专业认证背景下学前教育课程体系的构建

1、专业认证背景下学前教育课程体系的构建摘要随着我国教育体制的不断改革，我国逐渐加大了对学前教育专业认证的重视度，旨在提高学前教育的质量 和水平,培养幼师的专业教学能力。在专业认证的背景下学前教育课程体系改革势在必行。对于学前教育而 言，需要严格按照专业认证相关标准和要求，紧扣国家标准，遵循教育规律，优化或重构课程体系；充分利用 师德教育理念，形成成熟、健康的价值取向；规范教师教育课程实践教学内容，支撑毕业要求;提升课堂教学 信息化水平，注重实效性;接受多方信息反馈，建立多元化的课程评价体系，以实现学前教育课程体系持续 不断的优化和创新。关键词专业认证;学前教育课程；实施；问题;解决对策早在201

2、7年10月，我国教育部门颁发和实施了 普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）,学前 教育专业认证逐渐在全国各地得到了普及和推广，为实 现教师资格考试制度的改革和创新发挥出重要作用。不 仅有利于不断修正、优化和完善学前教育课程体系，） 养幼师专业教学能力和职业素养,还有利于更好地提高 幼儿园办学质量,确保幼儿身心健康、茁壮成长,为进一 步促进幼儿教育事业的健康、可持续发展打下坚实的基 础。因此，为了最大限度地发挥和利用专业认证的应用 价值，确保幼儿接受到更好的学前教育，如何加强对学 前教育课程的改革和创新是相关教育工作者必须思考 和解决的问题-一、专业认证背景下学前教育课程深化改革的相关 要

3、求对于学前教育而言，专业认证主要是指通过学前教 育工作者必须要符合的相关标准和要求,在教育专家的 考察和评估下，科学合理地衡量高校学前教育课程的教 学效率和效果。因此，学前教育专业认证的形成主要凭 借了国家教育相关法律法规、幼师专业相关标准、专业 教学相关要求等内容，很好地达到了学前教育专业教学 的相关规范和标准。同时,学前教育的认证等级对幼师 资格证的获取方式也产生了直接性的影响渺及到了学 生的切身利益,有利于进一步提高学前教育专业人才的 培养质量。通常情况下，在学前教育领域中，专业认证的 实施必须要按照相应的等级划分，根据课程教学结构、 课程教学目标、课程教学内容设置的实际需求,制定一 套

4、完善、系统的认证标准和规范。所以，高校在开设学前 教育课程的过程中,必须严格遵守专业认证相关标准和 要求，加大对学生创新实践能力的培养力度，同时还要 根据学前教育课程教学目标，不断优化课程的发展流 程,对相关教育资源进行全方位地整合，从而实现对课 程结构的修正、优化和完善，以达到学前教育课程教学 改革的目的-只有这样才能为国家培养一批高能力、高 素质、高水平的学前教育师资队伍。二、专业认证背景下学前教育课程实施中存在的问题学前教育课程作为学前教育专业必修的一门重要 课程，在开设和实施的过程中，必须以专业认证相关标 准为重要参考依据，对课程教学结构、课程教学目标、课 程教学内容进行科学设置，从而

5、实现对学前教育课程的 改革和完善。同时,学前教育课程的实施效果也可以为 专业认证提供相应的考核指标田。最近几年，各个高校设 置的学前教育课程基本上大同小异，均涵盖了幼儿发展 课程、儿童教育课程、儿童思想指导课程等各个领域，并 形成了一个比较成熟、完善的课程体系。但是，在专业认 证背景下，学前教育课程在实施的过程中仍然存在很多 问题Q2R-例如：（1）学前教育课程在设置的过程中,严重违 背了国家相关标准和要求，自成体系；为了实现教师 资格考试通过率的最大化，提前完成对学前教育课程开 设和教学；（3）缺乏对各个课程内容的有效联系和整合， 导致课程内容出现交叉重复问题，同时，课程内容相互独 立,缺乏

6、一定的联系,不利于学生知识网的构建;（4）课程内 容缺乏对师德教育、价值观等相关理论知识的渗透;（5）部 分课程缺乏一定的实践性和指导性，无法达到毕业相关标 准和要求；（6）缺乏对信息化教学手段的应用,不利于学生 学习兴趣的激发;（7）课程评价方式过于传统和落后，没有 充分利用和发挥企业、家庭和学校三方的作用等等。因 此，为了最大限度地提高学前教育课程的教学效率和效 果，为国家培养一批高能力、高素质、高水平的学前教育 人才，相关教育工作者一定要针对以上问题，提出具有 建设性的解决策略，以保证学前教育事业能够朝着积 极、稳定、健康、可持续的方向发展-三、专业认证背景下学前教育课程改革构建策略在专

7、业认证背景下，要从根本上解决学前教育课程 实施中存在的问题，提高学前教育课程教学效率和效 果，培养一批符合社会需求的学前教育师资队伍。同时, 在专业认证的应用背景下,还要对学前教育课程进行深 入地改革和创新，确保学前教育人才的培养质量。为了 实现以上目标，相关教育工作者要根据学前教育课程实 施中面临的不良现状，提出一系列行之有效的改革策 略，以实现对学前教育课程的修正、优化和完善，改革策 略具体内容如下。（一）紧扣国家标准，遵循教育规律，优化或重构课程 体系为了确保学前教育课程设置的科学性和合理性，相 关教育工作者必须在充分结合国家相关标准和要求的 前提下，以专业认证为重要参考依据团,对学前教

8、育课程 进行反复、认真地研究、讨论和验证，从而实现对学前教 育课程的修正、优化和完善，甚至不惜付出打破重来的 代价，对课程体系进行重构。同时，相关教育工作者还要 根据实际教育目标,在严格按照专业认证相关标准和要 求的基础上，提高对开设学前教育实践类课程的重视 度。其次，还要根据学生的心理特点和生理特点,在有效 结合教育规律的基础上，严格按照各个课程之间的逻辑 顺序，科学制定和完善课程教学体系,避免盲目追求教 师资格考试通过率的最大化而在毫无准备的情况下提 前设置教育类课叫这样可以避免学生在学习的过程中 出现知识逻辑混乱，不求甚解等问题。再次，所有教师必 须以一种开放包容的思想,对学前教育课程方

9、案的改革 给予支持的态度,淘汰分科教学的思想观念,积极应用 课程整合教学模式，科学设置综合类学前教育课程,同 时，还要做好对各个学科内容的有效整合，确保不同学 科内容具有很强的联系性。总而言之，为了提高课程教 学体系的完整性、全面性和科学性，相关教育工作者必 须将基础课程和专业课程进行有效结合叫同时,还要尽 可能凸显出学前教育课程的重要地位和核心价值。此 外，还要科学控制理论课程与实践课程的设置比例，以 最大化满足国家学分相关规定和标准，另外，还要将各 个领域的教育课程与学前教育课程进行有效地衔接,以 达到有效培养学生学前教育实践能力的目的。只有这 样,才能保证学前教育人才的培养质量,使专业认

10、证相 关标准得到充分应用-（二）充分利用师德教育理念，形成成熟、健康的价值 取向对于学前教育课程而言，师德教育理念的融入，对 有效形成成熟、健康的价值取向发挥出重要作用-因此, 教师要重视对师德教育理念的融入，并采用深入浅出的 方式,从国家、社会、公民三个层面为学生讲解相关的价 值准则。如，国家始终秉承着文明、和谐、富强的发展目 标和价值取向;社会要始终秉承着正义、公平、稳定等价 值取向；公民要树立敬业负责、爱国爱民、诚实守信、友 ;善良的价值准则等-此外，教师要善于利用学前教育 课程的教育特性回,将教育学课程、心理学课程、教师职 业素养等课程进行有效结合，帮助学生准确、全面、深入 地认识和理

11、解幼师的职业特点和职业要求，从而引导学 生逐渐树立以德育人的思想观念,并培养自身爱岗敬业 的精神和认真负责的工作素养，从而形成正确、科学的 教育观和教师观，为后期更好地投入到学前教育事业中 打下坚实的基础。再次，教师作为学生的引导者,还要充 分发挥自身的引导作用，在理解和尊重学生学习主体地 位的同时，引导学生积极参与到校园文化建设活动、社 会实践活动等各种活动中，发挥教师的榜样作用,提高 师德教育效率和效果口，促使学生逐渐形成较强的从教 意识、正确的政治思想，并引导学生积极投身到学前教 育中，从而提高他们的教书育人能力，使他们成为高能 力、高素质、高水平的幼儿教师-（三规范教师教育课程实践教学

12、内容,支撑毕业要求最近几年,学前教育课程在实践性教学方面表现得 比较薄弱,因此，该课程缺乏一定实践性和指导性，学生 无法真实地体验幼儿教学情境,难以将学到的理论知识 内化为一种实践能力-因此，学前教育课程需要教师做 出科学修正、优化和完善,进一步提高该课程的实践课 时比例,保证实践教学所用到的时间必须占课程总课时 的25%以上；同时，还要在课程内容上，按照学前教育专 业特点和实践教学目标，进行科学设计和优化-例如:在 讲解学前儿童心理发展这一课程时,教师要将实践教学 内容设计并划分为以下几个部分,分别是儿童良好行为 习惯培养、儿童心理学测试、学前教育情境模拟、学前教 育案例解析、课题研究合作学

13、习等-此外,教师还要从实 际教学指导这一角度回，在深入认识和理解实践教学目 标的基础上,通过充分利用和发挥实践教学基地的作用 和价值，科学引导学生对幼儿的日常行为进行全面地观 察和分析-同时，要引导学生积极主动地参与到学前教 育相关案例讨论活动中，让学生通过合作小组学习的方 式，完成课题研究任务-总而言之,实训活动的举办和开 展,对提高学前教育专业人才的培养质量发挥出重要作 用-一方面，有利于帮助学生更好地体验和感悟真实的 幼儿教学情境和学前教育课程的内容知识-另一方面, 有利于提高学生的实践操作能力,使他们灵活自如地掌 握和应用幼儿保教工作技能,为达到专业认证相关标准 和要求提供有力的保障-

14、由此可见，为了充分发挥和利 用专业认证的应用价值,关于这一策略的落实，一定要 弓I起相关教育工作者的高度重视。（四）提升课堂教学信息化水平，注重实效性随着信息化教学手段的不断推广和应用,学前教育 课程逐渐向信息化教学方向不断发展,将抽象难懂的课 程教学内容变得更加形象直观，降低了学生的学习难度 和压力，有利于充分激发和调动学生的学习积极性、主 动性和自发性,提高学生的课程学习效率和教师的教学 效果。但是，信息化教学手段在具体的应用中，仍然存在 着形式主义严重，缺乏一定实效性等问题。为了从根本 上改变这一不良现状,首先,教师在充分应用多媒体教 学方式的基础上，要树立与时俱进的思想观念,将其他 新

15、型技术和资源应用到学前教育课程教学上。如MOOC 网络教学平台、慕课网、腾讯课堂、翻转课堂、在线学习、 微平台等现代化的教学手段。其次，教师在应用信息化 教学手段的过程中，为了进一步提高学前教育课程教学 信息化水平，教师将情景模拟、驱动学习、学前教育案例 剖析等教学手段应用到学前教育课程教学中，同时，还 要充分利用相关实训基地，为学生开展丰富多彩的教学 活动，如幼儿行为点评、幼儿课堂情境模拟、幼儿游戏活 动等。通过引导学生积极参与到这些教学活动中，不仅 有利于进一步拓展学前教育课程教学内容，还能提高学 生自主学习的意识回，为培养学生创新思维能力和创新 实践能力创造了良好的条件。最后，在信息化教

16、学手段 的应用背景下，教师还要根据学生的学习情况和认知能 力，精选出适合学生学习的网络教学平台，如，课文自学 网站、在线课堂、论坛等，让学生在这种具有共享性、开 放性的网络教学平台中学习到更多的知识，提高自身的 专业能力和专业素养。同时,这些网络教学平台的应用， 可以从设备的先进性、管理的科学性和信息技术的成熟 性等方面入手，提高学前教育课程教学的效率和效果， 为促使学前教育课程教学向信息化、现代化方面发展打 下坚实的基础-Z7受多方信息反馈,建立多元化的课程评价体系由于学前教育课程具有很强的实践性，因此，为了 更好地检验学生的实践能力和专业素养,教师必须要根 据学生的学习过程和学习成效，对学

17、生进行全方位、多 元化的动态性评价,尽可能真实地反映出学生的实际学 习能力和学习成效，以达到有效激发学生学习潜力、学 习自信心和学习进取心的目的，从而为促进学生自主、 全面发展发挥出重要作用。为了实现以上目标，首先，教 师要科学合理地评价学前教育课程设置情况，要以专业 认证相关标准和要求为参考依据,促使学生能够达到相 关毕业要求。例如:教师要从师德规范课程、教学素养） 养课程、教书育人能力提高课程、学生管理能力培养课 程、创新能力教育等课程入手，不断丰富学前教育课程 的教学内容。同时,还要根据学前教育课程在实施中存 在的问题，对学前教育课程体系进行不断修正、优化和 完善，以确保学前教育课程体系

18、的全面性、完整性和科 学性。其次，还要重视对多方评价的引入和落实。构建课 程体系、制定课程教学目标、全面实施课程教学工作、评 价学生毕业表现等教学环节的开展离不开管理者、幼 师、学生、任课教师等多方的亲密合作与积极配合，在多 方的有效协作下，有利于全面收集和整理多方关于教育 成效的反馈信息，并提出科学合理的教学建议。最后，还 要重视对多元化评价方式的应用，将学生的过程评价和 动态评价进行有效融合-这样一来，不仅有利于科学、全 面评价学前教育课程的教学目标实现情况，还有利于更 好地记录评价过程相关信息，同时，还有利于更好地追 踪评价结果。例如:评价内容主要包含学生上课考勤率、 学生课堂发言情况、幼儿行为的观察记录情况、学生的 实训实践情况、学生的毕业展演情况等。评价主体主要 采用了以下多元化评价方式，如学生自评,生生互评、教 师评价等。评价时间的确定主要包含学期初、学期中、学 期末三个时间阶段。同时，还要做好对成果记录、评价结 果内容的保存。总而言之,要想实现对多元化课程评价 体系的制定和完善,相关教育工作者汲取管理者、幼师、 学生、任课教师等多方力量，并让他们集思广益,献言献 策，从而实现对多方信息反馈情况的记录和总结，为后