼：两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。” 学生读得很投入。陈老师讲解1分钟（记忆已经模糊，略去）。“发现我，小兄弟的表情、神态如何？与前面相反的词是什么？”“惊慌、瑟缩。”“对，惊慌、瑟缩。”教师板书惊慌、

5、瑟缩。“大家体会一下，这两组词的含义。瑟是发抖，缩是缩成一团。体会那个样子。”陈老师，又说：“小兄弟做风筝，作者用了一个成语是什么？”“苦心孤诣。”异口同声。“苦心孤诣是什么意思呢？”学生没有回答。“苦心孤诣就是指煞费苦心，到达一般人不可能到达的境界。谁来讲一讲苦心孤诣的意思，讲完整，讲通顺。”一名男生站起来，将老师的话重复了一遍。“好，非常好。理解了苦心孤诣，再体会小兄弟当时的心情。请同学们拿出一支笔，画出我毁坏风筝时的动词。”师生共同参与画出四个动词：伸、折、掷、踏。“同学们和我一起演示这个毁坏风筝的过程，注意四个动词。”师生一起“伸、这、掷、踏”。教室里立即传出以脚踏地的轰然声。师：“我

6、”的态度怎样？用了那一个词语？生：傲然。师：“傲然”是什么意思？生：傲慢。师：说的很好。下面请同学们拿出一张纸，写一段话：小兄弟“绝望地站在站在小屋里”心理活动怎样？注意，我们写的时候，第一句话都一样。开始写吧。学生埋头写作，教师于书桌间的过道里缓慢移动，目光指向学生的头、脸、纸和移动的沙沙作响的笔。一名戴眼镜的学生头过低，教师去轻抚他的肩膀，学生坐正。师：写好的同学情举手。生1：（略）生2：（略）生3：（略）（记忆已经模糊，不能想得准确，故略去。）师：第二件事用了一个“不幸”，为什么用“不幸”这个词语呢？生：（略）师：作者把这样一个错误（毁坏风筝）看成怎样的一幕？生：对于精神的虐杀。师：这个

7、“虐”字，用的好。有一种病叫疟疾；北京的沙尘暴肆虐。“虐”字的“倒山”和“雪”字不一样，“虐”字的“山”出头，“雪”字的山不出头，要记住。好，下面，我们用手指在桌面上写写这个“虐”字。学生在桌面上以手指书写“虐”字。师：有一个字，连续用了四次，是那一个字？生：堕。师：读一读这几句话。生：于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。师：心怎么可以用堕字来形容呢？你发现了什么？对用的时候，前面有什么？生：比喻心仿佛同时变成了铅块。师：对，心成了铅块，就可以堕了。要注意

8、这样的用法。齐读一下这个句子：而我的心预备读生：而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。师：请同学们关注一下，作者改变态度的原因是什么？生：看了一本外国的讲论儿童的书。师：这“外国的讲论儿童的书”有什么内涵呢？要琢磨琢磨。生：中国人没有注意到儿童的问题。师：对，要思考这个问题。要在细节的地方下下功夫。往往地，作者的真意就在细节的地方流露出来。（因为记忆模糊，所以加粗的文字主要是我的想象，如有问题，文责自负）师：同学们看看第三件事。有两处语言描写：一处是“我可是毫不怪你呵”，一处是“有过这样的事吗”。请同学们思考一下它们的区别在哪

9、里呢？生：第一处是作者的想象，第二处是小兄弟的回答。师：第一处“我可是毫不怪你呵”，是有言外之意的，比如“你也是为我好啊”。第二句呢？生：全然忘却，毫无怨恨。师：长大了的“小兄弟”也许已经成了又一个“我”那样的“毁坏风筝”的人吧。或者是对于其他儿童进行着“精神的虐杀”。记忆中，陈老师让学生读了开篇的两段，并且画出“惊异”、“悲哀”、“寂寞”、“憔悴”、“可怜”、“肃杀”等词语，指出了环境的凄凉和内心的苦楚。之后，陈老师，再让学生回到结尾，将开头的凄凉和结尾的“寒微”和“冷气”放在一起，体会。最后，陈老师说：这是我们第一次读风筝，将来高中，还可以读，大学也可以读，那个时候再读，可能自己的理解就会

10、更深一些，更丰富一些的。陈钟梁风筝授课实录 师：风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢?从第三自然段看起，看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。生：文章中我非常讨厌风筝，认为这是没有出息的。而小弟却非常喜欢风筝。 1师：文中用的是“讨厌”吗? 生：是“嫌恶。 师：这两个词的意思有区别吗?文中用“嫌恶说明了什么呢? 生：“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。说明我不是一般的讨厌风筝，而是极其讨厌。师：但小弟弟可不是这样的，有两个词语很能看出，哪两个?生：当看见风筝落下来时，小弟弟“惊呼”；当风筝的缠绕解开时，小弟弟“跳跃”。师：文章围绕风筝写了三件事，我们先看第一件好不好?生：第一件事是我发现

11、了小弟弟偷偷做风筝，就生气地把他的风筝撕毁了。师：这里有一个成语，写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝，是哪一个成语?(引导学生找出)对了，就是苦心孤诣。I(先生边说边板书。由于黑板安得比较高，要踏上一个小木凳才能够得上。先生一步一步地踏上小木凳，一笔一画工工整整地写下这4个字。)苦心孤诣是什么意思?诣，桃花源记有这个词及郡下，诣太守，说如此连起来是什么意思?谁能用连起来的话翻译这4个字?（桃花源记学生大概还没有学过，但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。)一学生站起来：“煞费苦心达到了别人所达不到的境界”。先生有点不满意：请重说一遍，完整地说。生：苦心孤诣的意思就是煞费苦心达到了别人所达不

12、到的境界。（教学内容一：语言的理解，关键词语的品味。评：词语是文本的基本建构单位，尤其是一些关键词，往往凝聚着作者的思想感情和表达意图。多花一点时间推敲文本的关键词，往往能引导学生找到破解文意的钥匙。在教学中，有的词语陈老师请学生发现，有的词语则是他自己故意提出问题来增加认知冲突。总之，都是希望学生在词语上多一些流连，多一些收获。由于老师的引导，使学生慢慢品出文章的味道，一步步走进文章。比如，“讨厌”与“嫌恶”的分别，也许在许多老师那里是一个简单的机械的近义词辨析，学生学得没兴趣，教师教得乏味，但在结合文本的比较中，学生对用词的精确就有了感性的认识。另外，“嫌恶”又是下面情节展开的关键，在关键

13、处重锤敲打对于语言的学习来说，是极为重要的。师：当我发现小弟弟苦心孤诣做出风筝时，我怎么样了?生：伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。师：这里是连续三个动作。“折断、掷、踏扁”，恶狠狠的，然后，傲然出去了。傲然是什么意思?这个傲你们会组词吗?(生解词，做组词练习。然后)师：请大家拿出纸来，写一句话，把小兄弟绝望地站在小屋里的心情写出来。(先生关注地走进学生中，片刻，有学生站起来)生1：他绝望地站在小屋里，沮丧地低下头，泪还是不听话地流下来。生2：他绝望地站在小屋里，原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光，他使劲地想，绝不屈服，绝不流泪。 （教学内容二：语言的运用，组词，写话。评：除推敲

14、词语之外，陈老师非常重视语言的运用，重视读写结合。陈老师请学生拿出纸来，写一句话，把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。看似不经意的一笔却体现了语文教学要重感受、重领悟、重积累、重运用的思想。陈老师用了一种看似普通、明白，却涵盖语文教学性质特征的教学实践，呼唤语文教学本色的回归语言的品味。）师：写得真好。现在我们阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思?为什么用“偶尔”，说明什么?这本书还是外国的，你有什么见解? 坐在前面的一位学生举起了手(原先他已经回答过问题的了)。先生微微笑了笑：“还有吗?后面

15、的，我能随便叫个同学吧?” 坐在后面的一位同学起来回答：“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的，这很残酷。”师：为什么是“不幸”呢?懂得这个道理吗?鲁迅先生当时的心情怎么样?生：沉重。师：这里连续用了4个堕字。(先生请一个学生到黑板前)帮我写这个堕字，不要看书。我有点想不通，这里用了4个堕，心为什么用堕来描述呢? 生：心变成沉重的铅块，所以可以用堕。 师：再请大家注意精神的虐杀这5个字：虐杀的虐用手指在桌面上写一下，下面和雪花的“雪”刚好相反。这个虐在向沙漠进军里出现过，肆虐。请这位同学把第二段读一遍。（教学内容三：写字教学）(生读) 师：现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单，我要向小

16、兄弟道歉，但小兄弟已经把这件事忘了。为什么听了小兄弟的话，我的心又沉重了? 生：因为小兄弟已经对这事习惯了，觉得这是很正常的。 师：我最欣赏你的习惯了，可能小兄弟也是这样对待自己的子女的，这使我们看到民族中一些人的不良习惯。大家不妨看看文章的开头，文章写于1925年1月冬天。我们看看开头的两段，可以轻声读，也可以默读。请大家注意其中惊异悲哀这些渲染气氛的词语。（教学内容四：文章读法，联系语境，首尾关联） 先听老师范读。(先生自己很有感情地把这个句子读了一遍，自己边读边解释：)我现在在那里呢?怎么不知我在哪里呢?写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就