2022年《幼儿园课程》（中）

1、.幼儿园课程实施幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以 课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。.经验回顾策略经验回顾策略是指教师以幼儿已有的生活经验为出发点，通过带着幼儿回顾、 交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激发 幼J导习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。.幼儿园课程实施的整体性原那么幼儿园课程实施的整体性原那么是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活 活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共 同促进幼儿的开展，实现课程目标。.简述教师在幼儿园的日常生活活动实施过程中应遵守的基本原那么。22 .作

2、品取样系统作品取样系统由美国密歇根大学教育学院的麦索尔斯与其同事研发而成，是专 门为幼儿园和小学设计的儿童学习开展评价系统。它以教师在日常情境中观察 儿童积极从事与创作作品的经验为基础，提供一套方法来认识及监督孩子在社 会、情绪体能及认知方面的进步与成长。.表现评价表现评价是指在学生生活?口学习的情境里，通过对学生完成实际作品表现的观 察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式。.简述幼儿园课程评价的程序。第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。第二 步，设计评价方案。第三步，实施评价方案，评价信息。第四步，分析评 价资料。第五步，解释资料，得出结论，提

3、出建议。.简述设计概括性问题的原那么。(1)针对实际的原那么。(2 )简洁明了的原那么。(3 )突出重点的原那么。.简述档案袋评价的基本理念。(1)课程、教学、评价改变了过去的单向线性范式(即由课程开始到教学再从 教学到评价就结束)，而代之以一种新的动态、循环的范式(课程、教学和评 价构成了一个循环的圈)。(2 )评价是一种嵌入课程的评价，即评价是正常教学过程的一局部，而不 是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情。(3 )以学生运用所学知识而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童 对事实性知识的掌握。(4 )儿童是档案袋内容选择的重要决策人，因而档案袋评价为孩子提供了一个 学习机会

4、，让他们学着自己判断自己的进步。27 .简述档案袋评价的优越性。档案袋评价方法有着传统评价方法不可比较的优越性：真实、全面、动态，能 反映儿童千姿百态的个性。(1)与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案 袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活 动中所创造的各种成果。(2 )档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿 在各个领域的知识、技能、情感倾向的开展水平，可全面地评估幼儿的成长状 况。(3 )档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发 展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿开展的过程，所以是一种动态的评 价。(4 )档案袋可以收集幼儿不同的

5、直观表现材料，展现幼儿的开展特点，反 映幼儿千姿百态的个性特征。.简述多彩光谱评价方案的特点。(1)在评估的目标上，多彩光谱方案的目标首先是发现儿童的强项，并主张为 促成儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终 促成儿童多方面的开展。(2 )在评估的重点上，多彩光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切 入点，给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。(3 )在评估的环境上，多彩光谱方案看重的是创设具体的情境，在具体活动中 对儿童进行评估。(4 )多彩光谱方案以多元智能理论和非普遍性开展理论为基础,在评估的范围 和程度上要比传统的评估更广、更深。(5

6、 )在评估的结果上，多彩光谱评估除了对课程有补充和开展的作用以外，还 能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响。(6 )光谱评估是一种评估与课程密切食的动态评估。光谱评估方案是一种新 的评估法，它从一种更广、更深的角度来看儿童，评估所用材料既是学习的材 料，又是评估的工具，它模糊了课程和评估之间的界限。.试述对作品取样系统的评价。(1)与现有的幼儿评价体系比较起来，作品取样系统的评价具有明显的优越 性：它注重评价儿童的学习过程，而不是学习的结果；注重评价与教学的有机 联系，而不是脱离或中断教学过程；能注意到儿童学习能力、学习态度、情感 和价值观等方面的开展，而不只是评价儿童的知识技能；它促使教师

7、了解与认 识儿童个人独特的学习风格并加以鼓励，而不以单一的评价方式来区分成就高 低它促使儿童与家庭都积极地参与评价的过程。(2 )作品取样系统的评价提供了一个系统化的评价框架，使教师对儿童的评价 既全面又深入。它所提供的结构性评价框架以多样化的方式记录了儿童在不同 时间里多个学习领域的技能、知识与综合能力。(3 )作品取样系统还是一个弹性的评倏结构不仅可以协助教师系统地组织评 价，还鼓励教师设计一套能适合自己风格的评价系统。这个评价体系可根据各 地、各园、每个教师、每个幼儿的具体情况进行相应地改变，具有广泛的适应 性。.简述主题网的制作过程。(1)脑力激荡。(2 )归类。(3 )命名。(4 )

8、交流。(5 )连网。.简述单元主题活动设计中选择主题的依据。(1)这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？ (2 )它蕴涵着什么样 的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ (3 )它能够涵盖哪些教育内 容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？ (4 )它的 可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的 具体活动？ (5 )它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与 连贯？.试述当前幼儿园教育实践中利用活动区的几种方法以及应如何正确看待活动区的性质。据了解，我国目前利用活动区的方法尽管很多，但大体可以分为三种：1、把活动区视为分组

9、教学的场所。老师重点在某一个活动区(一般是数学区、科学区、语言区、美工区)指导一组小朋友学习新内容，其余的小朋友或者在其他 区域做自己喜欢的事，或者按老师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习 过的内容。然后交换。2、把活动区活动视为作业教学延伸“。“延伸”的具 体做法因其目的和指导思想的不同，又可分为三类：(1)考虑到体教学不容易 照顾和满足不同儿童的需要，故在集体教学之外，利用其他儿童的自由活动时 间，在相关的活动区对那些有特殊需要的儿童作些必要的辅导。(2 )有些教学 内容(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印 象，促进儿童理解和应用。(3 )有时因教学设备缺乏

10、，做不到操作材料人手牛 份，于是，集体教学之后，教师把操作器材放到有关的活动区，让儿童轮流操 作。3、把活动区看做自由游戏场所，看做在集体活动之外为儿童提供的一个自 由活动环境。儿童可以按自己的兴趣、需要选择活动主题、活动材料、活动伙 伴，通过游戏W自由交往获得有关经验。.简述主题网的功能。(1)辅助教师的课程设计主题网之所以可以辅助教师的课程设计，是因为主题 网制作的过程，能够促使教师站在更加全面地理解主题，防止停留在局部或表 层；教师在制作主题网时，可以把所有相关的概念都尽量完整地包括进去，然 后越艮据自己班上孩子的现有知识水平和学习经验来选择最合适的内容和方 法。(2 )辅助幼儿学习主题

11、网也可以辅助幼儿的学习。师生共同建构主题网的 过程，可以使幼儿从成人和同伴那里获得有关的经验和想法，充实和扩展自身 的有关认识，同时开展分类思维能力。此外，儿童参与制作主题网的过程(即就某一主题进行联想和讨论的过程），有利于教师了解儿童关于主题的原有经验和认识，在此基础上寻求和发现可以并值得延伸、扩展和深入探讨的内容。.试述设计单元主题活动时需要特别强调注意的问题。这里，针对我国以往在组织单元主题活动时普遍存在的问题，我们想特别强调 的是：1、单元主题活动的整体性、综合性应该是自然、有机、水到渠成式的， 不应是生拼硬凑。（1）在选择主题和设计活动时，应该考虑主题对各学习领域（健康、语言、科学、

12、数学、社会、艺术等）的涵盖性，尽量把各种学习包容 进来，但这并不等于说，必须全部一个不少地、不顾自然和生活逻辑地硬拉进 来。硬拉的结果，只能淡化主题，使单元变成一个各种活动的大拼盘o（2 ）注重知识之间的横向联系是单元主题活动的优点，但不能把这种联系放到 压倒一切的位置，为联系而联系。2、与第一点密切相关的是，单元主题活动注 重知识之间的横向联系，是希望通过提供一个整体性的外部内容结构来影响儿 童，使之形成内部完整的经验结构敏有）这种想法固然很有道理，但却很容易 把设计者的注意力过多引向课程的外部，而忽视儿童的主动建构过程。所以， 幼儿教育实践中的单元主题活动，往往还是带有很强的教师中心味道，

13、教师为 准确地执行设计好的系列活动方案而不顾幼儿的反响，把孩子指挥得团团转的 情况非常突出。（2 ）看来，真正要实现单元主题活动倡导者们的原先想法，让 它所反对的分科课程的本质缺陷不再在自己身上出现，还需要对自身进行更深 刻的改造。(1)教养并重原那么。(2 )关注差异原那么。(3 )轻松温馨原那么。(4 )相互渗透原 那么。(5 )以非正式指导为主的原那么。.简述在家园合作中家长可以担当的角色(1)教育活动的参与者和支持者。(2 )学习环境的共同创设者。(3)幼儿经验 的观察者和提供者。(4 )幼儿园教育事务的志愿者。.试述在创设幼儿园环境时应注意的事项。(1)参与性。参与性是指幼儿、教师及

14、相关人员都是幼儿园学习环境的创设 者，都应参与幼儿园学习环境的创设。幼儿是幼儿园学习环境的创设者。环境 创设的过程蕴含着丰富的教育价值，如可以开展幼儿的规划能力、审美能力、 动手能力、交往能力、创造力等，教师应看到环境创设过程本身所蕴含的教育 意义，应根据幼儿的年龄和开展水平，尽可能让幼儿最大限度地参与其中。同 时，家长也是幼儿园学习环境的创设者。家庭拥有丰富的人力和物力资源，对 于丰富幼儿园学习环境具有重要的作用。此外，园长、保育员、保健医生、炊 事员、司机等都是幼儿园学习环境的创设者。教师要发动各方人员，共同为幼 儿创设丰富适宜的学习环境。(2 )互动性。互动性表达在两个方画其幼儿园学习环

15、境创设的目标之一应是支 持人鸡火、人与物进行互动；其二，环境与教育之间具有互动性。它有两层含 义：首先，环境创设一般在教育活动实施之前，是为教育活动的实施做准备 的；其次，环境的创设要根据教育的实际需要调整。(3 )适宜性。适宜性是指幼儿园学习环境的创设要符合幼儿的年龄开展水平及 个性特征，满足幼儿个性化全面开展的需要。这要求教师要充分了解幼儿的身 心开展规律，把握不同年龄阶段幼儿的开展水平，熟悉本班幼儿的个体差异。(4 )挑战性。挑战性是指幼儿园学习环境应成为幼儿学习和成长的支架，使幼 儿在充满挑战的情境中体验成功的经验，完成并超越其原来的能力和水平。在 幼儿园教育活动中，教师可以向幼儿提供

16、富有挑战性的问题情境伊雯持幼几不 断建构自己的认识，以培养解决问题的能力。同时，在保障平安性的前提下， 应充分满足幼儿热爱探险的天性。(5 )丰富性。丰富性是指幼儿园学习环境应能为幼儿提供丰富多样的认知经 验、情感体验、观点态度和活动技能等，最大限度地促进幼儿全面开展。学习 环境的创设可以从空间材料等方面进行丰富多样的设计。.五指活动 五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生。五指活动课程 之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比喻。该课程的内容 由五方面内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，”在儿童的生活 中结成一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却相互

17、联系，共存于 一个手掌。.工程活动工程活动，指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导 下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题(”主题”或题 目)或认识中的“问题进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、 理解意义、建构认识。.简述学前知识系统化教学的理论基础。(1)儿童开展是一个社会建构和社会共享的过程。(2 )教育要走在开展前而， 引导开展。(3 )幼儿园的教学是一种自发-反响型的教学。(4)幼儿园的 教学大纲(即课程)应具有过渡性。(5 )给儿童的知识要系统化。(6 )作业是 重要的教学形式。.简述HIGH / Scope学前教育方案的特点。（1）以结构化了

18、的关键经验作为建构课程的框架通过环境进行教育（3 ）在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用（4 ）重视语言在幼儿思维活动中的作用（5 ）方案具有较强的操作性1L试述瑞吉欧教育的基本观点。（1）儿童是一个拥有充分的生存和开展权利的人，是发现及创造生活内涵的主 体。（2 ）儿童是主动的学习者。（3 ）儿童是有能力的学习者。（4）儿童的学习 是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。（5 ）在各种关系中， 师生关系最为直接地影响着儿童的学习与开展。.自发反响型”教学37岁儿童的学习处于二者之间的过渡位置，即从自发型向反响型转化，故称自发一反响型教学。.简述蒙台梭利感官训练教具的特点

19、。(1)刺激的孤立性(2 )操作的顺序性(3 )工作的趣味性(4 )教育的自动性.简述皮亚杰式学前课程的一般特点。(1)高度重视儿童在学习过程中的主动性(2 )强调活动与游戏的教育价值(3 )尊重儿童开展的年龄特征和个别差异平均.试析瑞吉欧在课程和教学方面的特色。弹性计划：(1)弹性计划”即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项 目或每一活动事先制定具体目标,而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经 验,对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适合 这些孩子需要和兴趣的目标。(2 )瑞吉欧不预先设定每一工程或每一活动的具 体目标，不意味着在活动开展之前教师毫无计划，只是这种

20、计划不是对活动的 具体目标与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想法、假设和象征，及他们可 以引导的方向后，对多种可能性的“假设”。（3） “弹性计划”不仅使老师对活 动接下来的开展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的开展，为 那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。（4 ）在瑞吉欧，活动的进行在很 大程度上并不依靠开始的计划（假设），而是依靠孩子们的反响和教师灵活的 策略。课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之屯之合作教 学：在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。 虽然合作双方的经验水平不对等，但瑞吉欧的教师从不因此试图去控制、限制 幼儿的行为，代

21、替幼儿的研究探索；相反，他们非常强调幼儿自己的主动探索 和自由表达。师生合作研究的方式贯穿、渗透于瑞吉欧的这个教育教学活动之 中，成为其教学的一个重要特点。档案支持：档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿 童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录。它贯穿项 目活动的始终，并在活动结束后延续。小组工作：瑞吉欧的工程活动一般采取小组工作的方式，小组一般是35人， 有时2个人。瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。 瑞吉欧也认为小组内同伴间在开展水平上的差异也不应过大，应有一个适当的 距离，既能因不同而产生观点的交换和切磋，又不要因差异过大而产生过度的 不平衡。5.深入研究：瑞吉欧的工程活动是对某一个主题进行的深入研究，这 种深入研究突出地表达在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以 及对其在多种水平上不断提升的重复认识。6.图像语营：在幼儿小组围绕着一 个共同的工程”研究的过程中，瑞吉欧鼓励儿童运用他们的自然语言和表达 风格，自由的表达和相互交流-包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘 画、雕塑等等，其