（音乐教学论文）“实、活、雅”：小学音乐学科生态课堂建设之策

1、“实、活、雅”：小学音乐学科生态课堂建设之策教育生态学是当今教育界比较推崇的一个新兴研究领域，旨在通过对传统教学中 “教”与“学”二分法的革新，让课堂回归自然，构建合理化与健康化的生态体系。在这个系统中，学生、教师、课程设置、教学内容、教学方法等生态要素均具有各自的生态地位。因此，构建课堂生态时既需要尊重自然，又需要解放思想 ；既要关注整体，又要凸显个性 ；既追求学生的和谐发展与多样化发展，又注重培养学生的创新思维品质。换言之，生态课堂是一种各教学要素协调互动、具有可持续发展力的课堂。音乐生态课堂建设正是基于生态学理论，抓住其核心要素，通过互动体验的学习方式，创设轻松、和谐、有趣的课堂氛围，给

2、学生传授实实在在的音乐知识，培育良好的音乐素养，达成音乐教学“德艺双馨”的育人目标。而要达成这一目标，笔者认为可从以下几方面努力。一、生态课堂建设要追求“实”说到“实”，有人认为语文、数学、英语等学科才是“实”的，其他术科都是“虚”的，这实在是一种偏见。和其他学科一样，音乐学科的生态课堂不仅注重知识与技能的传授、习得，也承载着“立德树人”的育人使命。如果没有实实在在的内容与过程作为抓手，音乐生态课堂建设就只是一句空话。因此，小学音乐生态课堂既要具备扎实的教学内容，立足坚实的课堂互动，也要设计厚实的课后拓展。（一）“实”在凝练丰富的教学内容小学音乐教学的生态课堂应以音乐课程标准为准绳、以教材为依

3、托，进行教学内容的整合。首先，要将育人目标、课程目标及一节课的教学目标进行组合。其次，教学过程要始终紧扣学科核心素养，时刻不忘美育功能，精心挑选能够有效“达标”的教学素材，并丰富作品内涵与意义。以叙事歌曲蜗牛与黄鹂鸟的教学为例，作品采用拟人化的手法，通过蜗牛与黄鹂鸟的对话，诙谐、有趣地表现了蜗牛执着、锲而不舍的意志品质。对于这首耳熟能详的作品，大多数教师都会采用“一 课一歌”地唱一唱、动一动的方式授课，而不会去深挖其内涵。比如，对于歌词“阿树阿上两只黄鹂鸟，阿嘻阿嘻哈哈在笑它”中的“笑”字，仅从字面意义将其分析成黄鹂鸟是在不怀好意地嘲笑蜗牛。但笔者在研究教材后有意引导学生思考 ：如果你是黄鹂鸟

4、，你会去嘲笑蜗牛吗？新时代的黄鹂鸟还有没有其他角度的“笑”呢？在问题的启发下，学生的思维被打开了，有的说这是黄鹂鸟有一点儿调皮地笑，有的认为黄鹂鸟是在善意地提醒蜗牛，葡萄成熟还早，不要着急，慢慢地爬，要小心一点儿，不要摔跤了 此时教师如果能顺势引导学生深入分析两个角色在 音乐、动作和心理方面的特点，并以小组合作的方式进行表演编创，用动作、情景、音乐速度的变化等方式表现出对蜗牛意志品质的赞赏，以及对黄鹂鸟的友好陪伴与善意提醒的赞美，课堂教学将会呈现另外一番模样。课后，学生纷纷表示要在生活中做现代版的黄鹂鸟，用友善的方式去帮助别人。因此，深入挖掘教材内涵，不仅能体现音乐学科的知识性，也会使“立德”

5、的效果在教学中得到画龙点睛式的升华。这样的课堂是“实”的。（二）“实”在妙趣横生的互动体验互动体验式教学是音乐课堂教与学的主要方式，也是课堂充满生态活力的重要途径。它通过妙趣横生的互动体验，能激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，有效达成教学目标。俗话说，“宁带千军万马，不带吹吹打打”。在音 乐课堂中，小型打击乐器的演奏是令很多音乐教师头疼的一个环节，本想借之为课堂添彩，但许多时候却成了添乱，到最后甚至演化为一个失控的局面。在笔者看来，只要教师善于与学生互动，并在师生互动时指令清楚，学生也能将小型打击乐器玩得既有规矩又能尽兴。在此练习中，如果教师拍、读“小乐器”节奏后手心向下，学生就需要回答“

6、保管好”，并各自保管好乐器；如果教师拍、读“小乐器”节奏后手心向上， 学生就需要回答“准备好”，并各自准备演奏乐器 ；如果教师拍、读“小乐器”节奏后双手交叉，学生就需要回答“我交换”，并立刻和同桌交换乐器。通过这样一个简单的小型打击乐器的使用操作，就可以将学生的视觉、听觉及音乐节奏训练集于一体，在形象、有趣的互动节奏指令中，逐渐形成一种有意识的条件反射。同时，又让学生觉得新奇好玩，养成规矩、文明且有创意地使用小型打击乐器的习惯。（三）“实”在扎实有效的课后拓展很多人认为，音乐课是不需要课外作业的，课堂上也是随便唱一唱，一节课就这么“混”过去了。然 而，生态课堂是具辐射性的，它需要关注课堂的后续

7、 情态，为学生提供不同形式的课后拓展任务，让他们觉得有兴趣、有意义、有收获。比如，在教授国旗国旗真美丽一课时，笔者设计了“行动爱祖国”的 课后拓展任务，进一步夯实了生态课堂的教学效果。任务一 ：创作歌词或插图。课堂教学的时间是有限的，但我们可以让音乐延续到家庭生活中。比如，在课堂上引导学生为歌曲创作歌词的基础上，教师可以安排学生回家和家人一起尝试为歌曲创作第二、第三段歌词，或者在已准备的歌单空白处为歌曲创作插图，并在下节音乐课带领大家欣赏、演唱自己创作的作品。这既培养了学生的创新意识和能力，又增进了与家长的亲子关系，同时还内化了学生和家长的合作意识。任务二 ：制作国旗。教师还可以让学生回家和家

8、人一起制作一面国旗，并将制作的国旗插在家里最重要的位置上，让每个家庭成员明白“家是最小国，国是千万家”，以及有国才有家的道理，从而培养家庭成员的家国情怀。上述课后拓展活动，使音乐课堂生态获得了有效延伸。二、生态课堂建设要做到“活”生态课堂中的“活”不仅要求学生思维活跃、表现活跃，而且要求教师的课堂组织也要活跃，这样的课堂才有魅力、有效果，才能够让学生乐学、会学， 使之保持生生不息的活力。大体而言，“活”的音乐课堂很大程度上取决于如下几个因素 ：（一）教师的专业素养决定“活”的质量教师的专业素养是建设生态课堂的第一要素。若要想课堂“活”起来，就要看教师在专业技能上是否有“绝活儿”。因此，教师的专

9、业素养决定“活”的质量。例如，教师在课堂上要善于巧妙处理一些意想不到的意外，及时调整预设的教学设计。这种“活”是一种教育智慧，需要长期的修炼才可能获得。另外，还要有灵活的眼睛、灵敏的耳朵和灵巧的嘴巴。总之，音乐教师一定要用专业技能、教育智慧吸引和感染学生，在教学需要的时候，还要恰到好处地向学生“露几手”。比如，借助范唱的机会高歌一曲，借助律动教学编创一段优雅的舞蹈，运用钢琴或者其他乐器即兴演奏一段乐曲等，适时地展现自己精湛的技艺，用扎实的专业基本功在课上树立自己内外兼修的“权威”形象。 艺术对人的熏陶往往是潜移默化的，对于小学生而言尤其如此。音乐教师优雅的衣着打扮、典雅的仪态神色、得体的教学语

10、言，都体现其专业素养，从而为课堂释放“鲜活”的能量，悄然中规范着学生的品行，培养学生高尚的道德情操，达成教书育人的目标。（二）教师的调控艺术决定“活”的效果鲜活的生态课堂需要艺术的调控，而在课堂教学中，调控也是一门艺术。无论是对教学节奏的调控，对课堂氛围的调控，还是对学生学习行为习惯的调控，都需要教师具备一定的调控艺术。所谓艺术是指调控方式或手段是自然的、恰到好处的，这样才能保障“活” 的效果。比如，音乐教师可以通过演奏乐器来进行课 堂调控，让学生耳目一新。再细致到对不同年级设定 不同的调控指令，这样课堂上只要琴声一响起，学生自然而然地就会进入音乐课的各个环节，甚至课堂的问候与要求也能对应轻松

11、愉快的曲调。比如，起立时用连续的上行琶音或者活泼欢快的旋律片段 ；坐端正 时用不同音区的上行整和弦 ；坐下时用连续的下行琶音；休息时用摇篮曲，以及上文提及的小乐器的保管、准备、交换等用不同的节奏来指挥在各种有趣、 形象的音乐指令中，使学生不知不觉地接受艺术的熏陶，从而达成课堂教学目标。当然，课堂的“活”还体现在摆脱照本宣科，根据学生的不同表现与课堂生成情况及时调整教学内容、教学策略，让学生学得轻松、学得自在。教师能够智慧地做好课堂的调控，灵活地处理课堂突发事件，更体现了教师的教育智慧。（三）教师的教学手段决定“活”的效率一节课的成功与否，与教师的教学手段有很大的关系。如，教师可以在课前给学生布

12、置一道课外实践作业，回家收听新闻联播片头曲，记录下所收集 到的相关信息在课堂上分享。之后，教师带领学生分 析片头曲的曲式结构，并组织学生通过小组合作学习的方式，对这16秒的片头曲进行歌词填写、竖笛伴奏、手语表演、录制抖音视频等形式的二度创作，使学生在40分钟的课堂中充实而鲜活。这种鲜活源于精心的教学设计，源于真实的课堂生成。 飞扬的音符，跳动的节奏，灵巧的律动，这些是音乐教学特有的鲜活元素。而作为一位优秀的音乐教师，应该在课堂上游刃有余地“活”用这些音乐元素， 和学生一起被音乐感染、为音乐痴迷，这样的音乐课 堂才是鲜活的，才真正体现了音乐的艺术特质。三、生态课堂建设要实现“雅”优雅，是生态课堂

13、追求的至美境界。音乐教学生态课堂之“雅”凸显在雅趣的教学过程、雅致的情感体验和雅正的教学效果中。音乐具有优美的旋律、明 快的节奏、丰富的情感等特点，能够影响学生、教化学生。德国音乐家巴赫说过：“一个常常拉小提琴的人，是不会去犯罪的。”这句话就说明了艺术美对人的熏陶、感染作用。中国古代就有“乐教”的传统，而音乐生态课堂就是利用音乐中蕴含的优雅元素熏陶学生的心灵，让学生在音乐的指引下去探寻美的真谛。（一）“雅趣”的教学过程音符本来就是跳动的珠玉，而学生的思维就是跳动的情绪，其间蕴藏着富有创造性的灵性和童趣，特别需要教师好好呵护和引导。如果教师抓住契机进行 因势利导，往往就会产生意想不到的教学效果。

14、在执教雁群飞的一次公开课上，当笔者用琴声展现群 雁和鸣的情景时，全班同学突然发出此起彼伏的“大雁叫声”，教室里乱成一团。笔者抓住这个契机，顺势引导学生了解大雁是一种很高贵的飞禽，它们的叫声都有特别的意义，或许是表示继续前行，或许是表 示停下来休息，或许是表示老弱幼小的大雁需要帮助，还可能是表示雁群遇到危险发出的预警等，而发出不正确的指令会给整个雁群队伍带来灾难。在此基础上又启发学生 ：谁能用不同的节奏为大雁的飞行设计各种指令？用怎样的声音来模仿雁群在不同情况下的叫声 学生纷纷开动脑筋，各种奇思妙想纷纷涌现，一时间充满童真、童趣的创意如百花般绽放。这堂课就在自然生动的师生互动、生生互动中形成了良

15、好的教学生态，教学过程也鲜活而灵动。（二）“雅致”的情感体验抒发情感是音乐最本质的功能，可以说音乐是为表达情感的需要而存在的，是人们情感抒发和宣泄的渠道。卢梭曾说过 ：旋律不仅作为声音，而且还作为我们感受和感情的符号影响着我们 ；德国著名哲学家黑格尔更是揭示了音乐能“把内心的感情世界”化为 “倾听的自由自在，使心灵免于压抑和痛苦”的功能。“雅致”的情感体验需要教师用恰当的方式，引导学生理解音乐的情感内涵，进入音乐营造的情感意境。比如，青春舞曲这首作品的旋律动感十足，音乐刚一响起，学生的情绪就立刻高涨。在教师的引导下，学生不仅能感受到新疆舞曲的特色，而且可以学习新疆维吾尔族舞蹈中最经典的动作“动

16、脖子”。同时，还认识了这首歌的改编者王洛宾，增加了对中国民歌的兴趣，增进了对这首民歌的理解与感受。由此可见，雅致的情感体验是一种心灵与音乐融合的状态，能为课堂增添更丰富的色彩。（三）“雅正”的教学效果“雅正”即“雅而正行”，是人生观、价值观的体现，是对朋友、对生活、对事业的一种人生态度，简单地说，就是要遵守道德规范，这是品德中的核心内容。“表现” 在常规的教学活动中，就是要善于挖掘教材中的审美元素，通过灵动的教学过程，优雅的教学手段，端正学生的行为和品质，达成雅正的教学效果。 比如歌曲国旗国旗真美丽的旋律深情优美，表达了对祖国的热爱与崇敬之情。课初，教师可带领学生观看天安门庄严的升旗仪式视频，让他们从中感受祖国的伟大 ；课中，教师通过让学生用最美的语言赞美祖国，用最美的歌声歌唱祖国，用最美的动作表白祖国，用最美的色彩描绘祖国等手段，达成“雅正”的目标 ；课尾，教师可让学生观看自己参加周一升旗 仪式