《孔乙己》第二课时教案

1、新世纪教育网-中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。版权所有新世纪教育网孔乙己第二课时教案教材分析孔乙己是鲁迅继狂人日记之后写的第二篇白话小说。小说通过生动形象的描写，深刻反映了孔乙己一生的悲剧和当时可悲的世态。小说前三自然段介绍了鲁镇酒店的格局和酒店的环境，这是孔乙己生活时代的社会缩影。然后，小说通过对孔乙己到酒店喝酒的几个生活片断的描写，在环境与人物的对比、人物与人物的对比、孔乙己自身的前后对比中，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态的可悲。作品形象丰富、忧愤深广，迭起的哄笑声，让人感到无限的悲凉。本课为第二课时，主要任务是通过对人物形象和社会环境的分析，在问题的探究和语言的品读中

2、，深入感受孔乙己悲惨的人生和封建末世世态的可悲，认识社会深层的罪恶。教学目标：1、孔乙己形象及其社会意义；2、社会环境描写与人物形象塑造；3、精练、深刻、含蓄的语言及其对比手法。教学重点：1、孔乙己形象及其社会意义；2、社会环境描写和人物形象塑造。教学难点:并在对比中感悟作品意义。以原文入题，营造氛围；再以读本课关键句入题，引发共同思考，揭示学习任务。通过品味精练、深刻、含蓄的语言,教学过程：一、导入（一）、听录音，回味小说结尾听并跟读最后两段（小说结局）朗诵录音。然后出示句子“我到现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了。”提问：“大约”是什么意思？“的确”又是什么意思？这两个意思是否矛盾？为什

3、么要作这样的判断呢？（二）、揭示本课学习内容本堂课，让我们一起，从研究人物的悲剧人生入手，研究孔乙己的人物形象及其社会意义。重点解决两个问题：授以人物分析的基本思路1、感受人物遭遇，从现象看结局；和方法。2、探究遭遇原因，从本质看结局。二、新授（探究、讨论）（一）、感受人物遭遇，从现象看结局。1、自主学习（2分钟）读课文，研究孔乙己的前后变化，寻找一个角度，从对比中分析孔乙己的结局。例：从动作描写角度“便排出九文大钱”（一个“排”字写出了孔乙己的拮据、虚荣和穷酸气。）“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”（一个“摸”字说明他穷困潦倒到极点，表明了他极度悲惨的境地。）鲜明的对比告诉我们，被打折

4、腿的孔乙己已经穷困潦倒到极点，已经连让他虚荣一下的资本都没有了，他已经没有了活路。2、交流讨论（读到了什么，读出了什么？）要求：从某个角度，找出重要语句，比一比、读一读、品一品、议一议，从精练、深读中悟，悟中读，结”一“穿一件破夹袄”文本读出感受。刻、含蓄的语言中感受人物遭遇。例：（1）、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。问题:矛盾在哪里？站着喝酒的人穿什么衣服？穿长衫的人怎么喝酒？（充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。）最后连“穿长衫”的最后一点虚荣都没有了。（2）、从肖像描写角度第4段写的“身材很高大”“青白脸色”说明他应该有谋生的身体条件,但生活却穷困潦倒，但至少还能过日子。他那件长

5、衫“又脏又破,似乎十多年没有补，也没有洗”（说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。）第11段的“他脸上黑而且瘦,已经不成样子，穿一件破夹袄用草绳在肩上挂住”“满手是泥”（说明他被打折了腿，受到惨重摧残，丧失生活能力,前后对比令人同情。）（3）、从语言神态描写角度“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出,争辩道，“窃书不能算偷窃书!读书人的事，能算偷么？”（说明他死要面子，但迂腐不堪、自欺欺人）“看着问他的人，显出不屑置辩的神气”（以读书人自居，以识字为傲）“很颓唐的仰面答道”“他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提”（再也没有争辩的能力，精神彻底崩溃。）再听再读，反复感受。3、进行小结（1）听

6、录音（最后一次到酒店的情形），跟读，深化对人物悲剧人生的感受。（2）判断结局：从这最后一次到酒店的情形看，（齐读）一一“大约孔乙己的确死了”（3）提出新的问题：出场时的孔乙己还能站着喝酒，还能排出九文大钱，试想一下，当初刚刚拿起书本开始晨读的小小孔乙己，该是怎样一个天真有向往的孩子啊！可我们看到的却是一出令人深思的悲剧。悲剧的特点就是把美毁灭给人看。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。我们先不去研究这种说法的对错，就今天我们研究的孔乙己来说，他的悲剧究竟属于哪一种呢？也就是说，是谁毁灭了孔乙己的人生呢？过渡，深入第二个问题。学习对信

7、息进行提炼概括。（二）、探究遭遇原因，从本质看结局。1、分组讨论造成人物悲剧命运的有几方面原因？以小组为单位，找一找、读一读、议一议，结合文本，每人都要说说自己的学习结合文本进行具体分析。看法。（2分钟）2、集中讨论（1）关于环境（环境对孔乙己意味着什么？）设问：设想孔乙己在弥留之际，回想起周围的一切，最能对他造成心灵冲击的是什么？讨论后小结：笑（所有喝酒的人、掌柜、“我”）人们的态度逼得孔乙己不能生存打（何家、丁举人）（一个麻木不仁、冷酷、黑暗、欺贫畏富的社会）（人们麻木不仁、冷酷无情、欺贫畏富，人们的态度意味着孔乙己没法生存,精神、肉体的摧残逼得孔乙己不能活。）鲁镇的社会呈现出怎样的关系？

8、这样的社会对孔乙己意味着什么？从服装看：长短酒店环境从喝酒地点看：里一一外一没有孔乙己生存的意义。从喝酒方式看：坐站从酒菜看：要酒要菜买不起荤菜（一个贫富悬殊的充满对立的社会）（这是一个贫富悬殊的充满对立的社会，意味着孔乙己不属于任何阶层，他是可笑的、多余的，环境没有给他留下生存的意义。）（2）、关于个人（思想个性对孔乙己意味着什么？）难道孔乙己的悲剧全部是直接源自社会的取笑和毒打吗？我们一起看看，孔乙己有多少无法解决的个人矛盾，他的思想个性意味着什么？自由读读描写孔乙己的相关内容，完成填空（课件演示）:孔乙己是个集许多矛盾于一身的人，他在经济上贫困潦倒，但在行为上却好喝懒做：他本性善良，但却

9、免不了做些偷窃的坏事情：他自命清高、死要面子，但却常常自欺欺人、迂腐不堪。提问：孔乙己为什么会养成好喝懒做的坏脾气？他为什么会思想麻木、行动迂腐、自欺欺人、可笑可悲？（万般皆下品，唯有读书高的世风，看不起体力劳动和劳动人民的等级观念,(3)-在听读中开始，在听读中结束。三、小结孔乙己的悲剧归根到底是社会的悲剧。作者写道朗读最后二段（跟着录音），然后布置课后探究任务:看来，所以，回顾、一个孔乙己悲惨地走完了他的一生。其实，在腐朽、黑暗的封建社会里，有着无数的孔乙己，他们一旦走进知识陈旧、毫无用处、让人半懂不懂的书堆里，一旦走进等级森严的封建秩序里，就只能成为一个可笑无用的废物。即使如丁举人一样科

10、举成功了，那也只是充当了残害人的工具，同样是无用的东西。尽管这样，还是有许许多多的读书人走着那条没有好结果但他们却依然梦寐求、令他们如痴如醉的道路，甘愿一辈子没有生气地活在那个“长衫的世界”里而至死不悟。社会的悲哀除了如此，还能怎样？建议同学们课后去研讨范进中举，你一定会有更深刻的收获。板书设计封建制度、封建思想与文化社会环境？个人？充满对立矛盾、可笑、可悲麻木不仁、黑暗冷酷、欺贫畏富没有活路教学反思本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点。课堂教学较好地体现了“沉浸式语文教学”所倡导的师生共同追求完

11、全投入状态的教学这一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入、作品情感的浸润，也产生了一些“高峰对话”。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最后一次到酒店时，“穿一件破夹袄”，说明他已经丧失了穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了两个任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的结局。二是结合文本，寻找依据，就孔乙

12、己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思考走进范进中举。本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。根据小说特点以人物研究为核心，从人物看社会。怎么看呢？先根据人物遭遇，从现象看；再探究内在原因，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听、读开始，以听、读结束，中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课。第二是通