“职教方案”下五年制学前教育专业课程研究

1、职教方案下五年制学前教育专业课程研究;要:五年制专科是职业教育的重要组成部分。在对五年制专科学前教育专业课程设置现状以及国家职业教 育改革实施方案所传达的职业教育理念进行研究和阐述的基础上，提出职教方案下五年制专科学前教育专业课 程改革方案，以期完善五年制专科学前教育专业课程体系，培养高质量的幼教师资，更好地推动幼儿的健康成长和幼 教事业的蓬勃发展。关键词:6业教育%学前教育;五年制大专;课程改革五年制专科学前教育专业的招生对象是初中毕业生。 与高中起点三年制大专学生相比,五年制大专的学生文化 基础知识相对比较薄弱，与学前教育专业的相关课程存在 一定的断层，具有一定的衔接难度;同时，五年制大专

2、的学 生理论基础甚少,分析和综合能力欠缺,导致学习和理解 新知识新技能的过程中对教师的依赖程度比较高;五年制 专科的学生学习积极性和主动性比较差，没有建立起较好 的学习习惯和学习自觉性，在学习的过程中需要较强的外 力促发和推动。但是由于初中起点的学生年龄尚小，可塑 性强，又加之精力旺盛、活泼好动、个性鲜明，如果能够得 到适宜的教育和引导其学习和提升的潜力也是非常大的， 所以五年制专科学前教育专业的学生在专业学习、专业技 能习得和养成的过程中具有一定的优势和潜力。而五年制 专科学前教育专业的课程体系是学生专业成长和专业技 能养成的重要影响因素，理性分析当前五年制专科学前教 育专业的课程设置现状就

3、成为一种必然。一、五年制专科学前教育专业课程设置现状五年制专科学前教育专业的课程设置直接关系着学 前教育专业的人才培养质量以及幼儿园的师资质量，也就 直接关系着幼儿园的教育质量以及幼儿是否能够得到科 学适宜的教育。因此,五年制专科学前教育专业的课程设 置至关重要。当前五年制专科学前教育专业的课程设置现 状大致表现如下。1、文化基础课程开设太过泛化五年制专科学前教育专业第一和二学年的课程基本 上是文化基础课和艺术类技能课程以及少量的专业理论 课程，文化基础课有政治、阅读写作、数学、英语、自然科学 （主要物理、化学）、社会科学（主要是历史、地理）；艺术类 技能课程主要是简笔画、蜡笔画、声乐、钢琴以

4、及舞蹈;少 量的专业理论课程有幼儿卫生保健和幼儿心理学。第三和 第四学年基本是上专业理论课程和专业技能课程以及少 量的基础课程和应用类课程;并且第四学年下学期有八周 的时间是教育实习。第五学年是全年的定岗实习，为离校 状态。也就是说五年制专科学前教育专业的学生在校有效 学习时间不足四年，而文化基础课程基本占用两个学年。 五年制专科学前教育专业第一和二学年课程 中文化基础 课程太多，并且这些学科的开设只是针对这个学科本身， 没有和学前教育专业建立起一定的相关或衔接，这也就导 致这些文化基础课程的开设太过泛化，缺乏专业针对性和 实效性，严重挤占了学前教育专业中专业理论课程和专业 技能课程在总体课程

5、中的占比以及专业理论课程和专业 技能课程的教学时长。而专业理论课程和专业技能课程才 是五年制专科学前教育专业的核心和重点，才能确保学生 掌握未来职业所需要的专业知识和专业技能。2、专业技能课程与幼儿园教育实践相脱节五年制专科学前教育专业第三和第四学年基本是上 专业理论课程和专业技能课程以及少量的基础课程和应 用类课程。专业理论课程主要有幼儿心理学、幼儿教育学、 幼儿教育政策与教育法规、幼儿游戏理论、幼儿文学;专业 技能课程包括幼儿园五大领域教法即幼儿健康教法、幼儿 语言教法、幼儿社会教法、幼儿科学教法、幼儿艺术教法以 及艺术类技能课程比如幼儿手工、幼儿园环境创设、声乐、 钢琴、电子琴和幼儿舞蹈

6、;基础课程有政治、英语、应用文 写作;应用类课程主要为教师口语和职业规划。在第二学 年下学期有为期三周的教育见习，在第四学年下学期有为 期八周的教育实习，第五学年是定岗实习。从整体的课程 设置来看，前两年偏重文化基础知识，专业理论课程和专 业技能课程被文化基础课程挤占课时和学习时长，导致学 生一方面由于基础薄弱和学习习惯尚未完全建立而所学 的文化基础知识吞枣，另一方面专业理论知识由于接 触和学习时间短而不够扎实牢固，专业技能也由于专业熏 陶和专业训练时间短而导致专业技能不强不精，与幼儿园 教育实践需求有一定的差距。专业技能课程在课程实施环节也存在一定的问题，专 业技能类课程中理论基础知识所占比

7、例较大，专业技能的 练习时间不足，从而导致专业技能不能落到实处，比如幼 儿园五大领域教法课有一半的教学时间用于讲授和学习 各科教法的学科特点、幼儿园教学目标、幼儿园教学内容、 教学方法和活动设计，然后才有将近一半的时间用来学习 活动案例以及学生试）；比如舞蹈课在学生在校的四个学 年中都有开设，课时占比并不少，但是舞蹈教学内容是舞 蹈基本功训练以及蒙古族舞蹈、新疆舞、傣族舞等各种舞 蹈类型的学习和训练，而组织幼儿园教育教学活动所需要 的幼儿舞蹈以及幼儿舞蹈创编却很少涉及，导致学生花了 很长时间学习而在幼儿园工作时却用不上，从而造成学生 专业技能脱离幼儿园教育实际。同时，五年制专科学前教育专业的专

8、业技能课程教师 基本上是由原有学科的教师担任，比如幼儿卫生保健的教 师就是以前学生物学科的、幼儿语言教法的授课教师就是 以前学中文的。由相应学科的教师教授对应的教法课程具 有一定的优势，比如学科知识宽厚、对本学科的认识和理 解更加深刻，但同时也存在一个致命的问题就是相应学科 的教师很难把学科知识和学前教育的专业特点结合起来， 比如中文的教师对语言的理解和认识是足够的，但是很难 把握好幼儿某一方面语言相应的发展规律是什么、如何（ 养某一年龄段幼儿的某一项语言技能。而五年制专科学前 教育专业的学生需要掌握具体而实用的教育规律和教育 技能，这就导致授课教师自我学习和提升的时间比较长， 很难在短时间内

9、就可以得心应手地教授好某门专业技能 课程，也难以保障五年制专科学前教育专业学生掌握与幼 儿园教育实践紧密相关的教育技能。3、教育实践课程教学实效性欠佳 五年制专科学前教育专业的教育实践课程主要是校 内实训、幼儿园教育见习、幼儿园教育实习和第五学年的 定岗实习，而五年制专科学前教育专业教育实践课程教学 实效欠佳。首先，校内实训只能停留于模拟幼儿园教学情 境的方式进行，缺乏真实的教育情境;校内实训功能室和 实训场地有限;实训课时比较少;校内实训多半在课后，因 此来自教师的专业指导不够;校内实训指导教师纵然有较 强的学术水平和丰富的教学经验，但是对幼儿园教育实践 的了解和驾驭能力有限，这就导致校内实

10、训指导教师对学 生实训的指导不是十分有力。其次,在幼儿园的教育见习 和教育实习是五年制专科学生教育实践能力提升的重要 契机，学生在此阶段专业技能得到了较快地提升,不但了 解了幼儿园的一日生活常规，能够照顾幼儿的一日生活， 在幼儿园指导教师的指导下能够简单地组织教学活动，而 且对幼儿有了直观的认识和了解。但是总的来说也存在一 些问题，组织教学活动比较生硬、模仿和背教案的痕迹比 较明显、对幼儿的突发状况表现出慌乱与无助、对幼儿的 认识和态度直接受带班老师的影响，说明学生自己的专业 理念不够深入稳固;教育实习尤其是教育见习的过程中更 多的是帮助幼儿园带班老师做一些打饭、分饭、清洁、哄 睡、换衣服等体

11、力活,而很少有时间去静静地观察幼儿的 表现、分析幼儿某个行为背后的原因以及钻研教案怎么写 更好、怎么上课更有效;而且幼儿园带班老师也很少有时 间去指导见习生和实习生，见习生和实习生大多通过“边 干活边偷师学艺”的方式去提升实践技能。最后，五年制专 科学前教育专业的学生在第五学年的定岗实习时已经完 全离校，缺乏相应的专业课教师对其进行专业指导。以上 三种情况都是导致五年制专科学前教育专业学生教育实 践课程教学实效性欠佳的主要原因。二、职教方案为五年制专科学前教育专业人才培养 带来的机遇顺应产业经济结构调整的需要,2019年国务院出台了 国家职业教育改革实施方案（以下简称职教方案），在 肯定职业教

12、育重要性的基础上为我国职业教育的发展指 明了前进方向和具体做法。职教方案指出，职业教育的 总体目标是培养高素质劳动者和技术技能人才，因此五年 制专科学前教育专业的人才培养要着眼于培养高素质的、 拥有胜任幼儿园教育教学技能的人才;职教方案还提出 探索长学制、企业参与职业教育实现产教融合、建设产教 融合实训基地、校企合作、工学结合、育训结合、双师型”教 师、1+X证书制度，还规定了职业院校实践性教学课时要 占一半，职教方案的颁布无疑给五年制专科学前教育专 业的发展和课程改革带来新的机遇和发展助推力。五年制专科教育是我国职业教育的重要组成部分，五 年制专科学前教育专业也是我国学前教育专业职业教育 的

13、重要组成部分，为幼儿园教育培养和输送了大批幼教师 资。而职教方案的颁布对五年制专科学前教育专业的引 领和启示体现在哪些方面、对课程改革有哪些导向是接下 来的研究重点。三、职教方案下五年制专科学前教育专业课程改革1、优化课程设置,着力培养高技能人才课程设置直接决定着五年制专科学前教育专业学生 在校的所学所得以及未来在职场中能否胜任工作，因此优 化课程设置至关重要。职教方案指出，职业教育的总体 目标是培养高素质劳动者和技术技能人才，因此五年制专 科学前教育专业的人才培养要着眼于培养高素质的、拥有 胜任幼儿园教育教学技能的人才。首先，五年制专科学前教育专业的课程设置要适当削 减文化基础课程，削减与专

14、业学习相关甚少、晦涩难懂的 文化基础课程，为专业理论课程和专业技能课程腾出一定 的时间和精力；同时,必需开设的文化基础课程要与专业 建立起较强的联系和相关，而不是单纯地讲授和学习某一 门文化课程的学科知识，比如舞蹈课在保证学生基本功练 习的基础上,加大对各种舞蹈种类在幼儿教育中的表现和 应用。其次，加大专业技能课程的比例，并且将专业技能; 正落到实处。教学团队成员共同研讨和敲定各专业技能课 程的教学内容、教学方式以及考评方式，尽量削减不必要 的理论知识讲授，为各专业技能课程的教学定方案、划重 点、模块化;幼儿园五大领域教法一定要紧贴幼儿园教育 实践,同时加大学生速写教案和深度试讲，任课教师以及

15、 教学团队给予有针对性的指导和建议;艺术类专业技能课 也一定要服务于幼儿园教育实践,所学的简笔画、手工、声 乐、钢琴、舞蹈等都是幼儿园中常见的、可用的。最后，加强 对学生实践环节的指导、监督和追踪。在学生教育见习、教 育实习的过程中，校内见实习带队教师要对学生有专业的 指导，同时也要和见实习单位的实习指导教师做好对接和 沟通，创造条件让学生在见实习过程中能够熟悉幼儿园一 日教育教学活动流程及基本工作，同时要能较熟练地组织 幼儿园教学活动，在此过程中幼儿园的教学管理人员和实 习指导教师要加强对见实习学生的监督与指导;在第五学 年的定岗实习中学校不应该大撒手，也应该安排专业教师 负责相应的指导和监

16、督。2、组建“双师型”教师队伍,强化教师的实践技能职教方案中明确指出要多措并举打造“双师型”教 师队伍。为打造五年制专科学前教育专业学生过硬的专业 技能，组建“双师型”教师队伍势在必行。五年制专科学前 教育专业的专业课教师不但要熟知专业理论，而且还要具 有幼儿园一线教育经验，这样才能切实保障学生在校所学 的知识和技能是实用的、可行的，而不是陈旧的、空洞的。 这就要求职业院校在师资选聘时具有一定的倾向性，要更 加看重有实践经验、具有幼儿园一线教育经验的教师，不 唯学历;在校内组建高质量的教师教学团队，教学团队内 成员合理分工协作、模块化教学;形成轮岗制，让专业课教 师有机会且有足够的时间去幼儿园学习和了解幼儿园教 育实践;选派骨干教师到国外或者同行标杆职业院校学习 和进修，为本校的专业化发展注入新鲜的血液;也可以聘 请幼儿教育机构的专业人才担任专业技能课程和实训课 程的兼职教师，把最一线的实践经验和教学技能引入职业 院校的专业教学中。3、职业院校与幼教集团深度合作，共赢互利根据职业院校自身情况以及人才培养方向，主动与幼 儿园、大型幼教集团在人才培养、实习就业以及社会服务 方面进行深度合作。职业院校可以利用专业和科研优势为 幼儿园和幼教集团提供课程和师资等资源，幼儿园和幼教 集团可以为学生见实习、定岗实习和学校教师接触幼儿园 教育实践提供平台和场所,可以尝试