幼儿园上学期教育笔记《我不再顽皮了》

1、PAGE PAGE 5幼儿园上学期教育笔记我不再顽皮了教育笔记：我不再顽皮了【摘 要】：顽皮孩子是在幼儿园中表现差别较大的一类学生。他们的行为常常让老师和家长头疼。通过对班级中一位顽皮孩子的观察和分析，找出其中存在的一些原因，并积极改善，为孩子形成良好的性格和健康的心理做努力。【关键词】：顽皮 孩子 教育一、情况描述邹棋是我班一个聪明可爱懂事但也很调皮的男孩子，平时的他一直脸上笑嘻嘻的，在他感兴趣的活动中却是一脸的专注;有时很可爱，有时也会很调皮，如果老师批评了他，他就会乖的一声不吭，或者赶忙讨饶道歉说我错了。但过不多久他的多动的毛病又要犯了，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏，经常有小朋友来告他

2、的状。我们先来看一组他的活动镜头：镜头一：上课时，他离开座位蹲在那里不知道在找什么，这里玩玩那里玩玩的，还时不时和旁边的小朋友讲话。镜头二：吃完午饭漱口时，小朋友们一个个都在安静看书。而邹棋把盥洗室里的塑料水管拔掉在那里玩水。镜头三：午睡的时候邹棋瞪着大眼睛到处看：老师，我看到那个小朋友爬起来了。我说：我去看看，你闭上眼睛睡吧。过了一会儿：老师，我好象听到有什么声音，是有小朋友在讲话。老师，他们怎么不睡觉的呀?老师我要大便。老师我要喝水。二、成因分析面对邹棋这样的顽皮学生，我必须要找到他形成这样性格的根源在哪里，然后针对原因，制定出合身的转化计划。经过和他外公的多次沟通，我逐渐了解了他在家的情

3、况。邹棋家庭比较特殊，爸爸由于犯事锒铛入狱，母亲为了撑起这个家庭整天工作，邹棋现在就由外公照顾。通过对这些情况的了解，我分析了邹棋那么顽皮的一些原因：第一，家庭教育缺乏对孩子的心灵关怀。由于家里的特殊情况，邹棋在家受到的教育比较少。孩子的心里在想些什么?他们心灵深处究竟需要什么?家长总认为给予孩子物质满足就行，现在小孩还小没什么问题。然而心灵沟通的缺乏，对孩子的成长危害是巨大的。第二，好奇心的驱使。这时期的孩子好奇心很强，不管对什么东西都很感兴趣，也不受时间地域的限制，反正他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们就会形成了自我行为。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种

4、不利于他人的行为。第三，因精力过剩造成的顽皮。据家长反映，这孩子从小精力就超乎常人，一天到晚跑跑闹闹，就没个停歇的时候，而且中午从不肯睡午觉，晚上不超过10点也绝不上床.是个典型的精力旺盛的顽皮虫。三、教育策略(一)挖掘孩子闪光点。面对调皮、任性的威威，我细心观察、家访，发现孩子聪明、活泼、精力旺盛、主动热情、有探索精神的一面，对一切事物充满好奇，胆子也大。于是，便决定从挖掘他蕴含的聪颖和智慧入手，激发他的自信心，帮助他健康成长。记得有一次，又到了区域游戏时间了，孩子们像往常一样投入到区域游戏活动中。邹棋也不例外，选择了他喜欢玩的理发店游戏，当起了理发师。游戏一开始，他就忙活起来，将各种理发工

5、具摆放出来，还细心地将座位摆放整齐。准备工作完毕后，他便开始叫道谁要理发呀，我的理发店新开张，打折优惠了。他响亮的叫声吸引了好多顾客来理发。我作为一名顾客走进理发店。你好!请问你要理发吗?邹棋主动地向我问好。是的。那你先到水池边那去，那里会有人帮你洗头的，过会我来帮你理发好吗?好的。过一会，我头发洗好了，你想剪什么发型，先看看这本发型簿，里面有可能有你想剪得发型。邹棋一边说一边麻利地把发型簿放到了我的手中，我选了发型后，邹棋就咔嚓咔嚓地剪起头发了，过了一会儿说：好了。为了让游戏更有趣的进行下去我就故意装成一副不满意的样子就说：你看这剪得成什么样了?都把我弄得显得有点变扭。他就马上说：我来看看呢

6、。我觉得不错啊!你选得这个发型现在很流行。你回去让你的朋友看看呢，保证说好看。如果不行，你再来!我看了看说：那行，多少钱。一元。我给了钱之后他还微笑着对我说：欢迎你下次再来。别看邹棋平时吵吵闹闹，在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强，而且善于与顾客沟通。那热情的招呼，那熟练的动作，让作为顾客的我很是感动。为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析，这与他好动、自控能力差有关，而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情，难怪他要捣乱呢。看来，只有找到孩子感兴趣的事情，他才会充分地表现出出色的一面。我想，要让邹棋尽快地融入到集体中，感受到自己是集体的一分子，养成良

7、好的行为习惯，最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制，学会正确地与同伴交往，让孩子在虚拟的小社会里渐渐地成为一个真正的社会人。(二)开展关心他人活动。针对邹棋及全体幼儿的特点，我们用爱教育，引导幼儿体验当自己处于他人情境时的感受。我们还创造机会让邹棋实践，鼓励他多关心、帮助他人，并同时让他感受别人对自己的关怀和爱护。有一次，邹棋病了，我们组织小朋友一起来关心邹棋。这使邹棋大受感动。当邹棋痊愈后，再回到幼儿园时，班上的小朋友围过来，簇拥着向他问长问短，有的说：邹棋，你的病好了吗?我们都很想你呢。有的说：兄弟，我真想你，我和你一起玩吧!有的还用小手摸摸邹棋的小脸这时，邹棋的眼睛里含着

8、激动的泪花，我借此机会，帮助邹棋理解别人对自己的关心，同时也激发大家关心他人的情感和行为。(三)禁锢教育有一次，邹棋的老毛病又发作了。事情是当区域游戏开始时，由于他的捣乱使游戏难以顺利进行，我咬咬牙没让他参加，并当众告诉他理由：你刚才没有好好听清楚游戏规则，不懂得和大家玩合作游戏，等你学会了再参加。开始他似乎无所谓，可看到别的幼儿玩得那么投入有趣，不免心动了，一个劲地求我：让我参加吧，我不捣乱了!我问其他小朋友：让他参加吗?大部分小朋友都说：就让他参加一次吧。我就借由这个机会对邹棋说：看小朋友多好，你影响了大家，而他们却能原谅你，你以后不要再捣乱了。邹棋果然和大家一起合作，玩得可开心了。这种挫

9、折对邹棋的任性行为确实起一定的教育作用，特别是能有机地把小同伴的良好行为结合一起，使其对比地接受教育，从心灵里得到触动，有利于改变邹棋的不良行为。(四)家园共携手对于他的教育，我注重从家庭人手，让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果。与家长坚持每天进行交流，相互交流他在园和在家的行为表现，家园共育形成最佳合力。 孩子的调皮行为中蕴涵着一定的智慧。我们教育工作者，需要做的就是通过和谐的教育手段，使孩子的调皮行为变为智慧发展的动力。四、教育效果教育在邹棋身上的作用是明显的。过去，他最不喜欢上课，一上课就想法儿溜，现在他能帮助老师提醒小朋友坐好;过去他睡觉总是不定心，现在能安静地自觉地躺下睡觉。原来的他每天就生活在捣蛋一挨批评一对抗一再捣蛋一再挨批评的恶性循环中，现在正向努力学好做好的良性循环方向转变。有一次，我发现他和几个小朋友超越了规定的活动范围，我想这是我给孩子们的提示不清楚，便主动走过去说：都怪荀老师没跟你们说清楚，咱们班应到我们做操的圈圈里。这儿离老师远，出