小学生作文中审美体验教育研究报告

1、-. z小学生作文中审美体验教育研究13ye.t*t什么叫乐观派.这个。就象茶壶一样，屁股被烧得红红的，还有心情吹口哨。生活其实很简单，过了今天就是明天。一生看一个女人是不科学的，容易看出病来。学校代码 10345研究类型基拙研究硕士学位论文题目:学生作文中审美体验教育币胜支_学科专业:教育学原理级:046后，译。声匕J二。文彬指导教师:舒志定研年中图:G424论文提郊巾司:之009年5月18日小学生作文中审美体验教育研究 STIJDYTHEAESTHETICE*PE班 ENCEEDUCAI IONOF PRIMARY5CHOLARSPOSITION作者:文彬Name:Zhang门叭 /enb

2、ing指导教师:舒志定 Tutor:ShuZhiding学科专业:教育学原理 SPecialty:EducationTheory师大学教师教育学院 Collegeofeducation， ZhejiangNormalUniversity小学生作文中审美体验教育研究摘要学生在学习母语、提高运用母语能力的同时，也是一个丰富自我精神、培育完善人格、抒发审美体验的过程，作文正是承载了用书面语言表现自我、扬个性、抒发情怀和升华个体精神的重要任务。然而，我国小学作文教学中却由于存在训练和命题方式单一、授课式旧、评价措施简化等弊端使小学生对作文缺乏兴趣，甚至厌恶写作。而且，作文中由于缺少真实体验多存在说空话

3、、假话等现象，阻碍了他们通过作文提升自我、超越自我，实现人格的自我完善和开展，小学作文教学改革已成为当下一项巫待解决的任务。把审美体验引入到小学作文教学中，是因为每个人都有关于美的感觉和美的思索，都有美的体验和进展美的创作欲望。小学生更是对美有一种独特的感受和向往，作文实际上也是他们一种感受美、鉴赏美和创造美的过程。审美体验作为一种情感体验，关注的是人心深处的真实情感，它能使人领略到生命的意趣和情调，在审美过程中领悟人生的意义和真谛。这同教育的本真意义是相吻合的。利用审美体验的特点，结合作文教学规律，探索一种新的作文教学式，对改变当前小学作文教学中的困境，促进小学生的身心和谐与全面开展，是一种

4、积极有益的尝试。论文主要从以下几个局部展开论述。第一局部针对当前作文教学中存在的问题提出了在作文教学中引入审美体验教育的意义，并论述了教育与审美、语文教育与审美的关系和审美教育在语文教学中实施的理论来源，以及从整个华语教学区和现有研究视角来看在作文教学中引入审美体验已成为教育改革和开展的一种趋势。第二局部主要是对审美体验中美、审美、体验和审美体验的概念进展了相关的论证，从概念的论证过程中思考它们与教育的关联。提出并论述了审美体验的五个特性，即:亲历性、个体性、情感性、直觉性和创造性。第三局部对本文研究的主要对象小学生从道德开展、语言表达、认知、情感、活动和审美等方面进展了深入研究，力求根据研究

5、小学生的身心特点和活动规律探讨他们在审美体验中的独特表现。并从词汇、段落的组合、写作兴趣提高和人格开展等几个方面论述了审美体验在小学作文中的重要作用。第四局部根据对美的研究和分类及在论文写作期间对市金东区东关小学五年级学生作文的跟踪和研究，把小学生作文中审美体验的各种独特表现分别展开论述和评析，从小学生特有的视角中探寻审美体验教育的意义所在。第五局部提出了通过提升教师审美素质、打造审美课堂教学、有效安排课外活动、改革作文评价措施和加强阅读训练等具体措施来增进小学生的审美体验和创新作文教学。并根据调查资料、教学实践和特级教师的相关教学案例进展了分析和论证。在结语局部，进一步强调了在作文教学中引入

6、审美体验教育对作文教学和学生成长的重要意义，并指出要辩证地对待审美体验，既不能无限夸张审美体验的作用，也不能只把它当做是提高写作成绩的考试工具，同时防止和道德教育混为一谈。任何教育措施都不是消除教育中存在弊端的万能良药，只有正确地认识和定位审美体验在教育中的作用，采取合理的教学方法和教学策略，才能真正使审美体验不仅能促进小学生作文水平的提高，更重要的是促进小学生认识人生的本真意义，形成正确的价值观和积极的人生态度，不断完善自我、超越自我，实现全面安康的开展。关键词:作文教学;小学生;审美体验;创新 STUDYTHEAESTHETICE*PERIENCEEDUCAI， IONOFP租 MARYS

7、CHOLARSPOSITION ABSTRACT认飞 ilethestudentsarelearningmotherlanguageandimProvingtheabilityof usingit， thatit， 5alsoaProeesstoenriehegosP试t， eultivateeonsununatePersonality ande*Pressaesthetiee*Perienee.Position15justtakingthe而 Portantassignmeni thatusing叭厅 ittenlanguagetoshowego， PromoteIndlvlduality，

8、 e*Presssensibility andimProveindividual 5sPirit.However， therearesomedisadvantagesinteachingof PrimaryeomPositioninou*eountrynowadays.Suehas， thetrainlngandgiven ProPositionwaysaresimPlified;teachingmodesaredatedandevaluationmeasures arePredigested， and50forth.ThesemakethePnmaryseholarslostinierest

9、sofeomPosition， andevendisgustit.TheeomPositionsarefullofemPtywordsandflam wordsbecauseoflackingtrUlye*Perienees.ThatdelaystheProcessofimProvingand surpassingego， makingPersonalityeonsummatedanddeveloPed.ThePosition teaehingreforminPrim娜 sehoolhasbeeomeanemergentassignmentWhiehneeds tobesolved. Usin

10、gaesthetiee*PerieneeinPrimaryeomPositionteachingbeeauseeveryone hasthefeelillgandthinkingaboutbeauty， thee*Perieneeofbeautyandthedesireof beautyinvention.PrimaryseholarsesPeeiallyhavePartieularfeelingandye田爪ing aboutbeauty.Position15aetuallyaProeessforthemtofeel， apPreciateandereate thebeauty.Aesthe

11、tiee*Perieneeasakindofemotionale*Periencefocusesonthe trUlyfeelinginPeoPle 5eoeklesofthehe叭 .IteanhelPPeoPlereaiizelife 5interests andseniimenis， alsolmowthesignifieaneesandesseneeswellaboutlife.fthasthe essencePurport诚 thedueation.It， 5aPositiveattemPttoquestforanewmodelabouteomPosition， removethed

12、iffieultiesinPrimaryPositionteaehing， andPromote PrimaryseholarstodeveloPharinoniouslyandentirelybyusingtheeharaeteristiesof aesthetiee*Perieneeandeombining诚 theomPositionteachingPrineiPles. Thedissertationmaiulytalklngabout15inthefollowingseetions.First， itbringsfop刃 ardthesignifieaneethatbringsaes

13、thetiee*Perieneeinto effeetineomPositionteaehingaeeordingtotheProblemswhlehe*istsineomPosition teaehingnowadays.DiseourseuPontherelationsbe七刀 eenedueation， Chineseandaesthetie， andthetheoryoriginwhyaesthetieedueationcanbebroughtintoeffeetin Chineseteaching.Italsomeniionsthatithasbeeomeatrendtoattach

14、imPortanceto111; aesthetice*PerieneeedueationinthewholeareaswhiehsPeakChinese， andtheresult ofstu即 ingitProvesthetrend.Seeond， demonstratetheeoncePtsaboutbeaut又aesthetie， e*Perieneeand aesthetiee*PerieneeinordertofindouttherelationsWitheducation.Bringforward anddemonstratefiveeharacteristiesaboutaes

15、thetie， Whichareselfe*Perience，individuality， emotionality， Intuitionandereativity.伽rd，stu勿 theprim娜seholars moraldevelopment， languagee*Pression，Pereeive， emotionandaesthetie.肠 ytoProbeintotheirsPeeialbehavesinaesthetie aceoulingtotheireharacteristiesandactivityrules.A刀 ddemonstratetheimPortance of

16、aesthetiee*PerieneeinPrimaryeomPositionfromwords， ParagraPheombination， writinginterestimProvement， PersonalitydeveloPmeni， and50on.Forth， analyzeanddemonstratetherePresentationofaesthetiee*Perieneein PrimaryscholarsPosition， andtrytofindoutthe51加 fieaneeofaesthetic e*Periencee*isteneefromthesPeeial

17、angleofPrimaryseholars， viewaceordingtothe StudyaboutbeautyandeomPositionswhicharefromDongguanPrimarySchool， JindongAiea， Jinhuaeity.Fifth， bringforwardthattbroughimprovingteachers aesthetlediathesis，create aesthetieteaching，翻以 angingaetivitiesafterelasseseffieiently， reformeomPosition evaluationmea

18、suresandrelnforcingreadingPraetieetoimProvePrim娜seholars aesthetice*PerienceandereatenewmodelsofeomPositionteaching.Andalso analyzeanddemonstrateitbasedontheinvestigativedata， teaehingPraetieeandsomesuPe币 neteaehers， teachingeases. hithelastPart， relnforeethe51加 fieaneeofbringingaesthetice*Perieneei

19、nio effeetinPrimaryeomPositionteaehing，皿 dPoinioutthatt巍 ngaesthetieina dialeetieWay.Theeffeetofaesthetiee*Perieneeean， tbee*PandedInfi川 tely.Itean，t justbetakenase*amtoolsforimProvingtheachievemeniineomPosition e*aminationormistakenwithmoraledueation， either.Anyedueationmethodsean，tdeal丽 thallthePr

20、oblems.50， theusageofaesthetiee*Perience15oulyreeo加zed即 dideniifiedeorrectlywithreasonableteachingmethodsandstrategies，aesthetie e*PerienceeannotonlyadvaneethelevelofPrim娜seholars eomPositionbutalso helPthemreeognizetheessencemeaninginlife， eultivateeorreetsenseofworthand Positiveattitude， eonsurnrn

21、ateandsu印 assegoeonstantly， achievethefullyand healthydeveloPmeni. KEYWORDS:Positionteaehing;Prim娜 scholars;Aesthetiee*perienee;InnovationIV目录摘要.l ABSTRACT.日l一、绪论.1(一)问题的提出.1(二)文献综述.41.教育与审美.42.语文教育与审美的关系.63.审美教育在语文教学中实施的理论来源.74.加强审美教育是华语教学区的主流趋势.85.现有的小学作文研究视角.，.10(三)研究意义.n(四)研究方法与思路.131.研究方法.132.研

22、究思路.，.14二、审美体验及其特性 .15(一)概念界定.巧1.美.巧2.审美.163.体验.174.审美体验.20(二)审美体验的特性.211.亲历性.212.个体性.223.情感性.234.直觉性.245.创造性.25三、小学生的审美体验.，.27(一)小学生特征分析.271.道德开展方面.272.语言表达方面.283.认知方面.284.情感方面.295.活动方面.306.审美方面.30(二)审美体验在小学作文中的作用.311.利于对事物的准确观察和描述.犯2.利于准确把握词汇和作文容.333.培养写作兴趣.344.开展安康人格.35(三)小学作文教学中影响审美体验因素调查.36四、小学

23、生作文中审美体验探析.41(一)自然美之体验.41(二)艺术美之体验.，.43(三)社会美之体验.，.46(四)真善美之体验.、.48五、增进审美体验创新作文教学.52(一)提升教师素质审美体验之源.521.拥有丰富的美学知识.532.彰显里美的人格魅力.543.外兼修做到表里如一.55(二)遵循审美规律重构课堂教学.551.引领学生感受美.562.引领学生鉴赏美.，.563.引领学生创作美.57(三)寓教于乐丰富课外活动.64(四)心灵碰撞改革作文评价.671.循循善诱帮助学生发现美.672.谈心式评语激发学生体验美.693.自评与互评引导学生探究美.72(五)文海畅游加强阅读训练.731.

24、在审美中阅读.742.在阅读中体验.753.在体验中表达.77六、结语.79参考文献.81附录:对目前作文评价态度及对作文评价者的期望问卷调查表.86攻读硕士学位期间发表的学术论文.87致.88师大学学位论文独创性声明.89学位论文使用授权声明.89一、绪论(一)问题的提出21世纪是知识经济、科学技术迅猛开展的时代，高科技的剧烈竞争必然要加剧人才的竞争，教育因担负着培养人才的重任其承当的社会责任也越来越大。现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培育着新人。教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童。当代教育要求培养的学生要学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，这要求教育必须做出适当的调

25、整以适应时代开展的需要。作为德智体美全面开展的重要组成局部，审美教育以其对人开展的独特影响越来越受到社会的重视。马克思指出:动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来进展塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进展生产，并且随时随地都能用在固有的尺度来衡量对象;所以人也按照美的规律来塑造物体。马克思充分肯定了人的存在独特性，与动物相比，人具有主观能动性，这种能动性，不仅表达人认识世界、改造世界的能力，而且使人在改造世界中展示着人的理想、意愿。根据这一观点，学校教育生活中如何激发学生主观能动性，让学生从学校生活中收获精神的愉悦，这是现代学校教育要研究的课题。语文作为小学根底教育中的一门重要学科，不仅

26、承当着传递知识的任务，更重要的是通过语文教学能够影响学生对真假、善恶、美丑等根本思想道德价值观的判断，对学生人格的安康开展起着重要作用。语文教学的目的主要在于冶学生的心灵，塑造学生的人格，提高学生的审美品位等。语言的审美性质、文学的审美性质、语言文学的摩仿性与生成性、语言文学的感应性和想象性等都决定了语文教学与审美教育有着千丝万缕的联系。全日制义务教育语文新课程标(实验稿)中指出:培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要容，不应把它们当做外在的附加。联合国教科文组织国际教育开展委员会.学会生存一教育世界的今天和明天M1.:教育科学出版社，199

27、6:36.叹德马克思.1844年经济学哲学手稿明.:人民，1979:59.兆新.也谈语文学科性质几丝绸工学院学报， 2001(6):161一162.以下简称语文课程标准.犷一、绪论任务。应该注重熏感染，潜移默化，把这些容贯穿于日常的教学过程之中。作文是语文根底教育中的重要组成局部，是提高学生思维能力和语言表达能力的有效途径，在学生的审美教育中也起着积极作用。作文写得好坏不仅与个人的文字表达有关，更与个人生活中的美的体验有关。很难想象，一个人的写作是在无动于衷的情感状态下的酣畅淋漓的语言表白，任何的语言创作都需要个人的情感推动。诚如毛诗序中所言:情动于中而形于言。审美体验正是对这种个人情感心理因

28、素起着决定作用，个人的创作的过程也是审美情感谢发的过程。写作，不但用文字记载了生活美的个人发现，而且使关于生活美的个人体验得到了情感宣泄，因而写作是个人的审美创造活动。叶圣指出:既然要写出自己的东西，就会连带地要求所写的必须是美好的:假设有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真迹，切乎生活的实况;假假设有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于心的郁积，发出情性的自然。这种在心郁积而爆发出的情性自然表白，往往取决于个人对生活美发现到达一定深度的同时，对于美的体验也到达了一定强度。然而，在我国目前的小学语文作文教学中，审美体验却没有得到足够重视，造成了许多学生在作文中由于缺乏美的体验而

29、没有情感倾诉的欲望，写的作文干巴巴没有生活气息和真情实感。小学作文教学中主要存在以下问题。首先，训练方式机械单调，难以激发学生学习兴趣。在当前应试教育体制下，分数被赋予和代表了太多的含义，它不仅表达了学生学习成绩的好坏，也反映了一个教师教学水平的上下，也和教师甚至是学校的声誉联系在一起。在这种情况下，分数成了教师和学校追逐的对象，怎样能取得较高的分数就怎样教，各学科教学也是围绕着得高分这一最高目标展开，在作文教学和日常练习中也不例外。考试中作文考什么，怎样考，则教师在日常教学中就会围绕考试作文展开教学和训练，至于学生对此有无兴趣，能不能激发学生写作的主动性和积极性则不在考虑之中。在考试作文中经

30、常会出现这样一些类似题目，由于命题落套，常是记一件有意义的事、暑假里的一天、一个我最亲爱的人之类，几乎是爷爷写过爸爸写，爸爸写过姐姐写缺少创新，学生在上学期间不只一次地碰到这定远.作文教学论集叫.:新蕾，1982:7.周一贯.儿童作文教学论网.:，2005:3.一、绪论样类似的题目，他们只好不厌其烦地在脑海中反复搜索这种素材，天长日久许多学生也像背八股文一样对此类题目有了对付的方法，很容易造成审美疲劳，难以激发学生的审美情感。学生的创造灵性逐渐被扼杀了，只会千篇一律地人云亦云，说些假大空的门面话，真正说自己话的时候却失语失忆。现在一些学生作文选到处泛滥，所谓的一些写作方法无一不是为了迎合考试的

31、需要，把写作当作*种可操作的模板向学生灌输。这样，许多学生为了考试取得好成绩就把其中的方法熟记于心，无论什么样的考试题目都有一套对付的方法，写出来的文章很少有对自己真实情感和亲身体验的真情表述。我的一位朋友曾调查4所城镇小学六年级上学期中上等学生42人的作文(抽查)。其作文材料的来源，根本上写自己所见所闻的仅3人，占调查人数的7%;半真事半编的(学生语)4人，占调查人数的10%，根本上编的或抄文的35人，占调查人数的83%。说真话、写真事对于学生来说似乎成了难以完成的任务，普遍感觉无感可发，无话可写。其次，盲目追求数量，无视质量的提高。在一些地区，教师不仅按照教材的规定让学生完成相应的文章数量

32、，而且还硬性规定每人每天必需写一篇日记。学生的课业负担加重，使得他们每天疲于应付完成作文的篇数，根本没有闲情雅致来仔细琢磨自己的文章。长此以往，很多小学生从心里对作文产生厌恶的情绪，惧怕写作文，不会表达自己的真情实感。在日记中，也多是以流水账形式轻描淡写地写一点，有的为了应付检查甚至到处搜罗一些文章抄到日记本里了事。由于安排的写作次数过多，教师也根本没有时间来认真检查和指导学生的作文，作文写的质量终究怎么样，存在着什么问题也就不得而知了。最后，教师评价单一，缺乏与学生情感的有效沟通。在当前的小学作文教学中，教师写的作文评语却多趋于模式化、群众化，评语的落脚点也主要放在评容、评构造、评表达、评词

33、语上面。有些教师则居高临下，对学生的作文以俯视姿态加以评价，动辄冠以该文立意不够明确，表达不够恰当，该文缺少新意，词不达意，或写作不够规，望今后更加努力等话语搪塞学生。教师在评语中没有表达出因人而异和因文而异，更缺少与学生感情的真诚交流，学生看到的多是一些套话和模棱两可的建议，得不到有益的启迪。师生之间没有通过评语实现心的沟通和交流，长此以往，学生会逐渐看淡教师对自己作文的评卫平.试析现行语文教育明.当代教育论坛，2oo7(3):93一94.田本娜.我与小学语文教学【M:人民教育，2006:335.一、绪论价，从开场时的翘首期盼到后来的漠然视之。在作文评价中，因为对学生的身心开展规律认识缺乏，

34、不能准确把握小学生各阶段开展的特点，使得许多教师惯用成人的标准来对待和衡量学生的作文，存在超习作、超目标、超阶段、超年龄等现象，无形中拔高了作文评判标准，这样既使学生在作文中取得了一些进步也不会得到教师的赏识和鼓励。学生长期得不到表扬和肯定，不能从中汲取精神开展需要的营养，必然会影响到他们学习信心和学习兴趣的建立，最终影响学生的整体开展。当前小学语文作文教学中存在的问题说明，在小学教育中作文教学的主要目的仍是应对考试，而无视了对人的全面培养。这扼杀了小学生的想象力、创造力，使他们机械地游荡于毫无意义的为了作文而作文的牢笼之中，丧失了审美洞察力，不能自主地、主动地利用审美视角去观察、体验、描写周

35、围美好世界。因此，重视作文中的审美体验教育，增强小学生对事物的区分能力，帮助小学生以更乐观、快乐的心态欣赏周围的世界，学会去感恩日常生活世界，从而有助于促进他们世界观、价值观和人生观的形成就显得尤为重要。也就是说，这已不仅仅是作文教学问题，而且涉及到小学生全面安康成长的问题。小学生正处在人生成长的关键时期，对事物的看法和判断在不断比较和取舍中慢慢形成，作文是观察和记录小学生成长过程的晴雨表，只有让学生释放出真实的色彩，教师才知道他们的成长历程是否是一幅美丽的画卷，还是一团涂鸦之作。(二)文献综述教育与审美雅斯贝尔斯指出，所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动(尤其是老一代对年轻一代)，包括

36、知识容的传授、生命涵的领悟、意志行为的规、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。学习和传承人类文明是教育的神圣职责，但是，教育更突出的任务则是对一个人的完整塑造，是人的自由天性的激发。因此，教育不能把田本娜.我与小学语文教学【M.:人民教育， 2006:336.德雅斯贝尔斯.什么是教育明:生活.读书.新知三联，1991:3.一、绪论人只当做是一只需要装满知识的容器，而是强调学校教育要尊重人的自由个性，通过学校教育，培养学生爱知识、爱学习、积极参与社会生活的安康公民，为学生的幸福人生奠定根底。在当前的教育中我们过多地强调了知识容的传授，目前教育重理性知识

37、的传播，轻情感体验的积累;重语言、概念、逻辑和推理能力的训练，轻情绪感受能力、情感表达能力与调节能力的培养。因此导致了学生在情感与认知开展上的严重失调，进而也使学生在思维、个性与人格开展上愈加地片面和扭曲。结果造成学生对人生存价值和学习目的性迷茫，缺少学习信念和强有力的意志支撑。教育不应只关注学生对知识的掌握，教育也不可能把每个人都培养成为绝顶聪颖的科学家、思想家或者是技艺超群的艺术家。对人的教育，是对人进展完整、全面的教育，是使人成其为人，而不能强加于人的功利性需要。教育更应关注怎样选择适宜的教育资源和教育措施，调动人的积极性和主动性，把人的潜力挖掘出来，使受教育者能够自主探寻知识的根源和事

38、物的奥秘，追求人性的完美。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。海则在教育的过程中，在注重知识教育的同时，还要注重那些能够启迪人的灵魂的教育，着重于完整人的塑造，而不是知识人的塑造。人，在席勒看来是被理性和感性所规定的，而审美可以把人的感性和理性统一起来，只有在审美的状态下人才是完整的人，能对纯粹的形象显现进展无所为而为的自由的欣赏。审美目的是引领人摆脱世俗的功利主义束缚，追求美的景致、美的心灵、美的人际关系、美的生活以及完美的人性等。审美的过程，也是人欣赏美、鉴赏美和创造美的过程，它以美的事物来冶和感化人的情感、使人的心灵得到净化，情操变得高尚，塑造完美的审美心理构造，培养个性和谐

39、、人格完善的人。从以上论述可以看出，审美即教育。二者都是为了让人的天性得以完满实现，都是人称其为人的必要条件。而只有表达了审美特性及其价值取向的教育，才是真正意义上的、能促使人的全面开展的人性化教育。审美和教育都是人存朱小蔓.教育的问题与挑战思想的回应【M.:师大学，2000:21.。卢世林.审美游戏与中学课程教学J.教育研究，2021(4):74一9.叹德雅斯贝尔斯.什么是教育凹.:生活.读书.新知三联，1991:4.朱光潜.西方美学史凹.:文艺，2021:350.卢世林.游戏、审美与教育明.大学学报(哲学社会科学版)2021(2):120一124.一、绪论在和开展过程中的重要组成局部，这是

40、由人的本性所决定的。在对人的培养和塑造过程中，教育与审美彼此不能割裂，不能离开教育谈审美，也不能离开审美谈教育，否则人性和人格就不会获得完整意义上的开展。2.语文教育与审美的关系现在的语文教育过于强调理性教育，把理性教育上升到了感性教育之上，如教育思想上重道轻文，教学式上以讲解分析代替综合能力训练，教学方法上满堂灌的讲读式，测评方法上重客观轻主观等。培养的学生日渐对生活中真、善、美的感知能力变得迟钝和漠视，鲜有事物能激发起他们的好奇心、同情心和美的感受，这样的人才显然不是素质教育培养的目标。针对语文教育中存在的问题，有学者建议在语文教学改革中应加强学生的审美教育和审美素质的培养，增强学生的审美

41、体验，使学生得到全面均衡的开展。从我国语文教育改革的历史来看，语文教育也经历了一段曲折的探索历程，在60年代提出的不要把语文课上成文学课，大大削弱了语文教学中的文学教育和审美教育。尽管在80年代文学教育被重新提起，但是对于语文教学中审美教育和文学教育的关系没有给予足够认识，使得审美教育在语文教学中开展缓慢。在最近的语文教学改革中，审美教育再次受到重视，希望通过这次改革能够加强学生的审美意识和审美素质的培养，以促进学生全面开展。语文教育是学生审美素质主要培养途径之一。对于语文教育与审美教育的关系，有的学者认为:审美教育和语文教育两者联系是非常严密的，在教育容、形式、手段上是互相穿插、重合的关系。

42、还有学者认为作为审美对象，语文教材本身就是自然美、社会美、艺术美集萃的仓库，就其中包含极高审美价值的单篇而言，又往往是思想美、形象美、意境美、构造美、语言美的和谐统一体，所以语文教育具有得天独厚的审美优势。在实际教学中怎样表达和贯彻实施审美教育，把审美教育融入语文教学之中，有学者提出了这样的建议:最重要的就是要通过深入钻研教材，充分发挥选文的思想价值、文化价值和审美价值，引导学生去鉴赏、体验、领会语文教材的审美因素，从对审美对象的感受中获得美卫平.试析现行语文教育闭.当代教育论坛，2oo7(3):93一94.立勋，军.审美教育与语文教育立勋教授访谈录田.教研天地，2001(1):4一5.曾晓峰

43、语文教育与审美素质的培养闭.语文教学与研究，2oo0(l):50一51.一、绪论感享受。每一门科目都蕴含着自身独特的美的特点，关键在于教师怎样去开掘并引领学生感悟到里面美的涵。比方，在学习数学时立体几何展示给学生的立体美;科学课中呈现给的学生的大自然千变万化的美;思想政治课中融入的人性的美;体育课上运发动用自己的身体勾勒出的运动弧线的美等。语文学科以其自身的鲜明特点决定了它与审美教育有着天然的联系，如都具有情感的、形象的、直觉的、体悟的等方面的特点。在语文教材中纳入的既有感天动地、泣鬼神的故事表达，又有对*一自然场景和物品的细致刻画和描述，还有抑扬顿挫、回味无穷的诗歌、民谣等。可以说语文作为一

44、种语言的艺术，它的意象的间接性，蕴含的丰富性，求之言意之表的含蓄性，对人的审美思维有着更高的要求、更深刻的培育作用。语文教育中包含着美的因素，开展审美教育，有助于促进学生的语文学习，两者互为推进的手段。有学者这样认为:语文教学是进展审美教育，提高学生审美素质的有力手段;反过来，审美教育也是促进学生语文学习的有效手段，语文学科本来就兼具艺术性，语文教学必须融进美的因素，运用审美的把握方式，才符合它的学科特点，也才能使语文课富有吸引力和感染力，鲜活生动起来。审美教育为学生的语文学习提供情感、动力系统，学生在语文审美教育中既可提高语文学习兴趣，开展语文能力，又可形成对美的敏锐感受力，开展理解美、表达

45、美、创造美的能力。可见，在语文学习中发现美、体验美、吸收美，在审美中学习语言文字之美、段落组合之美、文章意境之美，两者互为推手，相得益彰。3.审美教育在语文教学中实施的理论来源美国心理学家布鲁纳创立的认知构造学习理论认为:为了促进学生的最正确学习，提供信息是必要的;但是掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。认知构造理论强调学习过程、直觉思维和部动机，这与语文学习中要求加强学生的审美教育是一致的。审美教育也是通过激发学生的学习立勋，军.审美教育与语文教育立勋教授访谈录闭.教研天地，2001(l):4一5.边霞.审美教育与小学语文教学川.师大学报，2001(3):71一76.红

46、.美育与语文教育闭.高等专科学校学报，2003(3):91一92.边霞.审美教育与小学语文教学J.师大学报，2001(3):71一76.施良方.学习论囚.:人民教育，1994:195.一、绪论动机，在学生学习过程中渗透情感体验，发挥直觉思维和想象力在自我探索中获得知识和精神的提升。人本主义学习理论强调教育要遵循人的本能需要，必须以人的自我需要为目的，把人培养成为一个知情合一的、有充分独立性和创造性地的人。代表人物罗杰斯认为，教师的任务是激发学生的学习兴趣和创造性而不是单纯的教育者和指导者。从人本主义学习理论的角度来看在语文教育也要引入审美体验，立足于培养人的情感性、独立性和创造性，不以纯粹的知

47、识学习为目标，重在使学生能够全身心地融入到学习之中，认知和情感都获得开展。建构主义学习理论认为科学知识虽包含真理性却不是最终正确的答案，不能以知识的权威性来压迫学生学习;学生不是空着脑袋进课堂的，在日常生活中他们积累了丰富的经历和对世界的主观印象，因此要引导学生在原有知识经历的基础上生成新的知识经历，而不是知识的简单灌输;学习是每个学生主动建构知识的过程，是对新旧知识经历冲突后的重新理解、组合和吸收。从建构主义学习理论的观点可以看出，审美体验在语文教学中的作用就是要增进学生学习知识的主观投入力度，诱发学生的认知冲突，让学生在知识的碰撞中产生灵感的火花，重新建构自己的知识体系，丰富自己的经历储藏

48、，以利于下一步的学习。加德纳在心智的构造:多元智能理论中认为人的智能是多元的，包括:言语语言智能、逻辑数理职能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交往智能、自我反省智能和存在智能。这种理论的提出为学习提供了更加丰富的开展思路，而现代语文的根本特征包括主动性、独立性、独特性、体验性和问题性等五个方面，因而，要求语文教学改变单纯是语文知识传授的教育观念与教学模式，尤其是要重视语文的审美教育，使学生通过学习语文知识而对生活的世界有更深刻的体验，以利于实现培养全面开展的人的教育目标。4.加强审美教育是华语教学区的主流趋势鉴于审美教育在学生成长中的重要地位，近几年无论是在中国大陆地区还是、和

49、澳门地区的语文教育改革都加强审美教育的力度，把审美体验研究复兴浏月芳.现代教学思想与实践明.:人民中国，1999:52.朱幕菊.走进新课程与课程实施者对话凹:师大学，2002:131.一、绪论作为小学语文教学改革的一种重要手段。在我国新颁发的语文课程标准中关于语文课程的根本理念论述中提到:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐开展。课程的总目标

50、中把在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣放在首要的位置。在制定中国语文教育主要任务时提到要使学生:感受语言文字之美，培养语文学习的兴趣;得到审美、品德的培育和文化的熏，以美化人格，促进全人开展。关于中国语文教育学习领域课程的根本理念中提到:通过文学的学习，可以让学生感受语言文字之美，培养语文学习的兴趣，冶性情，开展个性，美化人格，促进全人开展，进而传承文学遗产。并提出要通过课外各种形式的阅读和语言交际活动、丰富的文化传播媒体，掌握语文规，培养审美情趣，发挥创意。还把培养审美能力和审美情趣:加强文化的学习，培养学生的审

51、美能力和审美情趣作为中国语文教育学习领域课程开展方向。地区在制定语文课程根本理念中提到要培养学生有效应用中国语文，从事思考、理解推理协调、讨论、欣赏、创作，以扩大生活经历，拓展多元视野，面对国际思潮。澳门地区在中国语文课程定位中认为:语文科对培养学生具有良好思想品德的素质、身体心理的素质、审美的素质以及个性获得安康开展的素质，以适应社会的需要，起着重要的教育作用。在培养技能中把培养学生的审美开展能力作为重要目标，a.培养学生树立正确的审美观，认识美的本质，美的根本社会形态有社会美、自然美、艺术美等;b.逐步培养学生能运用正确的审美观，在现实生活中区分美、丑、善、恶的能力;c.培养学生具有创作语

52、言美、行为美、心黄小燕，周敬山新课程语文教与学叫.:教育， 2005:10.。同上，10.同上，11同上，11.同上，12同上，12.一、绪论灵美以及创造美的能力，塑造一个美的自我形象走向社会。综上所述，审美教育不仅在教育中占有着重要地位，在语文教学中也起着重要作用，加强审美教育是促进人的理性和感性协调开展的重要手段，对于促进人的身心和谐开展也必将起到积极的作用。5.现有的小学作文研究视角在作文教学中引入审美教育，解决作文教学中存在的许多问题，进而促进学生作文写作水平的提高，己经引起了广阔基层教师的注意并进展了相关的探索和研究。通过对中国期刊网的搜索可以发现近年来一线教师发表的关于论述审美教育

53、与作文关系的比较有代表性的文章，郭秀丽:审美作文教学(教育，1996年10月);明贵、谦:论作文教学的认知、教育和审美功能(小学语文教学，1997年第3期);茹卫平:试论作文教学中审美感受能力的培养(中学语文教学，1997年第10期);马振海:浅谈作文教学的审美创造思维(教育学院学报，1999年第4期);运武:审美教育与学生作文潜力的激发(株洲师高等专科学校学报，2000年第3期);贺玉庆:加强审美教育提高作文水平(师专学报，2002年第2期);梁妮:浅谈语文教学中的审美教育(*教育2003年第10期);光爱:通过审美进展作文教学(语文教学与研究2003年第巧期)等。通过对这些已经发表的文章进

54、展研究和梳理，发现一线教师己经意识到当前作文教学中存在的问题，提出实施审美教育推动作文教学改革的建议。主要有以下几方面的阐述:一是培养学生观察和发现美的能力、写作中表现美的能力和作文鉴赏过程中欣赏美、创造美的能力;二是引导学生创设情境培养审美想象能力和审视生活提高审美的能力;三是使作文在儿童的世界里发生和开展;四是引起审美注意、培养审美兴趣、引导学生形成审美感受并形成审美鉴赏能力、激发学生表现美创造美的欲望;五是以阅读教学为阵地，运用审美直觉性、情感性这些特点加强审美教育，培养学生良好的审美情操和审美能力，到达提高作文教学水平的目的;六是在作文教学中提出让学生感受美的世界、学会美的构造、领悟美

55、的情理、写出美的文字;七是重视作文课堂教学设计中的审美运用当然还有黄小燕，周敬山.新课程语文教与学明.二教育，2005:14.一、绪论一些其它建议，这里就不一一赘述。硕士研究生毕业论文近年来对小学作文也比较关注，曲霞:小学作文创造性教学策略研究(师大学，2001年)，提出小学作文创造性教学策略，把培养小学生的创造性作为提高学生读写水平的重要手段;*蓓春:个性化小学作文教学初探(华东师大学，2002年)，提出把培养学生优良素质最终形成以自由个性为核心的全人格作为作文教学的终极目标;新农:我国小学作文教学改革问题与对策研究(师大学，2004年)，归纳了小学作文教学方面的种种误区，并提出了相应的教学

56、改革策略;军辉:论小学作文教学儿童化(师大学，2005年)，提出了实现小学作文儿童化的根本路经和实践策略;王琪:小学作文先放后收的根本理念与教学研究(师大学，2007年)，提出先鼓励学生放胆去写，然后要求学生小心规各种写作要求。尽管以上关于作文中审美教育的论述和硕士毕业论文关于小学作文改革的论述各有各的优点，但本人认为这些文章还没有完全认识小学作文在小学生成长中的重要意义，没有引导学生利用作文来认识和体验生存的世界，更没有从理论的高度系统论述审美教育的意义和在小学作文教学中以审美教育为手段推进小学作文教学改革的具体细则。因此，本文从拟从审美体验研究入手，探寻审美体验在小学生作文中的表现及其对小

57、学生身心开展的影响，优化小学作文的教学和评价措施，创新作文教学策略，主旨即在于提高小学生的审美水平，又在于使小学生走出作文创作的困境，在审美情感释放中体验写作和存在世界之终极意义。(三)研究意义问渠哪得清如许唯有源头活水来。要想使小学生乐学、好学作文课，愿意积极参与并真实抒发和表达自己的真情实感，发挥作文教学在小学生成长过程中的重要作用，就必须改变作文教学中简单、粗放的教学模式。叶圣先生在论小学生作文教学中也提到:小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔膜;朴实说理，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。可以看出，怎样协调教书和育人之间的关系，探

58、讨一种切实可行的操作方法成为当前小学语文教学中巫待解决的一、绪论任务之一。把审美体验引入小学生作文教学中，是因为审美体验教育所强调的理想并不像有些人简单地认为它只表现在音乐和美术的技巧、能力上，它还担负起各学科中对学生精神的冶，培育美感情操、姿态优雅与品德操守的和谐一致。审美体验要求学生在作文过程过自己的亲身观察和体验，结合已有知识和生活经历从心深处去把握和描写亲身所见、所闻、所感，在反复比照和写作过程中体验自然之美、艺术之美、社会之美和真善之美，并消化吸收这些美的因素以促进自己安康成长。强调学生在写作中要投入真实情感，不再做无病呻吟的虚假文章。审美体验要求教师用审美的眼光和美学的理论方法重新

59、审视语文教材的篇章构造、语言文字，淘挖其中美的底蕴，把显性的美的因素条分缕析加以归纳深化，把隐性的美的因素钻探出来，让它像动物中的反当现象一样来一个切破嚼碎，然后吸收为我所用，这样做下去或许能收到事半功倍的效果。在对学生的审美体验教育中，不仅要让学生理解和明白显性的美，还要促使学生深入思考，从审美的角度和审美的意识出发把握美的涵。爱美是人类天J胜，但凡天性中所固有的必须趁适当时机培养，否则像花草不及时下种、不及时培植一样，就会凋残萎。美育必须从年轻时就下手，年纪愈大，外务愈纷繁，习惯的牢笼愈巩固，感觉愈迟钝，心理愈复杂，艺术欣赏力就愈薄弱。我时常想，无论学哪一门专门学问，干哪一行职业，每个人都

60、应该会听音乐，不断地读文学作品，偶尔有欣赏图画、雕刻的时机。重视小学生的审美体验研究能够催促教师在作文教学中从小学生的身心开展规律出发，了解他们的独特审美情感和审美取向，在教学中以一种赏识的眼光来对待学生的细微开展和点滴进步，精心培育学生的审美情操，努力发现学生的文章之美、心灵之美、成长之美，用心与心的交流激发学生学习的兴趣和上进的热情，与学生一起体验成长的快乐与烦恼。一个不愿意虔诚地信仰美、追求美的民族，很难说已经真正觉醒。中国现代教育的启蒙思想家蔡元培先生就提出了以美育代替的主。在蔡元培看来，对美的信仰和追求会使一个疲惫的民族真正振奋起来。小学作文教学中。志成.对中学语文审美教育的思考明.