第三章自主学习概况知识点汇总

1、第三章 自主学习概况3.1自主学习的界定在20世纪后期，人类在电子信息、新材料、新能源、生物和空间等高新技术领域取得了一系列重大突破和进展。这些重大科学技术成就的产业化是人类社会迈向知识经济时代的重要物质技术基础。高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有更高知识与技术水平的专业人员，这一发展趋势将进一步导致整个经济活动中人才技术水平要求的相应提高与全面升级。在知识经济时代，知识更新的周期将会进一步缩短，知识储存和传播的手段在时间和空间上也将发生深刻的变化，这又将导致工作领域处于持续而且越来越快的变化之中。这些变化对人才的适应性、灵活性提出了更高的要求，需要个体

2、在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时代发展的要求。知识经济在发展过程中对人才素质和创新能力提出的这些新要求，要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。因此外语教学也应致力于培养独立、自主、有效的学习者。所以外语教师，必须在自主学习理论的指导下，探索营造大学英语自主学习的氛围和教育环境，为学生自主学习能力的提高创造条件。3.1.1自主学习的定义“自主学习”这个概念在上个世纪已经被教育学家提出，但是没能给出一个明确的概念。许多研究者从不同的角度对自主学习都进行了研究，并从不同的方面给自主学习进行了界定。因而对自主学习到底是什么还存在广泛的争

3、议。但自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。国内外对自主学习的表达方式也不尽相同，除 autonomous learning和learner autonomy外，还有其它的表述，如自我调节学习（self-regulated learning）、自我组织学习（self-organized learning）、自学(self-study)、自我计划学习（self-planned learning）、独立学习（independent learni

4、ng）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我定向学习（self-directed learning）、自我管理学习（self-managed learning）、自我监控学习（self-monitored learning）开放式学习（open learning）、参与式学习（participatory learning）和自我获取学习（self-access learning）等。这些表达虽然不同，但都体现了一个共同的特征，即自主性。西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语

5、言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri Holec将其引入了外语教学。1981年，Henri Holec出版著作自主性与外语学习，该著作成为这一领域研究的发起点。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责（take charge of ones own learning）”，从学习者角度看,具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习的过程,如节奏、时间、地点和进度,以及对学习效果的评

6、估。并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：（1）确立学习目标；（2）确定学习内容和进度；（3）选择方法和技巧；（4）监控学习过程；（5）评估学习结果。Holec的观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,受到了广泛的关注。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（Zimmerman）自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由

7、“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。为了更为准确、直观地把握自主学习的含义，齐莫曼提出了一个系统的自主学习研究框架 自主学习的研究框架_ 科学的问题 心理维度 任务条件 自主实质 自主过程1. 为什么学 动机 选择参与 内在的或自我激发的 自我目标、自我效能、价值观、归因等2. 如何学 方法 选择方法 有计划的或自动化的 策略的使用等3. 何时学 时间 控制时限 定时而有效 时间计划和管理4. 学什么 学习结果 控制学习结果 对学习结果的自我 自我监控、意识 自我判断、行为控制、意志等5. 在哪里学 环境 控制物质条件 对物质环境的敏

8、感 选择、组织学习环和随机应变 境6. 与谁一起学 社会性 控制社会环境 对社会环境的敏感 选择榜样、寻求帮和随机应变 助引自:庞维国。（00）。自主学习-学与教的原理和策略华东师范大学出版社。齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架中的第三列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自

9、我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。但是在实际的学习情境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，多数学习介于这两者之间，因此研究自主学习首先应该分清学生在哪些学习方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，然后再有针对性地施加教育干预。事实上，受Zimmerman的启发，其后的许多研究正是围绕这一框架展开的。 齐莫曼对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出它们所共有的三个特征：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；强调自主学习者

10、知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应(Zimmerman，1989，1990)。 美国密执安大学的宾特里奇(Pintrich，2000)教授也给自主学习下了一个较为相似的定义。他认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。对于自主学习(Autonomous Learning), Little-wood认为,自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习进度的确立和确定,对学习结果

11、的自我评估、检查、监控和测试。Dickinson认为,自主学习是指学习者学习过程中,负责所有策略并实施这些策略。Nunan认为,自主学习是一种能够确定自己学习的目标并能创造学习机会的学习。总的来说,自主学习是指学习者在总体目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。国内学者对自主学习的探讨始于20世纪80年代中后期，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。

12、我国学者庞维国认为，“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略上的会学；建立在意志努力上的坚持学”。全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森认为，自主学习就是自己作为学习的主人，学习是自己的事，自己能够学，尽量自己学；不懂的不会的，在同学的帮助下、在教师的引导下思考。Zimmerman指出，各理论学派之所以在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场只关心学习的一两个方面。如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因理论者则关注归因倾向；对于如何学习问

13、题，元认知理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的定向作用；在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强调对学习过程的自我监控。在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造，而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。要想给自主学习下一个广为接受的定义，必须分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分。 那么自主学习的心理实质是什么，这是研究自主学习必须首先回答的问题。我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式(余文森

14、等，1999)。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征(董奇、周勇，1994)。 但大多数学者对于自主学习达成了一些共识，即应该是以学习者为中心（相对以教师为中心），学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的自我建构过程。具体包括以下几个步骤:() 在不同需求的指引下，分清主次，设计自己的中长期目标；() 选择适当的学习材料和学习策略；() 控制好时间和进度；() 根据不同的

15、情况做出适时的调整和反思；() 确立评价标准，衡量自己的学习效果。 综上所述，可以看出，尽管国内外学者对自主学习的看法还存在一些分歧，但是已经为我们揭示自主学习的实质提供了重要的参照框架。 我们主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。

16、反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。从横向和纵向两个角度来综合界定自主学习的好处是，横向界定自主学习可以帮助教师澄清学生究竟在学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主

17、的，为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地根据学生的不同学习特点因材施教；纵向界定自主学习可以帮助教师明确在学生的学习活动过程中，什么时候更多地需要自己给予监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。这两种界定方式各具功能，互为补充，为教师分析和指导学生的学习提供了完整而清晰的思路。 所以大学英语自主学习应该是学生英语学习的一种学习方式，指的是学生能够根据自己的实际情况对英语学习现状进行自我评估，通过信息反馈，确定英语学习目标、制定学习计划、采取学习策略、监控学习进度，并在此基础上进行总结、评价和信息反馈的循环。总之，自主学习强调的是学生自觉、自愿的主动学习，它和传统教

18、学中学生被动的接受知识有着本质的不同。3.1.2自主学习的理论基础“自主学习”这个概念是建立在一定理论基础之上的，为自主学习提供理论支撑的主要有人本主义理论、建构主义理论和认知学习理论。3.1.2.1人本主义教育理论（Humanistic Theory）人本主义探讨的是培养完整的人，它强调以学生的发展为本，突出学生的主体地位。它的教育理念是尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。有个人意义的学习包括四个要素：（1）学习是个人参与性的，是学生个人全身心地投入，包括情感和认知两个方面；（2）学习是自我发起性的，学生自己发现、获得、掌握和领会知识；（3）学习是渗透性的，学习会改变学生的

19、行为和态度，乃至个性；（4）学习是自我评价性的，学生最清楚学习是否满足了他们的需求，是否回答了他们的疑问，是否解答了原来不清楚的地方。由此可见人本主义就是调动学生的积极性和主动性，促进学生不断探索、主动发展。3.1.2.2建构主义教育理论（Constructivism）建构主义是一种认识论。建构主义理论有许多分支，但最具有影响力的是认知建构主义和社会建构主义。这里讨论的是认知建构主义。建构主义的重要原理是：学习是学习者主动的知识建构，是通过新知识学习与原有的知识经验相互作用而实现的，而不是简单地从外到内的信息输入。具体地说，学习者是在原有知识或经验的基础上构建知识和加强对新知识的理解。学习者的

20、背景各不相同，他们会从不同的背景、角度出发，在教师和他人的帮助下，通过自己独特的知识背景和信息加工活动建构自己的新信息意义。由此可见，建构主义强调的是学习者的主动建构，这种建构既包括学习者对新信息意义的建构，同时又包括对自己原有经验的改造与重组。学习者获得知识的多少取决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在建构主义教学模式下学生是通过教师或他人帮助，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对所学知识的意义建构。3.1.2.3认知学习理论（Cognitive Theory）认知学习理论强

21、调的是必须加强对学生认知加工过程和学生头脑中认知结构的研究。该理论认为学生的学习过程是一个积极参与的过程，他们可以有选择地吸收信息、做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将新信息融于已知的知识，大胆使用语言进行交际。学生头脑中的认知结构的变化是根本。通过学生的主动发现，促进其认知结构的改变。外语学习的过程就是新、旧语言知识不断结合的过程，而这种结合与转化最终取决于学习者的主观能动性和参与性。由此可见，无论是人本主义、建构主义还是认知学习理论都遵循“以学习者为中心”的原则，都是以学习者的自主性为先决条件，以培养自主学习能力为教育目标。3.1.3自主学习的特征由于人们对自主学习的理论立场和所下

22、的定义不同，对于自主学习的特征描述也存在一些差异。奥德曼(Alderman，1999)认为，自主学习者具备如下特征：(1)对自己的学业成败能够作出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；(2)强烈的学业自信心；(3)相信努力会不断带来成功；(4)会设置有效的学习目标；(5)考虑未来；(6)拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；(7)能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源。 宾特里奇(Pintrich，2000)认为，自主学习者具有四个方面的特征：(1)对他人提供给自己的信息做出更加积极的反应，在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义；(2)能够正视由个体差异、情境、生理

23、给自己带来的局限，监控和调节自己的学习行为；(3)能够根据目标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标准进行调整；(4)能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响，以便于提高学业成绩，改善学习表现。 巴里斯与艾里斯(Paris&Ayres，2001)认为，自主学习具有七个显著的特点：(1)学生选择自己的学习目标，朝着自己的学习目标努力；这意味着他们有多种学习目标可以选择，也有选择目标的权利。(2)自主学习者给自己设置有挑战性的目标，然后最大限度地发挥自己的学习潜能，努力追求成功，但是也能容忍失败。(3)自主学习者知道如何使用课堂中的学习资源，他们也可以自如地调控自己的学

24、习。他们知道如何计划、分配时间等资源，如何寻求他人的帮助，怎样评价自己的学习表现；他们了解自己的学习策略，知道如何使用这些策略。(4)自主学习者能够很好地与他人进行合作学习。他们经常讨论学习内容，交流学习收获。(5)自主学习者重视意义的建构。他们喜欢发表自己的见解，深刻地理解学习内容的意义，并注重学习中的创造性。(6)自主学习者具有较高的学习自信心和自我责任感。他们很少将自己遇到的学习困难归咎于他人，知道是通过努力和合适的学习方法自己才取得学业成功。(7)自主学习者根据预定的学习标准和时间，自己管理学习进程，评价学习表现。 综合上述观点，可以把自主学习的特征概括如下：1能动性。自主学习有别于各

25、种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2独立性。独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。3有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习

26、达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。4相对性。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲。他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。做到这一点才可以针对学生学习的不同方

27、面进行自主性的教育和培养。我们的研究正是基于对自主学习的这些理解为出发点的。3.1.4自主学习的内在机制面对不同学派提出的诸多影响自主学习的过程和因素，一些研究者试图把它们整合在一起，以此来解释自主学习的内在机制。社会认知学派的Corno和Mandinach(1983)最早提出了一个自主学习模型，对自主学习的产生、保持及其与学习成绩的关系作了说明。该模型突出了自我效能、结果预期、计划和监控等成分在自主学习过程中的作用。在此基础上，持信息加工观点的Winne和Butler又提出了一个更为详尽的自主学习模型，以此来阐释自主学习的内在机制. Winne和Butler认为，自主学习者面临学习任务时，首

28、先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释。而涉及这一过程的知识主要有四类，分别为领域内知识、任务知识、策略知识和动机性信念。领域具体性的知识的广度和深度对支持自主学习的认知策略的获得、应用及迁移都有重要影响。如果领域内的知识不正确地建立起来，学生在应用有效的学习策略方面往往反复无常。任务知识影响学生对学习任务的表征和解释，并对目标设置和策略选择起中介作用。策略知识在自主学习中起着更为重要的作用，充分而有效的策略知识是学习取得成功的关键；同时，能够自觉地选用策略知识也是自主学习的重要标志之一。在涉及自主学习的动机性信念中，自我效能感的作用最为突出，因为它影响学习目标的设置、对学习目标的承

29、诺、学习的坚持性，以及在目标达到过程中的若干决策。 学生一旦完成对学习任务的解释，接下来就要设置学习目标。学生所选择的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心地位，因为学生要根据学习目标来确定学习方向，判断学习的进展情况，选择和调整学习过程和策略。通常，学生所选择的与学习任务相关的目标主要有两类，一是掌握目标，二是表现性目标。确定掌握目标的学生寻求对学习任务的理解和掌握，而确定表现性目标的学生更多地是为了向他人证明自己有能力。一般说来，注重掌握目标的学生更讲究学习策略的应用。 学习目标确定之后，自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略。所选择的学习策略可分为两种，即认知策略和意志策

30、略。认知策略又包括复述、精加工、组织等许多具体策略；意志策略包括动机控制策略和情感控制策略等。学生在策略的应用过程中有时会遇到一些困难，主要表现为：一是难于识别策略适用的条件；二是错误地知觉任务目标，并因此在策略与任务之间形成错误匹配；三是选择了有效的策略，但不能有效地使用这些策略。四是畏于策略应用需付出的努力而缺乏策略使用的动机。而要克服这些困难，需要加强策略的学习和练习。 利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。Winne和Butler认为，学习结果既有心理性的（认知的或情感的），也有行为性的。心理性的结果直接接受内部监控。内部监控接受来自目标和当前学习进展情况的信息，基于对这两

31、种信息的比较，对学习的结果作出评估；然后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用策略等过程或成分，依此来指导下一步的学习。在自主学习中的监控也可以监控其自身，生成关于监控情况的信息，为以后更好地监控学习过程提供依据。而行为性的结果借助外部反馈返回到认知系统中。外部反馈可能是偶然的，也可能是由教师有意提供的。外部反馈的信息经过学生的知识和信念的过滤，然后经过目标设置、策略应用、结果生成过程，最后进入监控过程。它与内部反馈一样，通过监控活动影响学习。详细的外部反馈可以可以丰富关于学习过程及其结果的监控标准。根据内部和外部反馈的信息，学生可能会重新解释任务成分，调整学习目标，选择学习策略，有时甚至

32、会生成新的学习程序。这些过程需要多次反复，最终才能获得与任务标准和要求相匹配的学习结果。 显然，Winne和Butler的自主学习模型是一个认知模型。尽管它没有把影响自主学习的个性特征纳入进去，但对我们探讨自主学习的内在机制仍具有指导意义。3.1.5关于自主学习能力的获得 对于自主学习能力的获得，社会认知学派的Zimmerman和Schunk认为它是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程，要先后经历一系列学习阶段。首先是观察阶段。在这一阶段，学生在榜样的示范、指导、鼓励下观察学习策略的运用。通过观察榜样的学习，许多学生自己能够归纳出学习策略的主要特征，但是要把这些学习技能充分地整合到自己的认

33、知结构中，多数学生需要实际的练习。在练习过程中，如果榜样能够给学生提供指导、反馈和社会性强化，练习的精确性将会得到提高。其次是模仿阶段。当学生的外在学习表现接近榜样表现的一般形式，学习就达到模仿水平。此时，学生不再照搬榜样的学习表现，而是模仿榜样学习的一般模式或风格。例如，他们可能模仿榜样提出问题的类型，而不模仿榜样的原话。再次是自我控制阶段。当学生面临学习迁移任务能够独立地使用学习策略时，学习就进入自我控制阶段。在该阶段，学习策略应用已经内化，学习毋须直接依赖榜样的示范，但它还要受对榜样行为的表征标准和自我强化过程的影响。最后是自主阶段。处于该学习阶段的学生能够自觉地使用学习策略，根据情境特

34、征调整自己的学习，由目标和自我效能驱使去获得成绩；在没有榜样指导的情况下，学生也知道何时运用特定的学习策略，并自主地变换策略的特征。因此，在自主学习能力的获得过程中，榜样的学习示范起着极为重要的作用。 信息加工学派的Winne (1997)进一步指出，学生可以通过多种途径获得自主学习能力。一是接受针对自主学习的教学。事实上，许多实验研究已经表明，处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略。对于年幼的学生，由于他们的元认知能力没有发展起来，教会他们使用学习策略、监控学习策略的使用尤为重要。但是在许多课堂上，由于教师没有意识到自主学习的重要性和自主学习教学的复杂性，给学生的自主学习指导并

35、不多。其次，如果课堂上缺乏对自主学习的指导，学生也可以通过观察他人的学习而获得一定的自主学习能力。通过观察，一少部分学生能够模仿出某些有效的自主学习形式。获得自主学习能力的第三个途径是学生自己设计和实施的学习实验。在这种实验中，学生通尝试错误过程也可以探索出某些有效的自主学习形式。学习的尝试错误过程有两种形式，一是仅有目标而没有计划，这是一种随机的尝试错误过程，对探索自主学习形式的意义不大；二是既有目标又有系统的计划，在这种尝试错误过程中，错误可以作为修正学习的信息，指导后面的尝试过程，因而是一种科学的发现式的方法。由于学生对自主学习的探索实验可以在任何学习中进行，因此也可以说，无处不可以获得

36、自主学习能力。3.2自主学习相关的概念3.2.1 个性化学习随着互联网用户的扩大和建设学习型社会的需要,网络教育正逐渐成为一种普遍采用的学习方式。网络教育系统具有许多优点: (1)学习者在时间和空间上有了很大的灵活性和选择性; (2)充分利用优秀的师资力量和教学资源, 以计算机网络通讯技术来传递多媒体、多样化的教学信息,激发学习者学习的积极性; (3)提供了个性化学习的基础,能够提高学习者的学习效率。其中, 个性化学习系统是以教育学、网络技术和人工智能技术为基础, 为学习者提供符合个人特征的学习指导,引导学习者高效地进行知识建构。它既能满足现代社会规模化学习的要求, 也能为学习者提供个性化的学

37、习服务,得到了广泛的关注。个性化推荐技术在电子商务中得到了广泛的应用。但是,个性化学习推荐具有自身特点。学习者不是顾客,知识的建构过程不是消费过程。对于所学习的知识和课程,学习者在学习之前, 不能完全地了解和把握,因此, 不能完全从其偏好出发进行推荐。有效的个性化学习服务需要根据学习者特征, 动态地选择和组织有针对性的学习材料。 因此, 个性化学习服务系统是一个目标驱动的动态系统。个性化学习模型近年来，随着网络教育的发展, 建构主义学习理论逐渐显示出其优势。建构主义认为学习过程是学习者通过自身原有的知识体系和学习经验，借助他人的帮助, 利用外部资源主动建构知识意义的过程。在建构主义学习理论的指

38、导下，教学系统不再由教师完全控制，而是以学习者为中心进行系统设计和资源配置。因此，个性化学习推荐模型是以专家知识库和学习材料库为基础，通过分析学习者特征，为学习者推荐学习材料，协助学习者进行学习，促进学习者进行知识建构. 个性化学习系统主要包括学习者接口、教师接口、专家知识库、学习材料库、学习者模型和个性化学习推荐模型六个部分组成。学习者接口：学习者通过学习者接口与系统交互, 完成课程的学习、测试。教师接口:教师接口用于丰富教学材料,添加专家知识和管理学习者特征, 向教学材料库补充教学材料等。专家知识库：主要用于存储教学策略的规则知识、学习标准、教学质量等评价标准。学习材料库：学习材料库主要用

39、于存储能反映课程知识,并能为学习过程提供充足的学习材料的数据库,它相当于传统教学中教师所具有的教学材料。学习者模型：学习者模型由学习者特征库和特征分析两大部分组成。学习者模型除了接受学习者主动提交的个性特征外， 还可以记录学习者学习行为和学习效果， 为个性化教学模型分析学习者个性特征做好基础。个性化学习推荐模型：个性化学习推荐模型主要实现依据课程的知识体系结构、学习者的个性特征、学习目标和当前学习状态为学习者组织适合教学材料,根据学习过程的情况指导学习者进行学习。3.2.2 独立学习独立学习能力属于学习策略范畴，是指学习者在特定的学习活动中为了达到学习目标，在认知加工过程中所运用的学习方法技能

40、以及对整个学习活动及其有关因素进行监控的能力。要培养学生的独立学习能力，教师首先要转变教育观念，要以促进人的发展为中心(即身体、人格、认知、元认知等的全面发展)，对于教育者来说，就要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地去完善自我、创造自我。每位教师都希望自己的学生能学有所成，能在其专业领域内超过自己，能掌握各种语法规则，能听懂外国人说的英语并能流利地同他们交谈，能形成独立自主学习的能力。这就是 “RMIT成功英语”教学模式研究小组对“成功英语”教学模式的研究，寻求改善英语教学和英语学习的方法。通过研究发现如果把“成功英语”的思想，尤其是有关独立学习的思想和方法应用到日常英语教学和学习中，会

41、收到很好的效果，能进一步促进教师的教与学生的学。那么接下来，就以成功英语为背景，介绍一下成功英语中独立学习的部分。“RMIT成功英语”的构成及内部关系“RMIT 成功英语”共包括四部分，分别为：Independent Study(独立学习)，Listening and Speaking(听与说)，Reading and Writing(读和写)以及Language and Grammar(语言和语法)。其中，Independent Study(独立学习)是对如何学习英语、通过何种途径学好英语给予指导，通过对英语语言的各方面的分析，指出怎样进行独立的英语语言学习。同时，它还对学习语言的人进行分类

42、，根据不同的学习者有着不同的特点得出不同的学习者在习得一门语言的时候会采用各种不同的方法。总的来说，独立学习这部分有着很强的指导性，是顺利完成其它三部分的总纲，而此部分的思想贯穿于其它三个部分，是最具思想性的一部分。如果说“RMIT成功英语”教学模式是一棵大树的话，那么独立学习这部分就是大树的树干，其它三部分则是使其鲜活并丰富多彩的枝叶。Listening and Speaking(听与说)，Reading and Writing(读与写)以及Language and Grammar(语言和语法)这三部分以“独立学习”的思想为指导，主张用一定量的具体的练习使学习者掌握相关知识及自主学习和自我提

43、高的方法。学习需要方法。在很久以前，就有中国人研究方法，古代中国人也曾把方法放在很重要的位置上，所以一直流传着“授之以鱼，不如授之以渔”的古训。在知识领域也是如此，科学知识涉及各行各业、各个方面，内容繁多，教师只能在有限的时间内尽可能多地传授知识和传授获取知识的途径和方法；另外，当今科技飞速发展，知识更新速度非常快，为了使学生毕业后在工作和生活中能跟上时代的脚步，他们需要具备了解新生事物和应用新生事物的能力。就英语学科而言，学生除了需要掌握常用的词、句基本结构和规则外，还应掌握如何独立学习这门语言，以应对将来专业领域内对语言的需求。“成功英语”中“独立学习”部分恰恰可以为解决上述问题提供一些帮

44、助。该部分从分析英语的语言构成模块和实践必需的几种技能入手，提出从哪些方面入手能有针对性地巩固和提高学习者的英文水平。首先，英语作为一门语言由两大部分构成，即声音系统和符号（或文字）系统。从语言的构成模块方面讲，这两部分同词汇和语法密切相关；从掌握一门语言所需要训练的技能看，声音系统和听、说两项技能密切相关，而符号（或文字）系统则同读、写两项技能密切相关。也就是说，如果想提高一个人的英语综合水平的话，应从以下几个方面入手：听、说、读、写、词汇和语法。那么，如何进行这几方面的训练呢？在进行训练之前，应先了解一件事情，即不同的学习者有着不同的特点和不同的学习习惯。有的人通过行为过程学习，有的人通过

45、言语学习，有的人通过逻辑学习，有的人学习时视觉起着很重要的作用，还有一种人非常独立，喜欢一个人静下心来，按照自己的计划按部就班地学习。了解自己是什么样的学习者有助于学习者采用有效的学习方式，更迅速地完成学习任务。在我们听一种语言的时候，其情形基本可以分为两大类：一是只闻其声，不见其人，如听广播、录音带等。此类听力活动中，所有信息都通过耳朵传入大脑。大脑先分辨传入的信息，即理解每个句子，再将此信息与原有信息结合起来，实现整体和逻辑的理解和接受。二是既闻其声，又见其人，如看电视、录像等。信息以声音的形式传入耳朵，以图像的形式传入眼睛，大脑根据上述两个器官传入的信息做出判断。此过程中，视觉信息起着很

46、重要的辅助作用，大脑能根据电视或录像中人物的面部表情和姿态动作等判断并推测事件的发展。在任何一种情形中，听者必须保持注意力的高度集中。听力水平的提高不是一朝一夕就能实现的，学习者必须根据自身状况选择难易适度的材料，通过各种形式进行持之以恒的训练，才会收到令人满意的效果。简而言之，听力方面的要点可以用“全神贯注”来概括。在说的方面，首先要有胆量，敢于张口说，不怕犯错误。其次要有正确的发音。一般情况下，我们所习得的外语在发音上或多或少的带有母语发音的某些特点。矫正发音的好办法是模拟，模拟录音带、录像带或光盘中的读法、节奏、重音和音调。有了不错的发音之后，还得把这些音有机地连在一起，流利准确地说出来

47、。在说之前先考虑一下想说的话，或使用那些已经被灵活掌握的词，或在练习口语的时候回顾一些相关的语法规则。这些都有助于少犯错误，提高口语水平。在口语方面的练习要点是“锲而不舍”。读的技能在英语学习中有着非常重要的地位，和其他三项技能密不可分，是听、说和写的基础。我们进行阅读的目的有三：研究和学习语言，获取信息，还有娱乐欣赏。不同的阅读目的和文章题材决定了阅读的不同方式。对于需要仔细研读的文章，可以慢慢读，边读边回味它的词句、行文的手法、结构和主旨等等。对于想从中获取信息的文章，只要带着问号快速浏览文章找到答案就可以了。对用于娱乐欣赏的文章，只要你开心，感觉到美就行了。阅读中难免会有生词，如果因过多

48、的生词而不断停下来查字典的话，头脑中的整篇文章就会因为太多的停顿和插入新的信息而变得支离破碎，所以可暂时忽略不认识的词，或根据上下文猜测生词的含义。有效阅读的要领可用这样四个字概括：行云流水。写作是英语学习几个方面的综合体现，它和阅读密不可分。做过大量阅读的人，写作一定也不错，“读书破万卷，下笔如有神”。任何一篇文章都是由词和句组成的，所以按照一定语法规则组织起来的句子成为一篇文章的基础。一般来说，提高写作能力除大量阅读、扩大词汇量和研究语法之外还有以下几种方式：研究成功写作的范例，学习写作时的谋篇布局，经常做写作练习并找人修改。写一篇文章时，通常分三个步骤，即研究和计划，写作，编辑、修改和重

49、写。当一篇文章的初稿完成之后，最好将它放置一至二天，然后再重读该文，进一步修改、润色。正所谓：精雕细刻。英语中的词汇是实现以上四种技能的基本要素，发挥着重要的作用，缺之不可。什么样的词最容易背呢？常用的词。背词的时候背什么呢？拼写、发音、词性、词义、动词的不规则变化及该词的使用方法和常见的搭配。由于每个人都有自身特点，所以同一办法可能适合这个人，却不适合其他人。不管用什么方法，只要能把词记下来的，就是好方法。有意思的是，一个人的词汇量达到一定程度之后，其记忆新词的速度明显变快，英语曾经带来的畏难情绪也渐渐消失。由于词汇的基本作用，以及听、说、读、写都要求有一定量的词汇来支持，所以学习单词的原则

50、应该是“多多益善”。有一段时间，很多人都认为语法无用，或者不学语法照样会说话。以汉语为母语的人，没有谁在刚下生之时便开始学习语法，但随着年龄的增长，他却能说一口地道的汉语。同样，美国人不学英文语法，却能用英语和别人交流。这并不是说语法无用，因为他们感觉不到语法的作用，因为他们生长在这样或那样的语言环境中，人又是擅长模拟的，尤其是小孩子，所以，没有语法照样能学会一门语言。但对于学习外语的人来说，没有了语法，就如同社会没有了法律一样，一切都是乱糟糟的。此外，汉语和英语是有差别的，我们不能按照汉语的顺序说英语，也不能按照英语的顺序说汉语。英语中表达动作发生的时间及先后顺序的表达也同汉语的表达方式不一

51、样。这就需要语法的帮助。而且，从语法的角度解释句子有利于外语学习者对句子的理解。由于语法方面的内容相对枯燥，所以在选择语法书时一定要慎重，要选择适合目前水平的语法书，既不能太难，也不能太简单。学习语法的要领概括起来就是一定要“平心静气”。以上是我通过对独立学习的研究，通过对英语语言的分析，得出实现独立学习的方向和途径。作为学生，无论多努力，都有离开学校的一天，都得独立学习新的、未知的知识；作为教师，一方面要独立地丰富自己的知识，一方面还要指导学生们学会如何独立学习。所以，独立学习，对于教师和学生来说，都是极为重要的。3.3 提倡外语自主学习的原因早在1972年，以法国前总理埃德加.富尔为首的联

52、合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告学会生存教育世界的今天和明天中就建议把终身教育作为各国今后制定教育政策的主导思想。该报告特别强调两个基本观念，即终身教育和学习的社会，并指出：教育是贯穿于人的一生的，不断积累知识的长期、连续的过程。终身教育是现代社会形成和发展的基石，只有全面的终身教育才能培养完善的人；我们需要通过终身学习去建立一个不断演进的知识体系“学会生存”。要使教育更好地为社会服务，就必须具备终身教育的体系和理念。1996年，联合国教科文组织21世纪委员会发布了德洛尔报告，即学习：内在的财富，大力宣传终身学习和学会学习的思想。 联合国教科文组织之所以如此强调自主学习的重要性，是因为

53、自主学习无论对于社会发展、教育变革还是个体成长，都具有极为重要的意义。3.3.1 社会原因3.3.1.1科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习 当今世界，日新月异。人类科学知识以前所未有的速度剧增，科学技术以空前的规模迅猛发展。据英国技术预测专家詹姆斯.马丁测算，在19世纪，人类的知识每50年增加1倍，20世纪中叶每10年增加1倍，21世纪70年代缩短为每5年增加1倍，80年代是接近3年翻一番。另有人估算，目前人类社会获得的科技知识90以上是第二次世界大战以后获得的；在未来30年，人类的科技知识将在现有基础上增加100倍。国外还有研究表明，在农业经济时代，714岁接受的教育足以应付其后40年的工

54、作和生活；在工业经济时代，人们求学的时间延伸为522岁：而在当今知识经济时代，学习已经成为人们的终身需要。美国教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2。这意味着，当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98需要从社会这个大课堂中来获得。他们必须改变在正规教育中以教师为定向的学习方式，更多地采用自我定向的学习方式亦即自主学习，来获得工作、生活所需的知识技能。3.3.1.2学习型组织需要自主学习的成员当前，为了提高员工的工作绩效，革新技术和产品，增强自己的市场竞争力，越来越多的公司、企业开始由传统

55、型的组织向学习型组织(1earning organization)转变。它们日益强调新知识、新技术的学习、创造、转化在组织发展中的作用。为了适应这种要求，组织内部的学习、培训方式也由传统的以教师为中心的集体学习模式向分散学习模式(distributed learning model)转变。 在学习型组织中采用分散学习模式是基于如下理念：(1)自主学习者是构成学习型组织的基石。为了使学习能够遍布整个组织，组织中的每一个成员都应该准备并且能够担负起自己的学习责任。(2)在迅速发展的组织中，先前学习的知识技能越来越陈旧，不足以使每个员工胜任要求日益提高的工作岗位。(3)在迅速发展的组织中，员工无法指

56、望从人力资源开发部门获取足够的培训以适应自己的工作作岗位。人力资源开发部门必须由传统的培训者转变成学习的领导者、策划者、辅导者和资源提供者。组织中的每一位成员必须对自己的继续学习负责：分清自己的学习要求，设置自己的学习目标，获取学习资源，习得并应用所学的知识技能，评价自己的学习质量。分散学习模式与传统的组织培训方式有5个方面的区别：(1)学习是自我管理的，而不是由他人管理的；(2)学习的内容是个别化的，而不是预设的；(3)学习的方式主要是独立的、自我定向的或者采用小组合作、相互依赖的方式，而不是大规模的以培训者为中心的集体培训；(4)学习成果的应用主要是直接的，而不是延后的；(5)学习的成本将

57、降低33至50。因此，无论从学习的组织形式上看，还是从学习的效果上看，学习型组织都要求其成员更好地开展自主学习。3.3.1.3终身教育体系需要人们的自主学习面对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求，人们日益感受到在学校学习阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一工作岗位或转岗、再就业的要求，才能提高生活质量，完善自身，实现人生价值。因此，建立终身教育体系成为社会发展和个人成长的共同要求。终身教育体系彻底打破传统的把人生分为学习和工作两个阶段，以一次性教育定终身的观念，使教育成为伴随人们终身的持续不断的活动过程，成为工作、生活甚至生

58、命的有机组成部分。终身教育的实现必须以个体的终身学习作保证。 在21世纪，构筑终身教育和终身学习体系的主要教育教学手段将是现代远程教育。现代远程教育是随着计算机网络技术和多媒体技术等信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。它以现代远程教育手段为主，容面授、函授和自学等教学方式为一体，以学生自学为主。在现代远程教育条件下，教师的讲授和学生的学习可以在不同的地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能够及时得到解答，因此要求学生具备较强的自主学习能力。3.3.2 个体差异原因同时自主学习也是弥补

59、个体差异的有效途径。个体差异历来是教育关注的一个重要问题。长期以来，人们一直在探究造成学生个体差异的原因，试图找到一些合适的策略来弥补这种差异。在19世纪，人们通常把学生的学习差异看成是智力水平和勤奋程度的不同导致的，希望学生通过努力学习学校里开设的各门课程来弥补自己智力方面的不足，缩小自己与他人 的差距。20世纪初，心理学成为一门科学后，学习的个体差异引起了人们的浓厚的兴趣。杜威、桑代克、蒙台梭利等进步主义教育家主张改变课程以适应学生的个体差异，他们一方面建议根据学生的年龄和能力对他们进行分组教学，主张拓宽课程领域以适应不同学生的要求。二次世界大战后，这种观点发挥到了极致。人们为了应对学生的

60、个体差异，采用标准测验的方式对学生的能力和态度进行测试分组，并采取相应的教学。但是人们依然批评课程的设置过于狭窄，缺乏灵活性，不能满足各类学生的心理需要。20世纪70年代末80年代初，随着元认知和社会认知研究的兴起，人们对学生个体差异的看法发生了明显的变化。在这一时期，越来越多的研究者认为，造成学生个体差异的因素既有先天的，也有后天的。决定个体差异的先天因素很难干预或改变，我们只能尊重它；相比之下，对造成个体差异的后天因素则比较容易施加教育影响。因此，我们应该把教育干预的重点落在后天的因素上。而在诸多后天的因素中，学习的自主性是影响最大的一个。因素分析的结果表明，自主学习策略能够解释近80的成