《减负增效精讲精练》

1、精讲精练，减负增效高三地理课堂“减负增效”教学策略探索各位专家、老师们，大家好！学生命题与互评，我带的每一届学生，在高三寒假期间都会要求学生作为寒假作业完成。王利霞老师给我开课和发言的任务，我很想尝试一下，让大家来互评一下，所以就有了这个不成熟的课题。可是，星期一王老师来我校指导时，给我一个消息，说夏志芳教授也来听课指导，把我吓得三天没睡好觉。在王老师的鼓励和全组老师的支持下，我才没有改变课题，谈不上经验，只是尝试。我想，我能得到专家和同行的批评指正，我非常幸运。不知大家有没有感觉到，高三学生到了第二学期，由于机械做题，或多或少都会出现学习的倦怠期，看看好像什么都懂的样子，不想再看书，机械做习

2、题，效率低下，进步不大。其实老师也一样，老师该讲的都讲了，但学生还是没有掌握好，我就直言不讳地告诉学生，我也倦怠了，也不想再讲了。我们是不是要开动脑经，在“精讲精练、减负增效”上做一些教学策略调整的尝试呢？这也就是本课题的课题立意。减负增效，精讲精练；做十题不如命一题，指导学生从繁重的机械训练中解脱出来，激发学生学习地理的兴趣，增强地理学习的自信。我对学生说，地理试题是人出的，也是给人做的，我们也是人，为什么我们不自己命题呢？这就要求学生了解不同阶段的学习要求和测量的目标。了解地理知识、地理能力和地理思想的含义与联系。其实学生“命题”叫学生“改题”更贴切一些，我为了鼓励学生，把他们改编的题叫“

3、原创”，哪怕他改编的思路还是从别的习题中来，也会得到老师的肯定。我认为学生命题与互评在减负增效上的作用主要体现在以下几个方面：精讲精练，当堂反馈学习效果这样讲中练，练中论，不但丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，而且激发了学生的表现欲，课堂练习中，既有书面练习，又有口头表达，在这个过程中，老师能够及时发现学生学习过程中存在的问题，当堂反馈。专用名词的错别字、基本理论的逻辑颠倒、表述不科学不严密等情况，当堂发现，当堂改进。而且，能够及时发现学习困难的学生，对学习困难学生，在课堂内加强关注，及时转化，而不是等到考试后发现。二、读图分析，提高学生读图分析能力地理学科离不开地图，地图是地理教学中的“第二语

4、言”，是培养学生的空间概念和空间想象力的重要途径。有些同学平时对地图不重视，对地图缺乏感觉与记忆，对地图的运用显得薄弱，更谈不利用地图提高解决问题的能力了。命题对学生要求较高，学生一时难以找到关键的“材料“切入点，地图就是最好的材料，学生在百度上就能找到很多区域地图。通过命题要求学生重视对地图的收集与分析。以图导学，提高学生读图能力；通过对区域地图分析、推理、和判断，根据所学知识，发现命题的素材，有利于强化地理基础知识的运用和基本技能、地理思维的培养与训练。培养学生创新能力，提高解决实际问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。开展课堂讨论与质疑，提高学生地理表述能力“教学内容丰富，学生观点自由”

5、，也是我的教学特色。学生是学习的主体，只有让他们积极参与到教学的过程中来，才能集中注意，开动脑筋。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考；对于质疑的问题，教师及时加以启发引导，帮助学生归纳、总结、得出结论。在讨论中，教师应鼓励学生亮出自己的地理观点，也积极评价其他同学的观点，加强交流，互相学习，共同提高。教师尊重每个同学的发言，特别是平时学习有困难的学生和不愿意开口的学生，让他们有更多发言的机会，从学生的观点中捕捉闪光点加以引导，地理问题越辨越清，学习热情越辩越高。课堂命题与互评，不但培养了学生的表达能力、质疑精神；更重要的是学会了批评、接纳与通融。不但要学会表达自己的见解，也要学会倾听他人的观点和意见。这样的地理课堂是民主的活跃的温馨的课堂，也是积极高效的课堂。随着时代的发展，学生获取知识的渠道不断拓展，信息搜索快捷便利，为学生命题尝试提供了条件。以前我也曾经想“只要我备课、上课、作业、批改环节样样都有了，学生再考不好，也就没有我的责任了”，其实一个教师的责任，不在于学生考的结果好不好，而在于是否真正为学生着