浅谈如何推行小学数学教师“工匠精神”的专业技能

1、浅谈如何推行小学数学教师“工匠精神”的专业技能【摘要】“工匠精神”的精髓对教师而言，就是对教育事业的那份细致严谨的“匠心”，培养更多品学兼优的学生，与我们教育现阶段所推崇的职业素养是相辅相成的。那么，小学数学教师在平时的教学中如何根据各年龄段的学生学习特征融入自己“匠心独具”的教学对策，是本文所要探讨的教学专业技能。【关键词】小学数学专业技能工匠精神【中图分类号】G623.5;G625.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）05-0212-02教学背景：近年出现了大大小小的教育改革，上至高校，下至小学，基础教育阶段尤甚，其目的就是探索一条与时俱进的教育模式让学生能够在已有

2、的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些新知识去探索世界、创新世界。其实，不管教育怎么改革，都涉及到一个核心问题老师怎么教，在中国教育的不同阶段，怎么教都跟老师核心素养专业技能有关，教师专业技能主要内容包括：教学方法的选择、课堂教学设计技能、课堂组织与管理技能、教学的演示技能等。在2016年，李克强总理在政府工作报告中首次又提到了一个全新理念“工匠精神”受到了广泛关注和热议。工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。这是中国领导人对新时代能工巧匠的呼唤和对他们的一片殷切期望。观点呈现：我仅从所担任的数学科角度认为：数学教师所具备的“工匠精神”的核心匠心独

3、具，就是老师教会学生用最简单的方法去解决生活中的数学问题，说到底就是“学以致用”，也可这样认为“用数学的思维来解决生活中的问题”。下面本人结合几年来的教学实践中，从以下几个方面谈谈我的看法：在我们平时的教育教学过程中，遵循的教学规律就是要求学生会“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，更重要的是还要培养学生自己解决问题所要融入的情感、态度、知识、技能的综合表现能力，为他们今后所从事的职业奠定“工匠精神”品质基础。但这些综合能力在小学生的各个年龄段表现各异，我们作为数学教师要有这个独到的“匠心”去应对。一、数学教师的“匠心”在各个年龄段须有针对性的教学对策。能够被称为“匠”这个级别的，就是指“

4、人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度”。显然它不但是对“知识”的传播，更是对“技能”的传承。“知识”是靠老师的传播迁移，而“技能”就是不但要通过老师对学生进行知识迁移，学生还要内化形成自己的本领和技能，用于解决一些实际问题。比如说小学一年级，他们对“数”的认识是初级的、懵懂的，当父母教他们认识数字和数的加减时，他们可能根本不知道1+2、2+3是什么意思，所以老师们通常用具体的肢体语言或实物让他们感知，如：掰着他们的手指头数1、2、3、，有时为了让孩子更深刻领会，刺激他们的中枢记忆就用糖果等实物让他们认知，拿出一个糖果教他们说这是“1”、再拿两个糖果这是“2”，然后加起来，答对了作为奖赏

5、给他们，久而久之这些孩子就知道这些数字所代表的具体含义，当你再问他们“1+2、2+3”时，他们就会很自然地伸出相应的手指头。这个阶段教师或家长的“匠心”独到之处是让学生“抽象”与“具体”相结合。二、数学教师的“匠心”体现在平时的教学中要贯彻学生动手的能力。“工匠精神”、“中国智造”是中国精造时代的呼唤，是中华民族伟大复兴的“中国梦”的重要组成部分。数学的核心任务就是从小培养学生用数学去思维，用数学去创造世界。但如果只是学习那些课程，只是学习知识和掌握技能，还不能确保学生能够把事情做好，还要教会学生融入情感与态度，这就是“工匠精神”的精髓。所以更需要我们对教育事业的那份细致严谨的“匠心”。三、数

6、学教师的“匠心”还在于要激发学生要有创新的空间观念。在平时的授课时，要给学生插上一对“想象的翅膀”，让他们有自由发挥的空间。如教材在四年级下册和六年级都安排了观察物体的范围，尤其是六年级要让学生感受物体的观察范围随观察点的变化而改变的基础上，让学生发挥一下想象的空间，将眼睛、视线与观察的范围抽象为几何中的黑占、线、区域，帮助学生利用所学的知识解释生活中的一些现象。本部分的内容设计就是要求学生要会推理、想象、创造等一系列教学活动，所以，我在授课时要求学生会观察、想象、比较、综合、抽象分析，并可加以组合，培养学生的空间观念和创新观念，促进学生的全面发展有重要作用。这个阶段数学教师的“匠心”独到之处是让学生“学习”与“创新”相结合。结语数学教师的专业技能就是要有独具“匠心”教学能力，从小就培养他们树立正确的数学观，教会他们养成用数学去观察、去思维、去计算，发挥想象、操作细致的治学态度，为终身学习、今后就业奠定良好的习惯，这也是国家现阶段倡导的“大国工匠”、“工匠精神”全新教育理念主导方向。以上是我新时期小学数学教学的执教理念，与各位同仁探讨分析，不足之处，敬请原谅。参考文献：王寿斌，