集体教学活动中教师提问策略的有效性探究

1、集体教学活动中教师提问策略的有效性探究摘 要：幼儿园教学活动中的提问是幼儿与教师、幼儿与幼儿之间互动合作的纽带与催化剂。积极的师幼关系 是促进幼儿发展的有效途径，而教学活动中的提问与回应更能为幼儿创设一个积极的回应环境。因此，师幼互动的质 量直接影响教学活动的质量，并最终影响幼儿的发展。为此，高效的提问能为幼儿创设和谐、宽松的学习气氛，启发 思维，帮助其理解相关的知识，提高幼儿主动参与的意识，使之获得原有基础上的阶段性、适宜性的发展。教师应不 断加强对提问行为的反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习的主动性，促进他们自主发展,提升教学活动的有效性。关键词：教学活动；教师提问；有效策略36岁儿童

2、学习与发展指南中提出：“应为 幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼 儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并 能得到积极回应。”94高效的提问能为幼儿创造和谐、 宽松、积极的回应环境，启发思维，帮助幼儿理解相 关知识，提高他们的主动参与意识，从而获得有效发展。一、幼儿园教学活动中提问的现状（一）不了解幼儿的实际发展水平青年教师由于工作经验不足，对本班幼儿知识水平 缺乏了解，不能较好地应答幼儿，在教学活动中会出现 教师、幼儿配合不和谐、答非所问的现象。（二）准备不充分有的教师在备课或教学过程中，对自己设计的问 题没有深思熟虑，或是对教材没有进行深入的理解与分 析，会被孩子们的回答

3、或反问弄得十分尴尬，以“你先 坐下”“活动结束后我们再说”等草草回应，使幼儿在 活动中未能获得满足感，调动不了幼儿参与的积极性。孩 子们希望的是吸引人的、感兴趣的问题，并不是教师预 定好的为了完成教学活动目标提出的问题。（三）过度开放在教学中还会出现这样的提问：幼儿回答问题兴 趣很高，无法打断；或是教师抛出的问题幼儿乱说，出 现混乱现象。青年教师遭遇以上情况就会不知所措，无 法进行下一个教学环节。此问题的出现，原因之一是教 师偏离活动中心，在幼儿回答问题的同时又提出其他问 题，或是与教学活动目标不相吻合，从而导致幼儿思维 偏离了教学中心，不知道哪是需要回答的重点。（四）过多或过长在教学活动中，

4、对于过多或过长的问题，幼儿会出 现记不住或是不知道该回答哪个问题的现象。例如，在 语言故事欣赏活动中，有的教师会在幼儿刚欣赏完第一 遍的时候，便将自己想要问的问题全部抛给幼儿，幼儿 在还没有完全欣赏和理解时进行回应，就会被问题难 住，甚至思路混乱。同时，长期过多的提问，会造成幼 JL对教师产生依赖，不会主动思考，最终丧失问题意识； 而过长的问题则使幼儿听不出主次，总是所答非所问，造 成对问题的判断意识缺失。（五）层次偏低无论是青年教师还是成长型的教师甚至于个别成熟 型的教师，都可能会提出层次偏低的问题。为此，教师 的提问应具有次序，要有梯度，由表及里，由浅入深，从 而才能有效地达成教学活动目标

5、。教师提问的目的是促 使幼儿积极思考，在不断思考和互动中解决问题，从而 完成有意义的学习。然而，以简单的、集体应答的、层 次偏低的问题取代幼儿深入的思维活动，便会导致幼儿 思维的虚假活泼，并对幼JL造成难以预料的伤害。（六）不均衡在每一节教学活动中，教师应让幼儿拥有平等的参 与集体教学活动的权利，尽量均衡提问。在实际的教学 中，幼儿的这种权利往往得不到保障，有的教师总喜欢提 问那些爱举手的幼儿。据统计，一节课有的幼获得不下 5次的回答机会，而有的幼儿，尤其是胆小、不爱发言的 幼JL居然没有获得一次机会。长期提问不均衡，会让一小 部分幼儿丧失信心，不愿意参与集体教学活动。二、提高提问有效性的策略

6、（一）完善教师提问策略，激发幼儿探索欲望1.关注提问的层次性教师应根据具体的目标和内容，合理调整提问的难福回周对尖.亶 律回周蜘nn。陶帝潭瞟出力再里翅导压弟 荒球3一 相冲曰序皆J鬲站弟南，廿炒吕珊副亶座sgMN 8F sfu#47 管,对来亶5言.wwiwaMfu 言 7 M ,海火序=0 薄瀚 PS7 M，葬晰序=0 薄 子MM序 ff-0sME7 = BmtB 言躅亶W-F0幽膏唇言 普滩M副言缺。牒司曰言回1有旱皆 JLW.W混，W醵缺阵41曲#m皆 JLra副S岐wm至 k f ists 庄郁木淳丫牒司mFm告爵理g潍一m溢回曰或3M 建栋菖gMw疑阵estt客苴也副木淳尼7 :-

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