习作教学设计及策略(课标新版本修改稿)

1、小学教材内的习作教学设计及策略 课堂教学 * 习作习作教学 （教学：教师有目的有计划地引导学生掌握习作基本功 ） *认真学习语文课程标准， 钻研教材， 遵循习作教学的“序”（遵循学习语文的规律和儿童身心发展的规律），在“有效性”上下功夫。 认真学习语文课程标准 2011版课程标准习作教学新变化1.从总体目标与内容看 第二部分 课程目标【一、总目标】实验稿第二部分 课程目标与内容【一、总体目标与内容】2011年版本8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面

2、语言运用能力。 2.从学段目标与内容看 第一学段第二部分 课程目标【二、阶段目标】实验稿第二部分 课程目标与内容【二、学段目标与内容】2011年版本1. 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。3.从实施建议看 （1）实验稿2011年版本写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。【P23】写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上,表达真情实感。（2）实验稿2011年版本在写作教学中，应注重培养学生

3、观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。【P23】在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。（3）【P24】2011年版本课标增加了一段话：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”（4）【P24】2011年版本课标增加了一段话：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”4.从写作的评价看

4、 （1）实验稿2011年版本写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价 写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。（2）实验稿2011年版本 如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热

5、爱生活，亲近自然，关注社会。（3）实验稿2011年版本提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。1、把握习作教学目标

6、的“序” 遵循习作教学的“序”年段第一学段（1-2年级）第二学段（3-4年级）第三学段（5-6年级）要求句子 重在对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。 不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从学写一句话到写几句话，再到写一段话。构段 重在观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片段练习为主，大作文写实、想像、日记并重。结合课文阅读进行多种形式练笔。谋篇 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感

7、情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写常见的应用文。 不受文体、篇幅限制，练笔成为提高写作水平的经常性活动：读写结合可写段、写篇，可缩写、扩写、续写、改写、仿写引导学生通过观察、思考、想象、阅读等多种方式积累习作素材，根据生活需要随时练笔，将观察、思维、表达三者结合训练。 写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在实践中须训练学生以下基本功：一是学会在众多的材料中筛选材料，确定“写什么”（搜集习作材料的基本功）；二是学习如何清楚完整地将内容表达出来，解决“怎样写”（表达习作内容的基本功）；三是养成修改自己的习作以及乐与他人交流的习惯。2、把握指导写作方法的“序”* 从“说”到“写”*

8、 从“观察”到“表达”* 从“记实”到“想象”* 从“写作” 到“修改”3、把握“阅读”“写作”结合的“序” * 主题：话题的结合* 表达：写作方法的结合* 载体：语言素材的结合 * 看图（照片）写话的“序” 三上第3单元“秋景”（景色，静态） 四上第5单元“胜似亲人”（人物，两个，动态） 四下第4单元“南站被炸”（环境、人物、情感） 五上第4单元“ 漫画作文”（4幅，记录故事） 六上第4单元“漫画作文”（ 独幅，编故事 ） 六上第7单元“群鸭过街”（情节，想象故事） * 写人作文的“序” 三上第2单元“熟悉的人”（熟悉，记事，写清楚） 三下第3单元“介绍自己”（自己，真实，题目） 三下第5单

9、元“父母对我的爱”（多人，人物间关系） 四上第7单元“成长故事”（过程，有时间跨度） 四下第7单元“敬佩的人”（中心，情感） 五下第7单元“特点鲜明的人”（选材，立意） 六上第5单元“小伙伴”（多件事） 4、钻研教材，把握目标螺旋上升的“序” 这里指将作文教学与课内的阅读教学整合。即以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。 （一）将作文教学与阅读教学交融在“有效性”上下功夫 一、习作“零售课”例举课内读写交融必须遵循如下原则：一是准确定位。二是将读（阅读理解）写（运用表达）自然巧妙地整合在一起。切忌读写“两张皮”。三是让学生在具

10、体的读写实践中学习读写，感悟方法，提高能力，切忌理性说教。如人教版五年级上册青山处处埋忠骨1.单元整组兼顾的设计 2.积累运用交融的设计 当夜幕降临时，北京的（ ）亮起来了。灯的海洋、光的世界、华灯高照灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目 3.实战演练语言训练教学的设计 春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来（溪水）唱起了歌儿（叮咚，叮咚），绿草和鲜花赶来报道。 夏天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来（金蝉）唱起了歌儿（知了，知了），给世界带来欢笑。 秋天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来（落叶）唱起了歌儿（刷刷，刷刷），铺成一条条金色的小道。 冬天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来（北风）唱起了歌儿（呼呼，呼呼），

11、雪花在欢快的跳舞。碰到谁发生的事情小木偶的表情（写关键词）结果小红狐 抢了小木偶的包，还撒谎诬赖小木偶抢包笑嘻嘻 熊警官拎起小木偶，扔出好远 小兔子 脑袋很疼，小兔子却说他是装得 笑嘻嘻 小兔子嘲笑小木偶，蹦蹦跳跳走开了老婆婆 脑袋很疼，老婆婆说他撒谎 笑嘻嘻 老婆婆批评小木偶，嘟嘟囔囔走开了读课文，填表格 4.迁移模仿教学设计 （1）你看，秋雨把（ ）给了菊花，（ ）的菊花像（ )。（2）你看，秋雨把（ ）给了田野，（ ）的田野像（ ）。唯一的听众 啊？怎么会这样！这位老人竟然 ，怪不得 ，怪不得 ，怪不得 ！我 。 6.补充 开国大典 这是一位（工人、农民）的脸， 。 5.写感触燕子专列课

12、后题：我想对贝蒂说几句话，再写下来。 皑皑白雪 山间岩缝里 寻找冻僵的燕子。 “精彩极了”和“糟糕透了” 我的诗被母亲大加称赞：“精彩极了！”于是我在家里满怀期待的等着父亲 小摄影师他仔细打量着高尔基，裂开嘴笑了。心想, 小男孩往地上一坐，哭了起来 ，7.续写燕子专列 结尾：“燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。” 一只胖嘟嘟的燕子小伙说：“ 。” 一只娇小的燕子靠在燕子妈妈身旁说：“ 。”一只翅膀上还扎着白纱布的燕子说：“ 。”一只燕子瞪着大眼睛，很感动的说：“ 。” 8.互串真理诞生于一百个问号之后 跨越百年的美丽 司空见惯 见微知著 追根求源 锲而不舍 打破沙锅问到底敏锐 疑问 发问

13、 探索 解答 真理 诞生 9.写出与课文相反的情景或事件 女娲补天 天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。 大窟窿立刻被补好了，天空 山冈 大地 田野 许多人 还有许多人 去年的树 大树火柴灯火。树不管遭受怎样的变故，对鸟的忠贞友情也是不变的。以树为主要角色，写一篇新的童话，让树来等去年的鸟。 10.逆思 一次成功的试验 教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一二” 三个学生都想第一个出来，连忙 他们谁也不让谁，结果瓶子翻了，水流了一

14、地。三个小铅锤还在瓶子里。 11.写出与课文相异或相反的表达形式（或内容） 陶罐和铁罐 “你敢和我比美吗，铁罐子？”陶罐傲慢地问。 “不敢，陶罐兄弟。”铁管谦虚地回答。 （ ） 12.叠加 很多课文，采用并列式的结构，有的是句子并列，有的是段落并列，他们往往采用相同的结构和表达方式，有两三个句子或语段组成。其实生活中不可能就只有这两三个情景，这就为叠加语段带来了机会。 13.重排 三年级上册一幅名扬中外的画，开头一段介绍清明上河图，交代了人物、画名、画面、年代、结果，把这几个要素重新排列，可以变换出各种语段。 14.异构 并列段式：如富饶的西沙群岛可用第五小节并列的写法改写第四小节。 总分式段

15、：如香港，璀璨的明珠2至4小节都有一句概括的话，且所处的位子不一样，分别是中间、末尾、开头。可用这节的写法改写另一节。 因果式段：如三年级上册掌声第1节写了两层意思，前面是结果，后面是原因，可将此节改为先说原因，后说结果。 15.整合设计 课内读写交融必须遵循如下原则：一是准确定位。二是将读（阅读理解）写（运用表达）自然巧妙地整合在一起。切忌读写“两张皮”。三是让学生在具体的读写实践中学习读写，感悟方法，提高能力，切忌理性说教。（一）将作文教学与阅读教学交融在“有效性”上下功夫 一、习作“零售课”例举（二）传授基本技能 如：语言+动作+神态+心理活动（三）听记作文二、单元习作课引练设计举隅 1

16、、评导合一型习作教学设计 人教版义务教材四下第七单元习作 写我敬佩的一个人 一件事 一条警句格言一幅漫画 生活中的启示写清楚写明白2、听记搭桥型习作教学设计 下棋的启示 大年初一， 我和爸爸妈妈来到爷爷奶奶家， 一进门，我就缠着爷爷和我下棋。 爷爷说：“好， 咱们下几盘。”“我学了好几招，现在赢您没问题。” 我自豪地说。我拿来棋， 摆好阵式， 和爷爷下了起来。 第一盘没走几步我就输了。 第二盘又让爷爷杀了个 “老头转磨 ”，我不服气，又去和三叔下，结果还是输了。 我心想，我平常能赢三叔，怎么今天也输了呢？ 这时， 开饭了。 看着丰盛的饭菜我却一点胃口也没有。爷爷看我闷闷不乐，就把我叫到他身边，

17、对我说：“宁宁，你今天输就输在骄傲上。你总觉得自己学了两招就能赢， 没想到下棋中还会遇到许多意想不到的困难。要记住，骄兵必败啊。” 一般课堂程序： 谈话诱导 凭借依托体，奇思妙想 个性化编写 交流评赏，合作批改 3、放飞想象型习作教学设计 三、单元同步习作引练天地单元作文新天地是滕春友主编，宁波、杭州、德清合作编写的一套与现行教材完全同步的习作辅助用书，它集学生单元习作练习本、教师作文教学用书、家长作文辅导用书于一体。 单元作文新天地每册8个单元，每单元由3部分组成： 1.“佳作串串烧”汇聚同学们的单元同步优秀习作，从不同的角度给你启迪，同时配合“火眼金睛”与批注，多角度，全方位地指导你在同一

18、主题下写出不同形式的好作文。 2.“素材淘淘宝”按照单元习作要求的几个话题，分别指导，拓宽你的写作思路。习作时还可以根据表达需要选用“妙语大荟萃”中的词句，帮你积累、丰富语言。 3.“写手亮亮招”中第一题的批改，帮你提升，第二题习作练习，巩固所学。一般课堂程序：激趣导入 活动 交流写法（或探究谜底） 重点引导，把握特点 交流信息，共享资源 自主习作 互批自改，评赏交流 4、活动交流型习作教学设计 一般课堂程序： 设境导入 交流写法 捕捉题材，合作商讨 讲评修改 5、应用交际型习作教学设计 一般课堂程序： 聊天 写作 评改 6、自然聊天型习作教学设计 7、读写结合型习作教学设计 例：人教版六下第

19、一单元习作难忘的第一次 整合式作文教学作文教学阅读教学生活体验其它学科学科内打通多资源融合学科间沟通课内：读写教学交融课外：读写活动贯通实施生活写作“套餐”有机整合“借鸡生蛋”补白式简画式转换语言式单元滚球式批注式模仿式续写式积累、运用交融式总结式开办作文报编辑部学校生活说写套餐家庭生活说写套餐社会生活说写套餐评价反馈（写作资源整合网络示意图）课外：读写活动贯通1、模拟、指导阶段（1）取名（2）组部（3）编辑（4）记述活动经历2、实践练兵阶段 整合式作文教学作文教学阅读教学生活体验其它学科学科内打通多资源融合学科间沟通课内：读写教学交融课外：读写活动贯通实施生活写作“套餐”有机整合“借鸡生蛋”

20、补白式简画式转换语言式单元滚球式批注式模仿式续写式积累、运用交融式总结式开办作文报编辑部学校生活说写套餐家庭生活说写套餐社会生活说写套餐评价反馈（写作资源整合网络示意图）三、将作文教学与生活体验多资源融合 将作文教学与学生的生活体验融合，揉看、听、思、演、练于一体，融读、说、做、写于一炉。写作目的多元化，写作资源多渠道，文体练习多样化，能力训练多种类。 最大的特点是从写作动机到作文完成，积极地情绪体验贯穿始终，写作的过程就是生活的过程。语文综合性学习教学设计 快乐的生活写作“套餐” 丢书 侦探组聘书聘 请 书 为了查清陈景失书一案，本班特成立福尔摩斯侦探小组，特聘请应建魁为探长，负责侦破此案。 此聘 老师 年