南昌市站前路小学副校长黄筱虹老师讲授虫眼看- 丰城教师进修学校

1、虫眼看课堂小学语文阅读教学新视野 特级教师 南昌市站前路小学副校长 江西师范大学初等学院教师 黄筱红毛丹青 北京大学毕业中国社会科学院哲学研究所旅日作家 日本神户国际大学教授?虫眼看日本?看东西很细微看每粒灰尘是一个很大的宇宙总是向有光的地方爬行 心静如水，很安静，不躁虫眼看课堂 教学有感阅读教学，想说爱你不容易江苏局部地区阅读课堂调研的结果：公开教学的阅读课堂越来越丰富斑斓，简直可以说异彩纷呈；但随堂课的多数确乎没有多少亮色：古老的课，新鞋老路的课，“现代化了的课，四不像的课等等。江苏、广东等地课改现状调查的结果：随堂课或称“日常课没有发生根本性的变化语文课包括阅读课自然也不例外。广东深圳南

2、山区的课改调研报告： 追求形式，花架子，走过场，中看不中用，这样的课堂，几乎随处可以看到，包括在很多层次不低的教学研讨活动中。乱花渐欲迷人眼 阅读教学的现状扫描乱花渐欲迷人眼 阅读教学的现状扫描像现在这样一个语文教育，整个破坏了学生对祖国语言和中国文化的兴趣，这是一个比任何事情都要痛心的事。 许纪霖?我们的教育制度在理论上存在误区?追求热闹，内容庞杂，教学比较虚空，不扎实。 成尚荣?不要淡忘了课改的使命?人民教育?山重水复疑无路 阅读教学的问题境遇问题之一目标不确切 三维目标=三类或三种目标吗？ 不少教学参考书和某些教学设计常规做法从教学目标设定和教学过程来看，“三维目标中的“一维即“情感、态

3、度、价值观这些据说是最能表达人文性的内容大有横扫千军、独步阅读课堂之势。 抓住“情感、态度、价值观这“一维是不是就可以“以一当三了呢？ 很多公开教学主要是在这一点上大展雄才 阅读教学的目标设计成了课改之后语文老师心中的“痛。山重水复疑无路 阅读教学的问题境遇问题之二性质不清晰 怎么理解和在教学中落实“工具性和人文性的统一？ 对煽情、说教你怎么看？什么是“人文性？“人文性在阅读教学中怎样表达？山重水复疑无路 阅读教学的问题境遇问题之三本色不突出 现在的语文教学还有“语文味儿吗？ 什么是“语文味儿？阅读课堂中的“语文味儿是如何表现出来的？庭院深深深几许对阅读教学的漫思 阅读教学的古今嬗变 阅读教学

4、的的视野链接 阅读教学的哲学思考 阅读教学的兵家思考 庭院深深深几许阅读教学的古今嬗变 如果从原始文字三皇五帝 仓颉造字仰韶文化形成算起，汉语言文字的教学至少5000年。但以现代白话文为特征的现代语文教学，不到100年20世纪20年代.我国古代的语文教材识字读本西周?史籀篇?中国小学语文教材的源头。主要供蒙童识字所用，大概是按意义间的关系编排而成，四字为句，二句一韵，以便学童习诵。秦代 ?苍颉篇?秦代蒙学识字读本，是秦始皇统一文字的范本。也是采用四言韵文形式，将3300个汉字，以意义相同、相近、相关、相类的方法编到一起，使字的认识和词的掌握融为一体，因而便于学童习诵和记忆。识字读本西汉 ?急就

5、篇? 和?凡将篇?现存?急就篇?共三十四章，单字1809字。与?苍颉篇?相比生字总数减少，由 3300字减少至 2000字。?急就篇?用三字四字六字句，句式整齐而又不呆板，读起来琅琅上口，学童便于记忆。南北朝?千字文?梁周兴嗣所编。到唐朝以后逐步取代了?苍颉篇?，成为蒙童识字的主要读本。千字文 天地玄黄宇宙洪荒日月盈昃辰宿列张 寒来暑往秋收冬藏 闰馀成岁律吕调阳云腾致雨露结为霜金生丽水玉出昆冈剑号巨阙珠称夜光果珍李柰菜重芥姜海咸河淡鳞潜羽翔 龙师火帝鸟官人皇始制文字乃服衣裳推位让国有虞陶唐吊民伐罪周发殷汤坐朝问道垂拱平章爱育黎首臣伏戎羌 遐迩一体率宾归王鸣凤在竹白驹食场化被草木赖及万方识字读本

6、 北宋?百家姓?百家姓?，相传为北宋时人编撰。?百家姓?编撰者不可详考。据南宋学者王明清考证，该书前几个姓氏“赵钱孙李的排列颇有讲究：赵是指赵宋，国君之姓理应为首；其次是钱姓，钱是五代十国中吴越国王的姓氏；孙为当时国王钱俶chu的正妃之姓；李为南唐国王李氏。他据此判断?百家姓?“似是两浙钱氏有国时小民所著。所谓“有国，据史书记载，吴越在宋太祖开国后，还存在一段时间，至宋太宗兴国二年才率土归降。可见这书应是北宋初年钱塘杭州读书识字的“小民所撰。集中识字课本。该书虽然由没有意义联系的姓氏组成，但由于采用了四言韵语的形式，语调和谐，读起来顺口悦耳。其所收的百余个通行姓氏，和学生生活非常贴近，蒙童倍感

7、亲切。 识字读本 南宋?三字经?相传为王应麟编。三字一句的韵语形式，读起来易于上口。言简意赅，通俗易懂，仅千余字，就概括了极广博的知识。儿童读千余字的一本小书，可在认识500多个单字的同时，学到许多知识。 明朝赵南星称其“句短而易读，殊便于开蒙，故此为蒙学第一书。 阅读教材秦汉至明清 四书五经四书?大学?中庸?论语?孟子?五经?诗?书?礼?易?春秋?汉 魏晋南北朝 初读?孝经?论语? 再读?春秋?尚书?诗经?宋元 韵文类 主要是诗歌?神童诗?千家诗? 散文类 包括经书和故事 ?小学日记切要故事?明清 思想教育及介绍历史掌故和自然知识的教材 ?龙文鞭影?幼学琼林?古文观止? 诗歌教材?唐诗三百首

8、?神童诗?收录五言绝句34首，格律工整，文字浅显易懂，极宜儿童吟诵。?千家诗?分上下两集，收录七言绝句和七言律诗142首。后人在次根底上又重新编订了五言绝句和五言律诗，把这个本子合二为一，称?重订千家诗?。明清时期千家诗广为流传。?龙文鞭影?为明朝萧良所编，其中有不少神话故事，内容活泼又逐联押韵，读起来流畅顺口。?幼学琼林?也是明朝人程登台所编，他把常用的词句、成语、典故，用对仗的形式加以分类组合。 ?古文观止?为清朝人吴楚材吴调侯编选，该书选入自春秋战国到明朝的历代名人名文，共222篇，按照作品的年代先后编排。由于选编的大多为名人名篇，繁简适中。 作文 劳于读书 逸于作文 “销铜铸器清朝末年

9、和民国时期的小学语文教材清朝末年 语文正式设科，1903年出版了?最新初小国文教科书?这是第一部正规化的国文教科书。辛亥革命 1912年出版了?共和国新国文?五四运动 1922年废止小学各年级用文言文编写的教科书，所有学校的教科书、讲义都使用白话文。20世纪2040年代 出版?小学校初级用新学制国语教科书?叶圣陶编写?开明国语课本?沈百英等编写?复兴小学国语教科书? 建国后的小学语文教材建国后，由人民教育出版社出版的全国通用的小学语文教材一共有七套，从几个方面对建国后的教材进行比较研究：第一、选文注意入选富有教育意义的课文。第二、注意课文体裁的丰富多样。第三、以阅读教材为主体，将识字、写字教材

10、， 听话、说话、作文教材合而为一。第四、教材结构体系渐趋合理。第五、作文教材设计逐步完善。第六、教材练习系统设计逐步完善。小学一年级语文课本第一课1949年 开学了 我们上学、学校、我们1955年 早上起床穿衣服 毛主席、工人、农民1958年 日月水土 人、手、足1961年 公社送我上学堂 公社、学堂1978年 毛主席永远活在我们心中 毛主席、我们1981年 全国人民热爱共产党 热爱、共产党、人民1989年 我是中国人、我爱北京 中国、北京、我1992年 我是中国人、我爱老师、我爱爸爸妈妈 中国、老师、爸爸、妈妈庭院深深深几许阅读教学的视野链接 各国语文课教什么美国：把语文课上阅读课语文课更像

11、阅读课，13岁孩子要读6、7种风格英文作品。读?特洛伊?和?罪与罚?等大量小说，但不怎么读诗。“读书会语文课是传统模式，?哈利波特?也能作教材。法国：“通识教育式的语文课受精英主义传统影响，纯文学作品深受教师青睐。经典电影被作为语文教材，不避讳性和爱情。每个法国人都要学哲学，会考作文要求解释?利维坦?。庭院深深深几许阅读教学的视野链接 各国语文课教什么德国：将语文课上成公民教育教材参加社会阴暗面，?伽利略传?讲述另一个版本的故事。以“人与国家机器关系的高度讨论文学作品。中国台湾：最重视古文的语文课课本内容65%是文言文，中学生就读?古文观止?。教材曾用国民党要员著作内容，被指企图推行“党国教育

12、。古今嬗变及视野链接带来的思考当前阅读教学的任务 阅读教学是语文教学的根本环节，是形成学生语文能力的重要根底，是母语教育的主要载体。在小学语文课堂教学中，阅读教学比重最大，用时最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现，语文教学要求能否全面达成。 阅读教学就是培养学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。一阅读教学培养学生的语文能力 培养阅读能力 提高识字能力 锻炼口语交际能力 促进书面表达能力 开展综合能力二阅读教学丰富学生的精神世界开拓视野，增长知识积累开展思维，开发多元智能修养品格，获得人文教育陶冶情操，体验审美感受开展个性，提高文化

13、品位 庭院深深深几许阅读教学的哲学思考 事物在变化开展时就有前途，是吉的；停滞、不变化，就没有前途，是凶的。 问题暴露出来是好事情，因为有矛盾就有冲突，有冲突就有变化，有变化就有开展，有开展就有前途。即在矛盾中变化，在变化中开展。 思考：面对种种问题，阅读教学应植根于中华传统文化，而又大展时代光华。庭院深深深几许阅读教学的兵家思考 以生为本 上善假设水 ?孙子兵法*虚实?“兵形象水，即用兵之道，行兵之法，就像水一样。水，都是“地势如何就如何流；兵，也应该“敌人咋样就咋样打水因地而制流，兵因敌而制胜；书，也应该“因材施教，视教材及学生的不同情况而采用不同的方法。 用兵打仗的最高境界，就应该像行云

14、流水，顺其自然，又变幻莫测。“形兵之极，至于无形。书，也是教学有法，但无定法，最适宜的才是最好的。 思考： 阅读教学中，学生情况的变化，教材的不同及变动，永远都是研究的对象。促进学生的开展是阅读教学改革的宗旨。 为有源头活水来“问题之“解决第一、目标问题 三维目标是一个整体，任何肢解和割裂，按“维度 条分缕析地设定目标不仅烦琐，而且荒唐。 于漪说：语言、思维、情感同时发生，语言这个交际工具不仅仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成局部。 “根底概念内涵的演变：态度、情感、能力等都已走进了“根底。第八次 古时候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带着军队，英勇地抗击外国侵略军

15、。可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨房里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。突然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重心扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！他四处奔波，招集打散的军队，发动人民起来抵抗。经过剧烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗成功了。?第八次?教学设计一一、预习检查1、学生读这组词语：抵抗侵略 失

16、败 失去信心 蜘蛛结网 终于感动极了 四处奔波 招集 发动 成功2、学生自由地大声朗读课文，边读边注意课文的内容。3、学生依据这些词语，简要讲述课文主要内容。学生自己练习讲述，然后指名某人讲述交流。二、听故事、讲故事1、教师讲故事，学生看着这组词语，边听边记。正在结网 丝断了 网破了 重新扯起细丝再次结网 并不灰心 从头干起 终于2、向学生提问：谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？3、辨析“织了断，断了织和“断了结，结了断的意思。4、请学生谈谈对这个故事和这只蜘蛛的感想。三、指导朗读1、指导学生有感情地朗读句子：布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！2、指导学生朗读课文最后一个

17、自然段。四、写发动书假设你就是布鲁斯王子，现在要发动你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样发动他们？请你拿起笔，写一份简短有力的发动书。可以这样开头：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：写后当堂演讲交流。五、总结?第八次?教学设计二一、导入新课，提示课题1、介绍：今天学习一篇外国历史故事，题目是“第八次板书课题。2、向学生提问：看了课题，你有什么问题要问吗？二、初读感知1、?第八次?讲述的故事发生在苏格兰，介绍地名。2、学生自读课文。3、检查学生自学情况。4、向学生提问：你知道课文写了一件什么事吗？三、理清脉络课文按事件开展的顺序可以分成三个局部：“起因、“经过、“结果。将课文分为三

18、局部。四、精读指导一学生读后分组讨论布鲁斯是个怎样的人1、热爱祖国的人。从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人？自由读读第一小节。2、“遇事不灰心或者“坚持不懈的人。布鲁斯是否一开始就不灰心的呢？指名读第二小节3、后来布鲁斯王子又怎么恢复了信心？默读第三、四小节。从哪里看出蜘蛛结网很专心？布鲁斯王子有什么表现？指名边表演边朗读第四小节。4、蜘蛛第八次结网成功了，布鲁斯王子第八次抵抗成功了吗？齐读第五自然段。二学生默读课文，说说布鲁斯王子终于成功的原因五、总结全文1、学生朗读全文，说说学了课文以后自己得到的启示。2、学生想想以前学到的一些这方面的名言。六、布置作业1、抄词、组词2、写几句关于“自信与成

19、功的名言。为有源头活水来“问题之“解决第二，落实工具性和人文性的统一语文课就要上成语文课，复原其本体价值。语文学科是一门独立的课程形态，有自己特定的目标和任务，有自己独特的地位和个性，这便是语文的本体价值。强化本体价值，致力于提高学生的语文学科素养，这是语文教师要做的事情。课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉，这个“孩子就是语文本体，“孩子的语文学科素养的建构，即为语文教学的本体价值。“工具性与人文性的统一，作为负载“人文性的语言工具有时比“人文性本身更值得重视。因为“皮之不存，“毛将焉附；因为只有这样，才是或者说才有语文教学。工具性是水，人文性如血，血溶于水，不

20、可别离 。为有源头活水来“问题之“解决第二，落实工具性和人文性的统一 语文教育专家张志公指出，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。 语文课，是教师引导学生学习语文的课，是学生积累、理解、运用母语的课，是学生开展“读、写、听、说的综合实践课，是学生在文本研读中提高语文综合素养的课。 1、基于文本，要重视语言文字的训练。、基于文本，要重视引领学生学习“文本之法。 3、基于文本，要重视让学生体验、感悟文本的情感、态度和价值观。为有源头活水来“问题之“解决第二，落实工具性和人文性的统一 阅读教学应让学生在具体的语言文字训练中，理解语言、运用语言、积累语言，从而开

21、展思维，提高阅读能力和认识能力。要重视诵读涵泳，从节奏、轻重、停顿、感情、意蕴等角度加强朗读，从句式、修辞、炼字、表现手法等角度加强品读。要重视思维训练，咬文嚼字、断章析句、比较归纳 语文教学一定要突出语言学习、语言训练。 咬住语言不放松， 主根源在素养中， 千方百计学语文， 任尔东西南北风。 (一) 二 一个日本佬, 照是形声字， 带着一把刀。 声旁读音召。 杀了一口人， 白天红日照， 留下四滴血。 晚上火把照。分解: 鲜 鱼 羊组合: 鲜 鲜 江南水连天，鱼肉味道鲜；塞北羊儿肥，羊肉味道美。名分解会意字，分解为夕、口二字组合晚上(夕)漆黑，见有来者不知是谁,须张口问其名,故夕与口会意为名。

22、初分解会意字，分解为衣、刀二字组合制作衣服须先用刀裁布，故刀与衣组合成“初，义为首先，起始之意。 男 冤田加力，组成男， 小兔子，真可爱，田间出力好儿男； 秃宝盖，把它盖；男字读音又通难， 不能跑来不能动，男子汉就不怕难 。 无缘无故遭迫害。例：古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。?搭石?教学实录课文：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏f下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ?搭石?教学师：那么“青年人 和

23、“老人 来走搭石， 又是怎样的情景呢?生： “假设遇上老人来走搭石， 年轻人总要伏下身子背老人过去， 人们把这看成理所当然的事。师： 这个句子读一遍是不够的。你们再读读， 读着读着， 有的词语会让你的心头轻轻一颤， 你就抓住它， 多读几遍， 体会体会有哪个词语打动了你?生： “理所当然 打动了我， 家乡的人觉得这么做是应该的。生 ：我觉得“伏 字打动了我。师： 每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏。“伏 是什么意思?生： “伏 就是“弯 的意思。师： 我们再看看这个“伏 字的结构? (生： 左右结构。)师： (出示字理图) 左边 (生： 一个人)， 右边 (生： 一条犬)。师：在甲

24、骨文时代，“犬是人类崇拜的一个象征，弯得是那样恭敬，那样心甘情愿啊！战时从甲骨文到篆字到楷书的字理变化过程我们的祖先就这样创造了“伏字。师：现在我是那个老人，谁来做年轻人？请个小伙子一男生上台?搭石?教学师：请你做“伏的动作。男生深深弯下身子师：(手搭在学生的肩上) 这样老人就能轻而易举的趴你的背上，舒舒服服、安安稳稳地过小溪了。师：(扶起男生)到了对岸，老人需要向年轻人道谢吗? (生： 不需要。) 为什么?生： 因为“我们 家乡的人都习以为常了， 把这看成是理所当然的事。师： 多好的年轻人!(问另一位学生)老人没有向年轻人千恩万谢， 年轻人会生气吗? (生： 不会。) 为什么? (生:因为人

25、们把这看成是理所当然的事。)师： 听了同学们的答复， 我在想， 当这位老人年轻的时候， 他一定也曾经 (生齐： 伏下身子背其他的老人)， 因为 (生： 人们把这看成理所当然的师： 当这位年轻人老了的时候， 也一定会有 (生：其他的年轻人伏下身子背他)， 因为 (生：人们把这看成是理所当然的事)。师： 透过这个“伏 字， 你看出了什么?生： 尊老爱幼。师：是尊老还是爱幼呢?生： 敬老。师： 乡亲们这份美好情感也是 (生：家乡的一道风景)。(师在板书“风景 二字下加着重号。)师： 透过这一代又一代人的“理所当然， 你又看出了什么?生 ： 我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生 ： 家乡的人十分谦让

26、， 十分淳朴。师： 我注意到你的发言中有两个“十分， 也就是说， 这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美， 这更是家乡的 (生： 一道风景)。师： 让我们读读课文的三、四自然段， 再次去感受走搭石的美。为有源头活水来“问题之“解决第三，解读“语文味从语文教学论看，“语文味就是语文素养的客观要求。语文素养包括的内容很丰富，既包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。语文课程的人文性、学生认识的多元性、语文学习的实践性、语言文字的独特性决定了语文教学的个性特点，决定了语文教学的复杂性。有“语文味的课不只是展示语言现

27、象，而需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。“语文味的课堂是怎样的？一看到“语文味三个字，我们仿佛会闻到了淡淡的墨香，会听到富有韵味的朗读，会感受到孩子们正沉浸在语言的海洋中，尽情地遨游时的那种快乐幸福我以为，具有“语文味的语文课堂：应该有朗朗的读书声应该有浓浓的情感体验应该有扎实的语言文字训练应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透应该有自然和谐的师生互动场景寻找语文味在文本上钻研品悟王崧舟执教?一夜的工作?他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索。 师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。师：夜

28、幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索。师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见他生齐读，同上。师：夜很静很静，我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒地走着，总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他生齐读，同上。师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他生齐读，同上。 ?慈母情深?为著名作家梁晓声所作。文章描

29、述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情母爱。 慈母情深 我一直想买一本长篇小说?青年近卫军?。书价一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。但我想有一本?青年近卫军?，想得整天失魂落魄。我从同学家的收音机里听过几次?青年近卫军?的连续播送。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋

30、。“你找谁？“找我妈！“你妈是谁？我大声说出了母亲的名字。“那儿！一个老头儿朝最里边的角落一指。我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。“妈“妈背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲母亲大声问：“你来干什么？“我“有事快说，别耽误妈干活！“我要钱我本已不想说出“要钱两个字，可是竟然说出来了！“要钱干什么？“买书“多少钱？“一元五角母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿

31、，供他们上学，还供他们看闲书哇！接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺快乐他爱看书的！母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买?青年近卫军?的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自

32、己还是为母亲。就这样，我有了第一本长篇小说。课文：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲片段实录：以下学生的局部略师：看过电影慢镜头吗？师：哪句话给你这种感觉？师：慢镜头是希望你把电影中每个细节看得特别真切。你看到了怎样的背？师：你又看到了怎样的背？师：你还看到了怎样的背？师：在我记忆中母亲的背是怎样的？师：然而我现在看到的是这样的背，闭上眼睛继 续看。看到了怎样的一张脸？师：原先是怎样的脸？师：闭上眼睛你看到怎样的眼睛？师：记忆中母亲的眼睛是怎样的？ 课文： “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷

33、入了忙碌 老师在引导学生感悟这句话时，是这样设计的：师：你从哪个词读出这个句子是快镜头四个“立刻 师：读出快镜头的感觉指名读师：再快一点再指名读 师：孩子，能做到一口气读下来，中间不换气吗？再读！ 再指名读 齐读！快得受不了，是吗？你只是动了嘴唇，而母亲却一直在忙碌，再读！“立刻是什么意思？速度很快，不容耽误找近义词马上，迅速，立即梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌 来读！要换不换？为什么？学生说感觉读起来不通顺一起合成，一个比一个快，孩子们，你们的感觉非常准！母

34、亲就是这么干活的。再读！孩子们再继续找，哪句话给你的感受更单调，更乏味？从造句的角度第一句用词有变化吗？第一句显得更单调更乏味你们能感觉到，大作家梁晓声能感觉不到？他为什么一定要这样写？学生：因为母亲的工作本来就是这样单调，这样枯燥，这样乏味再读！母亲啊，你为什么不停下来，而立刻坐了下去了？母亲啊，你为什么不伸个懒腰，而立刻弯曲了背？母亲啊，你为什么不休息一会儿，而立刻又将头伏在了缝纫机板上了？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。再读！孩子们，看到母亲这样的忙碌，怎能不鼻子一酸，我们再来读这段文字。孩子们，这四个“立刻能改吗？不能 和语文一起飞翔！ 到自然中去寻找语文吧！语文是那巍巍的昆仑，语文

35、是那奔腾的长江；语文是名城故都里国色天香的牡丹，语文是荒郊野外随风飘散的蒲公英；语文是那无声的冷月，语文是那静谧的荷塘；语文是秦皇岛外滔天白浪里的打渔船，语文是暴风雨中傲慢飞翔的海燕，语文是青天里的一行白鹭，语文是沉舟侧畔的万点白帆 寻找语文味在生活中体验感悟 和语文一起飞翔！ 语文给了我们聆听美的耳朵，发现美 的眼睛，领悟美的头脑。语文闪烁着智慧的光辉从老子的口中娓娓道来，语文伴着腾腾的杀气被当阳桥的张飞一声吼出。语文在忧国忧民的范仲淹笔下流淌，语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。语文带我们到景阳岗的青石上感受惊险，送我们到天姥山的仙人洞里体验神奇。语文让我们深味“逝者如斯夫的感慨，“才下眉头

36、、却上心头的忧愁，“心远地自偏的悠闲，“待从头，收拾旧山河的壮志豪情。 于永正老师的?草? ，进入稳固阶段 。师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗背给 妈妈听？找一名学生到前面来好，现在我 当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该 怎么说？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗？师：好。生背诵我的女儿真行，老师刚教完就 会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听？找一名学生到前面 来现在我当你哥哥，你该怎么说？ 生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗 ？师：哪一首？生答?草?弟弟，这首诗我也学 过，是唐朝大诗人李白写的 。生：哥哥，你记错了，是白居易写的 。师：反正都有个“白字。众笑我先背给你听 听：

37、离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不 尽哎，最后一句是什么？生：春风吹又生 。师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶 听？指一生到前面现在，我当你奶奶，你 奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给您听好吗 ？师：好。背什么古诗？生答背?草? 。师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊 ?生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧 死了，可是第二年春天，它又长出了新芽 。师：哦，我明白了。你背吧。生背“离离原上 草是什么意思？我怎么听不懂 ？生：这句是说，草原上的草长得很茂盛 。师：还有什么“一岁一窟窿？众笑 生：不是！是“一岁一枯荣。枯，就是叶子黄了， 枯槁了；荣，就是茂盛

38、。 寻找语文味在范围上超越领悟例如，?跨越百年的美丽?，是梁衡的一篇著名散文，歌颂了居里夫人的伟大人格和卓越奉献，文章选入课文时，编者做了一些修改。有个老师教学这篇课文，是这么拓展的：师：这是一篇纪念居里夫人的文章，在纪念居里夫人的同时，作者想的更多的是人生的意义。在原文里，有这么一段话，高度赞扬了理性的美丽。也许，现在大家还理解不了这段话的意思，但希望大家能记下来，将来的某一天，你会有深刻地感悟。我们先齐读几遍，然后抄下来。原文句子：有的人止于形，以售其貌；有的人止于勇，而呈其力；有的人止于心，只有其技；有的人达于理，而用其智。诸葛亮戎马一生，气吞曹吴，却不披一甲，不佩一刀；毛泽东指挥军民万

39、众，在战火中打出一个新中国，却从不受军衔，不背一枪。大音希声，大道无形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不恃于技，他们淡淡地生活，静静地思考，执著地进取，直进到智慧高地，自由地驾驭规律，而永褒一种理性的美丽。 ?青山不老?一文教学探讨 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙暴等一切与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。就在

40、如此险恶的地方，我对面的这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。 我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨起来抓把柴煮饭，带上干粮扛上锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年,他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地回来，接他出去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 他敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，37

41、00亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。 在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，而依着一层层的树形成一层层的梯，老人说：“这树根下的淤泥也有两米厚，都是好土啊。是的，保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。 看完树，我们在村口道别，老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸也许老人进去就再出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一样东西。他是真正与山川共存，日月