发展心理学自我整理

1、发展心理学自我整理一章发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，简言之，发展心理学研究毕生心理发展特点和规律。（发展:指个体在生命期间，因年龄与经验的增加，所发生的有规律有层次的行为变化过程。）2科学儿童心理学的诞生-德国生理学家和实验心理学家普莱尔（Preyer）于1882年发表儿童心理（Themindofthechild）最具价值，被看作科学儿童心理学诞生的标志发展的分期年龄范围产前期受精至出生婴儿期0-3岁幼儿期3-6岁儿童期6-12岁青年期12-18岁成人期18-35岁中年期35-60岁老年期60岁以后3、个体毕生心理发展的研究霍尔：

2、年龄扩大到青春期；开始老年心理研究精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研究荣格：是最早对成年期心理发展进行研究的心理学家4发展心理学的四个研究问题关于遗传与环境（含教育）在心理发展的作用问题关于心理发展的外因与内因问题关于心理发展的阶段性与连续性的问题生命全程心理发展的年龄特征生命全程心理发展的年龄特征：年龄特征的划分年龄特征的研究5发展心理学的问世和研究霍林沃斯，1930年，发展心理学概论，世界上第一部发展心理学著作。古德伊洛弗，1935年，发展心理学。1957美国心理学年鉴用“发展心理学”取代了“儿童心理学”习题：1社会化-是个体掌握和积极再现社会经验，社会联系和社会关系的过程。年龄特

3、征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征，典型特征或本质特征。三研究方法：横向研究是在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探索其发展状况优点：获得信息量大，研究时间短，花费少缺陷：世代效应（cohorteffects）-（指由于出生时代不一样，使得对每一年龄段被试观测的结果不一定是由于年龄差异或发展的结果，其间混淆着社会历史与文化变量）无法获得个体发展趋势或变化的数据资料纵向研究设计是对同一个（或一组）个体在发展的不同阶段（年龄）上反复地进行观测，从而取得相继年龄上的变化资料。优点：能够更加确切或精确地揭示心理发展的过程与规律能够看到心理发展从量变到质变的转折点消除横向研究中的世代效应主要缺陷

4、：研究时间长，花费大，被试流失，时代效应聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时间内重复观察这些对象。特点：第一，既具有纵向研究设计系统、详尽的特点，又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点；第二，改设计采用静态和动态结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。收集资料常用方法：观察法，访谈法，问卷法和测验法，心理生理方法习题：设计一个针对615岁儿童认知能力发展的研究设计在某学校对450名一至四年级小学儿童认知能力发展的研究中，运用课堂测验的方式，对研究对象进行观察和问卷测查。选择三个年级，利用三年时间进行纵向研究，可以在三年时间内

5、完成了对一至六年级小学儿童的全部追踪研究。如图所示三发展心理学理论一）成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔（A.Gesell）格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。通过对儿童行为的观察与归纳，格塞尔总结出三个重要的观点：1、发展是遗传因素的主要产物；2、在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替3、在儿童的身体类型和

6、个性之间有明显的相关。）精神分析学说1人格理论及人格发展观意识（consciousness）与无意识（unconsciousness）,本我、自我与超我人格发展观：心理发展中，年龄越小，本我作用越重要。本我自我超我婴儿2岁左右5岁左右初级过程思维）PPT（二级过程思维）SPT口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）潜伏期（6-11岁）青春期（11或13岁始）埃里克森心理发展阶段说婴儿期（0-2岁）儿童早期（2-4岁）学前期或游戏期（4-7学龄期（7-12岁）青年期（12-18岁）成年早期（18到25岁）成年中期（25-50岁）老年期（50岁始）弗洛伊德心理发展阶段说艾里克森人格发

7、展阶段理论第一阶段：信任感对怀疑感（02岁）第二阶段：自主性对羞怯或疑惑（24岁）第三阶段：主动性对内疚（47岁）第四阶段：勤奋对自卑（712岁）第五阶段：同一感对同一感混乱（1218岁第六阶段：亲密感对孤独感（1825岁）第七阶段：繁殖感对停滞感（2550岁）第八阶段：完善感对失望（老年期）三）斯金纳行为的强化控制原理儿童行为的实际控制育婴箱的作用行为矫正教学机器和教学程序四）班杜拉观察学习社会学习在社会化过程中的作用：攻击性，性别化，自我强化，亲社会行为五）皮亚杰智力intelligence在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。换句话说，

8、智慧就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。图式（schema）皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧（认知）结构的一个特别重要的概念。皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。凡在行动可重复和概括的东西我们称图式”简单地说：图式就是动作的结构或组织。同化（Assimilation）、顺应（Accommodation,又称调节）1。同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。也可以说

9、，同化是通过已有的认知结构获得知识（本质上是旧的观点处理新的情况）。2。顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。也可以说改变认知结构以处理新的信息（本质上即改变旧观点以适应新情况）。运算（Operation）在这里运算指的是心理运算。运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。2、心理运算是一种可逆的内化动作。3、运算是有守恒性前提的动作。（所谓守恒性（conservation）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的

10、方式或不同的形式呈现，但保持不变。4、运算是有逻辑结构的动作。=-智力是有结构基础的，即图式。发展的阶段感知运动阶段（02岁）前运算思维阶段（27岁）具体运算思维阶段（712岁）形式运算阶段（1215岁）发展特点（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。（3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。六维果茨基维果茨基认为高级心理机能具备以下特点：高级心理机能是随意的、主动的；高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的;就其实现过程的

11、结构而言是间接的，是以符号或词为中介的；在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约；从个体发展来看，它们是在人际交往过程中产生并不断发展起来的。最近发展区（Zoneofproximaldevelopment,ZPD）的概念。ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。教学应走在发展的前面有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二是教

12、学创造着最近发展区。教学一方面应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。心理学在中国-中国最早的儿童心理学家要从陈鹤琴算起，系统研究儿童发展心理学的专家是朱智贤。四、胎儿期心理卫生-胎教基本知识：1音乐胎教-通过对胎儿不断的传输优良乐性声波，促使其脑神经的轴突、树突和突触的发育，为优化后天的智力及发展音乐天赋奠定基础。2抚摸胎教-通过反复训练，可使胎儿建立起条件反射，为出生后的协调动作和运动打好基础。3言语胎教-父母与胎儿讲话，给大脑新皮质输入最初的语言印记，促进胎儿听力、记忆力、观察力、思维能和语言表达能力方面的发育。4光照胎教-孕28周后用电筒贴在腹壁上进行一明一暗的照射

13、，可促进胎儿视觉功能及脑的健康发育。五、婴儿建动作发展对心理发展的重要意义1、对大脑的发育促进2、对外界的感觉警觉、精确化3、使认知结构不断改组和重建4、对个性和社会性发展的作用參婴儿感知觉的发展视觉：发生：4.5月胎儿颜色视觉听觉：发生：5.6月胎儿听敏度、协调能力味觉、4月胎儿：嗅觉、7、8月胎儿触觉：24月婴儿距离知觉：23月婴儿形状恒常性：7-9月婴儿大小恒常性：3-4月婴儿建1婴儿注意的发生：新生儿：注意选择性发展：感觉偏好：（婴儿对某些感觉信息比较喜欢，注意的时间比较长。特点：复杂立体、与己有关、成人言语2婴儿记忆的发展:条件反射的出现是记忆发生的标志7、8月的认生是再认的表现1岁

14、左右的视觉记忆表象是回忆的表现，1-3岁陆续出现情境记忆、词语理解记忆与图形符号记忆。翁2婴儿记忆发生：妊娠末期：可接受言语音乐发展：“客体恒常性，观念产生概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在，产生：1岁翁3婴儿思维的发展直观性和行动性间接性和概括性思维的狭隘性缺乏对行动结果的预见性和计划性思维与言语开始联系，第二信号系统开始发展。4婴儿言语的发生发展1、出生的第1年：言语发生，可分为三个阶段。2词语的获得与应用懿（1）、场合限制性词语（2）、初步概括性词语癒（3）、概括性指代性词“词语的外延扩大或缩小”第一阶段（03月）：简单发音阶段第二阶段（48月）：多音节阶段第三阶段（9

15、_12月）：学话萌芽阶段3、词句的发展（1）1921月的词语爆炸现象，双词句的翁（2）语法的获得2030个月传统的四类型说多血质胆汁质粘液质抑郁质巴甫洛夫高级神经活动类型说强而灵活型强而不灵活型强而不平衡型弱型托马斯、切斯的三类型说容易型困难型迟缓型布雷泽尔顿的气质三类型说活泼型安静型一般型巴斯的活动特性说情绪性活动性社交性冲动性卡根抑制型非抑制型气质对早期教养和发展的意义：1气质对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用。如注意力不集中和过于活跃的孩子学习情况不妊2不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同。一般来说，容易型婴儿对各种教养方式都容易适应，但也会

16、导致一些行为问题的发生。情绪的发生发展1婴儿出生后，便有情绪表现-与生理需要是否得到满足直接有关，是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性情绪情感初步发展6周：社会性微笑3-4月：愤怒、悲伤7月：惧怕8月：害羞6月-1岁：依恋1.5岁左右：羞愧、自豪、骄傲、焦虑、内疚、同情等（二）婴儿的依恋1依恋（attachment）是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）感社会化的重要标志。2发展阶段一（从出生到3个月）:无差别的社会反应阶段二3-6个月：（6个月一2岁）情绪的社会化变化的社会性微笑陌生人焦虑分离焦虑情绪的社会性参照1-5月8月6-7月8月间的最初的社会性联结，也是情四（2岁以后）有差别的社会反应阶段

17、特殊情感联结阶段目标调整的伙伴关系阶段3依恋类型1、安全型依恋（65%70%）2、回避型依恋（20%）3、反抗型依恋（10-15（三）早期的纵向交往与父母的关系：陌生情境研究父母的养育方式兄弟姐妹的关系：模仿与竞争四）早期的同伴交往发展过程：以客体为中心阶段单向社交简单交往时期出现对同伴行为的观察模仿社交指向行为互补性交往时期单独游戏一社会性游戏五婴儿自我意识建在生命降生之初，婴儿是没有自我意识的，他甚至不能意识到自己同外界事物的区别。參8个月时生理自我萌生了，这是自我意识的开端。（所谓生理自我”，是指个人对自己的身体的意识，包括占有感、支配感和爱护感）。生理自我通常在3岁左右达到成熟。1岁左

18、右，儿童开始把自己的动作与动作的对象区分开来，參1周岁后，儿童逐渐认识了自己的身体以及身体的各个部位，也意识到了自己身体的感觉。不过，他是把自己作为客体来认识的，他从成人那儿学会使用自己的名字，并且像称呼其他东西一样地称呼自己迪克逊通过镜像反应的实验将哈特将婴儿自我认知发展分为五个阶段婴儿自我认知分为四个阶段:5-8个月婴儿还没有萌生自我认知妈妈阶段：4个月左右同伴阶段：4-6个月伴随行动阶段：7-12个月主体我阶段：1岁左右9-12个月初步的主体我12-15个月主体我得到明确的发展15-18个月在客体我水平上的自我认知发展18-24个月具有明确的客观我參3岁左右的儿童，自我意识有了新的发展，

19、主要表现在:（1）出现羞耻感和疑虑感（2）出现占有欲和嫉妒感。（3）第一人称“我”的使用频率增加。（4）要求自立性。“。翁3岁的儿童自我意识已经有了一定的发展，但其行为是以自我为中心的（即以自己的想法来解释外界现象，并把自己的想法和情感投射到外界事物上去）为自我中心期。游戏理论代表人物主要观点精力过剩论（剩余精力席勒(J.C.F.Schiller)史宾塞(H.Spencer需游戏是由于机体内剩余的精更发泄而产生。娱乐论（松弛说）拉札鲁斯（M.Lazarus）复彳游戏不是发泄精力，而是松弛,R力的一种方式。复演论（种族复演霍尔（S.Hall）活件游戏是远古时代人类祖先的宇征在儿童身上的重演。练习

20、论（生活预备格罗斯(K.Groos)识E游戏是对未来生活的一种无勺准备，是为成熟作预备性练习。)六章幼儿36、7岁游戏理论游戏理论代表人物主要观点精神分析学的游戏理论（发泄论E.H弗罗伊德（S.Freud）艾里克B森.Erikson）游戏提供儿童发泄在现实中:卩的情感的途径，使心理得到补偿。偿说）认知发展的戏理论皮亚杰（J.Piaget）童游戏，认为游戏是思考的一种表现式。从儿童认知发展的角度考察理论前苏联的游A.N维果茨基（L.Vygotsky）列昂节.Leontev）结合游戏理论与教育，侧重把论研究的结果运用于教育实践。（1）游戏的种类（目的性）活动性游戏：教学游戏：创造性游戏：角色游戏、

21、建筑性游戏、表演游戏帕顿按社会性）：特点社会化程度无所事事游未真正参与到游戏中最低单独游戏独自游戏较低旁观游戏观看别人游戏，喝彩自己不参加平行游戏似几个儿童冋时玩冋样或字戏无共同目的和合作意图联合游戏共同参加一项游戏人无共同目的，无分工，突出趣合作游戏有明确目的、分工和合角色任务，社会化程度最高从认知的角特点认知功能机能游戏从动作本身获得乐趣建筑游戏操彳为建成某种东西或物体象征性功能假装游戏有明显的替代性和假设利于创造性的发展规则游戏按照一定规则进行游戏利于培养遵守规则的意识游戏对儿童心理发展的意义学习各种社会角色、学习社会交往发展认知、认识周围环境、认识事物抒发情感、实现自我，培养意志力、纪

22、律性和协作精神；增强体质。三幼儿言语发展1幼儿词汇的发展：1词汇内容的丰富和词义的深化2、1-2岁儿童内容集中在事物名称上，随着幼儿年龄的增加，抽象性和概括性增加，内涵和外延调整和修正。3对词义的理解：年幼儿童扩大词义和缩小词义。4消极词汇negativewords和积极词汇activewords的消长（积极词汇是指儿童既能理解又能正确使用的词汇；越词汇是指儿童对词汇有所理解但不能正确使用，或者有时能说出词汇但不怎么理解。幼儿语法结构的发展：从简单句发展到复合句；从陈述句发展到多种形式的句子；从无修饰句发展到修饰句；幼儿期是口头言语发展的关键期幼儿认知的发展记忆的发展量（number）方面的变

23、化记忆保持时间逐渐延长1岁2岁3岁4岁7岁再认几天几周几个月一年三年再现几天几周几个月1-2年记忆容量逐渐扩大记忆广度3岁（3.91）6岁（6.10）记忆范围形象语词质（quality）方面的变化记忆态度的形成内涵：记忆的目的和意图小学儿童（有意无意）岁（有意记忆出现）幼儿期（无记忆内容扩大完整性差容易混淆无意识记效果好形象记忆占优势较多运用机械记忆内涵：记忆材料的形式和性质形象记忆与语词记忆幼儿记忆的年龄特征记得快忘得快幼儿期健忘记忆不精确思维的发展1）幼儿思维的特点：具体形象性（concrete）是主要特点抽象逻辑性（abstract）开始萌芽言语在幼儿思维发展中的作用日益增强皮亚杰认为：

24、幼儿期主要是表象性思维特点：相对具体性拟人化或泛灵论不可逆性自我中心性皮亚杰“三山实验”“自我中心（egocentrism）：从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。B：皮亚杰“守恒实验”conservationexperiment数量守恒长度守恒液体质量守恒面积守恒体积守恒重量守恒C：类包含不能同时想到一个子类与整个一类。例：红花（4）与白花（2）,红花多还是花多？个性：一个人全部心理活动的总和。2岁：个性萌芽3-6岁：个性开始形成18岁：成熟个性气质、性格、能力胆汁质：外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，如孙悟空。多血质：外向，热情、

25、活泼好动，敏感，反应快，善于交往，兴趣变化快，发言积极。如猪八戒粘液质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力。如唐憎抑郁质：内向，敏感，细腻，幻想、胆小、孤僻，迟缓。如林黛玉为什么要研究幼儿气质（1）能够准确判断幼儿的气质。（2）能够正确对待幼儿的气质。抑郁质：胆小，敏感。胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动。粘液质：迟缓、有毅力。多血质：灵活、好分神。（3）能针对幼儿气质进行心理训练胆汁质：训练自制力，不大声训斥，抑制急燥多血质：表扬适度，批评具体，担任小组长。粘液质：参加集体活动，提供发言机会。抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。活泼好动-教

26、育：组织力所能及的劳动，不过多限制和干涉好奇好问-教育：正确引导，使其勤奋好学，不冷漠讽刺易冲动，自制力差-教育：引导深入思考易受暗示，模仿性强。-教育：树立好榜样，不提供错误榜样。不说反话儿童的情绪特点：短暂。2.反应强。3.直接表达。4.易被转移。5.具个体差异。6.情绪容易被感染。7.情绪与行为相关。8.情绪的表现方式随年龄而有所不同。情绪发展的原则1.由简单而复杂。2.由笼统而分化。3.由直接而间接。.婴儿的基本情绪表现：（1）哭：分饥饿的哭、愤怒的哭、疼痛的哭、挫折的哭。（2）笑：自发性的笑一表示满足的微笑一具意义的社交微笑（约二个月出現）一出声笑。幼儿的一般情绪的分化：）华生（Wa

27、tson）的研究：最早从事婴儿的情绪的研究，主张原始情绪分三种：害怕：來源为巨响及失去支托（失去平衡）。愤怒：來源为活动受限。爱：藉由抚摸而产生。情绪发展的主要趋势1、社会化2、深刻化3、自我调整化幼儿社会性的发展自我意识的发展自我概念的发展身体；性别；行动。心理活动（7岁前无）自我评价的发展（3.54岁）依赖成人；带有主观情绪性；受认知水平影响自我情绪的发展（4岁）自尊自我控制的发展（45岁幼儿的社会行为定义：在交往活动中表现出的态度、言行和行为。包括亲社会行为和反社会行为。亲社会行为（亲善行为）：关心、分享、合作、帮助、援助、捐献反社会行为：攻击性行为最具代表性，推人、打人、抓人、骂人、破

28、坏他人物品,种类：敌意性攻击行为与工具性攻击行为发展：岁：出现2岁：冲突，幼儿期：4岁为界表现方式：身体动作攻击性质：工具性攻击特点：以事为中心，男多于女理论精神分析理论生态学理论新行为主义理论社会学习理论社会信息加工理论亲社会行为发展历程：岁：微笑发生、积极抚慰岁：同情、分享、助人岁后：进一步发展6-12：增长显著亲社会行为的训练（1）移情训练.听故事、角色扮演，续编故事（2）交往技能和行为训练。（3）善用精神奖励：口头表扬亲社会行为：如帮助别人，通过故事讲道理，不要频繁使用“红花”和“五角星”相关概念性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。性别角色标准社会成

29、员公认的适合男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反应了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念性别角色偏爱指对性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。同伴交往的作用有利于儿童学习社交技能和策略是学前儿童积极情感的重要后盾有利于促进其认知能力的发展同伴交往的重要性有利于学习社交，待人友好使幼儿产生安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。同伴交流有助于认知能力的发展。一起操作玩具，交流4可为儿童自我意识的发展提供有效的基础有助于自我意识的发展。同伴象一面镜子亲子交往1）提供丰富的刺激。（2）有助于幼儿情绪情感的稳定和健康发展。（3）

30、直接影响幼儿道德品质和行为的形成。父母的教养方式主要有四类：（1）权威型;高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。孩子独立性、自制力、自信心较强，待人友好。（2）专断性:高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表示愤怒，甚至严厉惩罚对孩子缺乏热情。胆小，不善与人交往，缺乏自信说谎反抗行为（3）放纵性:对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金）缺乏责任感，好冲动，具有攻击性，自制力差4）忽视性:对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良

31、行为父亲对幼儿心理发展的影响1对孩子智力有一定影响。父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差。2对孩子的个性、社会性有重要的影响。早年失父，成年后较难保持与他人良好关系。3对孩子的性别角色影响最大。为男孩提供了模仿对象，树立“男子汉”、“大丈夫”的气概，防止女性化和过度男子化。为女孩提供了对照物，防止异性交往困难。七、小学种社会义务。学习（learning）（广义）：动物和人的经验的获得及行为变化的过程，人类的广义学习是在生活中进行的（狭义）：学生的学习学生在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，这是学生学习的特点：1、以间接经验（indirectexperienc

32、e）为主2、在教师的指导下实现3是运用学习策略（studystrategy）的活动4学生动机（studymotive）有不同的表现5不仅仅是获得知识的过程学习对童年期心理发展的作用是一种社会义务个性发展通过教学活动实施认知发展以班集体为单位社会化一）童年期学习的特点1、学习动机：与学习活动联系2、学习兴趣：过程内容、分化具体抽象游戏、阅读、社会兴趣学习态度：对教师对集体对作业对评分学习障碍的基本特征：差异性；缺陷性；集中性；排除性学习障碍的分类：语言；阅读；数学学习障碍的表现：感知、思维和语言方面行为、情绪和社会性方面其它：发育迟缓、违法犯学习障碍的原因：不十分清楚轻度脑损、遗传素质生物学、心

33、理与环境影响童年期的学习障碍学习障碍的预防与治疗：避免损伤注意心理健康，培养健康人格关心童年期的学习治疗：特殊教育；行为矫正1、多动表现是否有意引起别人注意2、多动是否跨场合情境3、多动目的性4、注意力学习能力是否有障碍、伴随品行问题吗5、矫正的难度可分三方面家长首先得对这种心理疾病有较全面的认识，而且须向孩子说明真相。家长和老师也要对这类孩子保持耐心，不要轻易责备和打骂他们可酌量给予药物治疗。(一)童年期记忆发展2记忆的主要特点:过渡(transition)(1)有意识记超过无意识记。(2)意义记忆逐渐占主导地位(28%83%)(3)词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆(4)推理成分越来越

34、高(51%79%3记忆策略(memorystrategy)的运用复述(repeat)组织(organize)归类(classify)简单联想(association功用关系概念系列化：童年期思维发展的基本特点从具体形象思维逐步到抽象逻辑思维存在一个明显的“关键年龄”3-4年级逐步具备人类思维的完整结构具体抽象(辨证逻辑萌芽)童年期思维品质的发展特点敏捷性运算速度灵活性一题多解深刻性假设检验独创性独立、发散、新颖(一)童年期的自我意识发展特点：发展迅速但非匀速，从具体向抽象概括水平过渡，分为三个阶段。一到三年级，上升期，快速发展期。1)顺从他评价独立评三年级到五年级处于平稳过渡期(2)笼统评价多

35、方面评价五年级到六年级处于第二个上升期3)外表评价内心评价2自我评价(self-evaluation)能力明显提高(4)具体评价抽象评价3自我体验（sef-experience）继续深化初步的成人感（白日梦）自尊感、自信感、独立感自尊：学习、身体、社会（二）童年期的社会性认知趋势：从表面到内部从简单到复杂从呆板到灵活从对个人即时事件到他人长远利益从具体思维到抽象思维从弥散、间断的想法到系统、有组织的思想三）童年期的社会性交往同伴关系与团体形成基本特点：时间多，形式复杂交往技巧增强5）标准易变、稳定性差标准较稳定角色采择技能发展阶段：自我中心或无差别的观点（36）社会信息角色采择（68）自我反省

36、角色采择（810）相互性角色采择（1012）社会和习俗系统的角色替换（1215）形成同伴团体同伴团体：特点：相互交往；有归属感；有行为标准；有共同目标对童年期的影响：提供学习与同龄伙伴交往的机会提供形成和评价自我概念的机会道德发展阶段：1、前道德阶段2、他律或道德实在论阶段：规则万能、不能改变，态度极端，判断行为根据后果，惩罚是天意3、自律或道德主观主义阶段：规则是人们的协议，可以改变，判断行为根据意图和后果提出的惩罚与所犯错误更贴切柯尔伯格的理论方法：两难故事法发展阶段：3水平6阶段前习俗水平：服从与惩罚定向、朴素的利己主义或工具性取向）习俗水平：好孩子定向维护社会秩序与权威定向后习俗水平：

37、社会契约定向，普遍以道德原则定向1、童年期品德发展的基本特点（1）、逐步自觉运用道德认识来评价和调节道德行为（2）、道德言行从比较协调到逐步分化3）、自觉纪律的形成（4）、具有过渡性特点2、儿童品德心理特征的发展（1）、道德认识的发展：道德观念，道德判断（2）、道德情感的发展（3）、道德行为的发展亲社会行为攻击性行为道德意志行为（延迟满足）道德行为习惯八青少年一）青少年生理发展的一般特点：1身体外形的变化（身体的增长人身高的增长的第一个高峰发生在1岁左右，第二个是在青春期；体重的增长，第二性征的出现它是性发育的外部表现;头面部的变化）2体内机能的增强（心脏压缩机能的增强青春期是心血管系统出现第

38、二次生长加速，而第一次是在9岁;肺的发育，肺活量的增加；肌肉力量的增强；大脑的发育在质方面得到较大发展）3性的发育和成熟（性激素的增多：性器官的发育；女8-10岁男11-13岁；性机能的发育，女性月经初潮的年龄一般在10-16岁，男性首次遗精一般发生在12-28岁；二）青少年身心发展的不平衡引发了青少年心里矛盾：生理变化对心理活动的冲击；心理上成人感与幼稚性的矛盾发展：反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，勇敢与怯懦，高傲与自卑否定童年和眷念童年三）青少年的思维发展的基本特征：青少年正处于形式运算思维阶段：初中生思维活动的基本特点是抽象思维已占优势地位，高中二年级时，经验型向理论型的转化的初步完成，

39、标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟，逻辑思维（形式逻辑思维和辩证逻辑思维）的发展是青少年思维发展的重点，四）青少年的个性发展的基本特点：（自我意识、情感情绪、日常心态以及与父母、同伴的关系的方面），不平衡性核极端性或偏执性五）青少年的自我意识发展主要表现在：自我概念、自我评价、自我同一性六）青少年面临的心理社会问题：成瘾问题（吸烟，游戏、网络）内部失调（抑郁焦虑青春期精神分裂、自杀倾向）外部失调（反社会行为、青少年犯罪）掌握青少年思维发展的一般模式和特点，以及青少年的逻辑思维，创造性思维和思维监控等具体发展特点。青少年自我意识、情绪、道德和人际交往等方面的表现及发展特点。一青少年思维发展的基本模

40、式：形象思维、抽象思维过渡到辩证思维。特点：思维逐步符号化。思维的概括能力增强，能运用假设；思维活动的自我意识成分增多，思维的反省性核监控性明显提高：辩证活动能力增强;思维的创造性也迅速发展。二逻辑思维的发展特点：抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维。特征：通过假设进行思维，具有预见性，形式化，思维活动中自我意识和监控能力的明显化。青少年的思维是过渡型的，即处于经验型向理论型的转化在这个过程中，抽象逻辑思维获得了高度的发展。处于少年期的初中生，抽象逻辑思维的发展特点在其运用假设的能力上所体现，而高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。形式逻辑思维：概念的发展，个体日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。推理能力的发展，归纳推理能力高于演绎推理能力。运用逻辑法则能力的发展，在对于矛盾律、排中律、和同一律的认识上。辩证逻辑思维：最早对儿童、青少年的辩证思维发展进行研究的皮亚杰。辩证逻辑思维的发展与其自身的实际活动有密切的联系。三创造思维的发展特点创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维过程的五个阶段：定向阶段，准备阶段，酝酿阶段，顿悟阶段，验证阶段。随着年龄的增长，青少年的创造性思维