《晏子使楚》教案

1、- PAGE 4 -晏子使楚教学设计教学目标1、学习晏子热爱国家，机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。2、阅读并背诵课文，积累文言词句，提高文言文解读能力。教学重点 1、晏子的语言描写。 2、几个多义词、古今异义词、通假字。教学难点“得无楚之水土使民善盗耶”的理解。课时安排两课时。教学过程一、导入新课，明确本课学习内容。学生介绍晏子与晏子春秋，教师视情况补充。不知大家心目中的外交家形象究竟是什么样的，今天我们一同来领略古代政治家、外交家晏子的风采。晏子，名婴，字平仲，春秋后期齐国的国相，曾在齐灵公、庄公和景公三朝任事，是著名的政治家和外交家。以有政治远见和外交才能闻名诸候。他爱国忧民，敢于

2、直谏，在诸候和百姓中享有极高的声誉。晏子春秋是一部记叙晏婴的思想、言行、事迹的书，一般认为是后人集其言行轶事而成，主要记述了晏子的言行思想，语言简炼，情节生动，写出了晏婴形象，具有较高的艺术性。春秋时期，诸侯争霸，各国不仅在军事上角逐，在外交上也常常展开激烈斗争，以显示各自的实力。晏子出使楚国不辱使命的故事，正是这段历史的反映。文章表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。二、学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，初步感知故事情节。1、自由朗读。2、抽读，师生共同评点，明确下列读音和句读：缚（f）、诣（y）、曷（h）、枳（zh）吾/欲辱之 臣/请缚一人/过王而行 吏二/

3、缚一人/诣王 橘/生淮南则为橘 今/民/生长于齐不盗3、齐读。4、一生讲述情节，其他学生评点、补充。三、读讲课文。（一）本文主要叙述晏子使楚、舌战楚王的经过。在写晏子使楚之前，文章先写了什么内容？怎样写的？有何作用？ 1、找读第一节。2、学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：齐之习辞者也 楚王闻之 吾欲辱之 为其来也 何为者也 坐盗3、齐读，明确本段内容：楚王与臣子的谋划。4、思考：文章通过什么方法来写楚王君臣的事前谋划的？这与晏子使楚在情节上有何关系？预设答案：文章运用人物对话描写的方法写楚王君臣的事前谋划，这暗示了晏子使楚将遇到来自楚国的阻力。（二）晏子使楚之初他先看到了一

4、场什么样的闹剧？楚王如何向他发难的？1、找读。2、学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：吏二缚一人诣王 缚者曷为者也 齐人固善盗乎3、齐读。4、进一步思考：楚王的发难表现了他对齐国人的什么态度？这种态度集中体现在哪一个词上？预设答案：楚王的发难表现了他对齐国人的轻漫与侮辱。这种态度集中体现在一个“固”字上。（三）晏子如何面对楚王的发难的?文章从哪几方面写的?1、找读，明确动作、语言两个方面。2、思考：“避席”表现了晏子答问时的什么态度？预设答案：“避席”表现了晏子答问时的郑重其事。3、晏子在答话时先举了现实生活中的一种什么现象？（1）找读。（2）学生口译，师生共同评点，进一步明

5、确下列加点字词的意义：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何（3）归纳本文“为”的几种意义：做，成为，于（4）齐读。4、晏子举“橘”、“枳”事例的目的想说明什么？如何理解晏子最后的诘问？（1）找读。（2）学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：得无楚之水土使民善盗耶（3）归纳本文“之”、“使”的几种意义：“之”：指示代词“这”（不同的句子里有不同指代意义），人称代词“他”，结构助词“的”“使”：出使、让、派遣（梵天寺木塔）：密使其妻见喻皓之妻）（4）齐读。（5）思考：如果你是楚王，你该怎样回答晏子的诘问？预设答案：无法回答。如果回答“是”，则承认“楚之水

6、土使民善盗”，往自己脸上抹黑；如果回答“否”，则承认“齐人固善盗”的荒谬，抽自己耳光。5、晏子语言中的“橘”、“枳”“、淮南”、“淮北”各比喻什么？运用比喻有什么效果？突出了晏子的什么特点？预设答案：“橘”、“枳”“、淮南”、“淮北”分别比作“不盗之民”、“盗贼”、“齐国”、“楚国”。晏子运用比喻进行委婉的表达，既获取了主动，又顾及了对方的面子，突出了他的“习辞”。从思维角度看，这是一种类比推理，表现了晏子的机智。）（四）晏子使楚只能以晏子的胜利和楚王的失败而告终，文章如何进行交代的？1、找读。2、学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：王笑曰 圣人非所与熙也 寡人反取病焉3、“

7、笑”是一种什么描写？楚王的讪笑反映了什么？预设答案：“笑”是一种神态描写。楚王的讪笑从侧面表现出晏子保护了自己，也保全了国家的尊严，取得了“使楚”的最后胜利。）巩固下列加点字词的意义：4、齐读全文。四、讨论思考。1读读想想：楚王和臣子的谋划，是针对晏子的，还是针对齐国的？（两种答案均可，课文具体内容都有相关依据。）2晏婴保护了自己，也保全了国家的尊严，靠的是什么？（热爱国家；机智勇敢；“习辞”，能言善辩，语气委婉。）五、总结本课，试背课文。1、总结：本文人物形象刻画鲜明。寥寥数语，楚王的自作聪明、仗势欺人，晏子的机智善辩，政治家、外交家的风度跃然纸上。纵观全文，晏子始终是站在国家的利益上，用外

8、交辞令回击楚王的一次又一次伤及国格的侮辱，从而维护了齐国的形象与尊严。通过学习这篇课文，我们要学习晏子热爱国家，机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。还要积累“之”、“为”、 “使”等多义词，“坐”、“其实”、“所以”、“固”、“病”等古今异义词和“曷”、“熙”两个通假字。2、自由朗读、齐读、试背。六、拓展练习。阅读晏子谏杀烛邹，回答问题：景公好弋，使烛邹主鸟，而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹！汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请杀之

9、。公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”1、晏子的本意是 景公，说他 。但是晏子却以 烛邹的姿态出现。这种以 的语言进行讽谏的方式，易于被人接受。2、景公听了晏子列举烛邹“罪状”的一番话后，说：“ ”从这可以看出景公是个 的人。3、请简单谈谈景公听了晏子的话后不杀烛邹的原因。4、请解释文中三个“使”的意思。使烛邹主鸟而亡之( ) 使吾君以鸟之故而杀人( ) 使诸侯闻之( )5、解释加点的词语。主鸟而亡之( ) 请数之以其罪( ) 以鸟之故杀人( )景公好弋( ) 寡人闻命( 为吾君主鸟( )6、指出句子翻译正确的一句。诏吏杀之()A、招集差吏杀了烛邹。B命令主管官吏杀他。C、诏告天下人要杀烛邹。D告诉手

10、下官吏杀人使烛邹主鸟而亡之()A、派烛邹管好主人的鸟，可是鸟死了。B叫烛邹去喂养主人的鸟，可是鸟儿逃走了。C、让烛邹去管这些鸟，然而这些鸟都不见了。D叫烛邹去主管禽鸟，可是这些禽鸟却逃走了。于是召而数之公前()A于是把烛邹召到景公面前谴责。 B便把烛邹的罪状诏告天下C就把烛邹数落了一顿。D于是景公把烛邹召来谴责了一番。7、结合所学的两则关于晏子的故事，说说晏子在说理方面的技巧。附答案：1、指责、重鸟轻人、谴责、委婉2、“勿杀!寡人闻命矣。” 能够接受批评，知过能改3、因为晏子的话已经表明，烛邹犯的过失还不至于被杀头，如真杀了烛邹，那景公就是“重鸟轻人”，会失信于天下人，甚至会失掉民心4、叫、派

11、 使得 让5、逃走 谴责 因为 射 指教 主管6、B D A7、善于言辞，很会说话。设计说明1、文言作品教学的任务并非只是翻译课文，积累文言词句，那是古汉语知识教学的一部分；文言作品教学的更重要的任务是“文”（文学作品）的教学，教师应指导学生感悟、分析人物的情感、作品的思想内容；但这种感悟与分析又不能是架空的，必须通过语言文字去品味、理解，即我们常说的“披文入情”，这才能体现语文教学的特点。本设计力图抓住汉语作品教学的特点，体现语言学习的规律。2、文言词汇的教学始终是文言教学的一个重要内容。词汇教学怎样实施？为了优化教学，本设计避免了集中学习、识记的方法，力图吸收语境学的有关原理，在学生初通课文的基础上，根据上下文，指导他们识记字词意义，并适时联系归类，这与初中现代文的词汇教学