说课学习资料

1、说课学习资料说课，作为一种 HYPERLINK /view/296035.htm t _blank 教学、教研改革的手段，最早是由 HYPERLINK /view/6295.htm t _blank 河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研 HYPERLINK /view/639358.htm t _blank 课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。目录 HYPERLINK /view/3566.htm l 1#1 什么叫说课 HYPERLINK /view/3566.htm l

2、2#2 说课的意义 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_1#2_1 说课有利于提高教研活动的实效 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_2#2_2 说课有利于提高教师备课的质量 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_3#2_3 说课有利于提高课堂教学的效率 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_4#2_4 说课有利于提高教师的自身素质 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_5#2_5 说课没有时间和场地等的限制 HYPERLINK /view/3566.htm l 3#3 说课的类型 HYPE

3、RLINK /view/3566.htm l 4#4 说课的内容 HYPERLINK /view/3566.htm l 5#5 说课的技巧 HYPERLINK /view/3566.htm l 5_1#5_1 技巧综述 HYPERLINK /view/3566.htm l 5_2#5_2 说“教材的地位和作用” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_3#5_3 说“教学目标” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_4#5_4 说“教学重点、难点” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_5#5_5 说“学情” HYPERLINK /vi

4、ew/3566.htm l 5_6#5_6 说“教学流程” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_7#5_7 说“教学反思” HYPERLINK /view/3566.htm l 6#6 说课的范例 HYPERLINK /view/3566.htm l 6_1#6_1 实践型说课的例子 HYPERLINK /view/3566.htm l 6_2#6_2 理论型说课的例子 HYPERLINK /view/3566.htm l 7#7 说课的评价 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_1#7_1 评价综述 HYPERLINK /view/3566.htm

5、l 7_2#7_2 优化教学目标 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_3#7_3 优化教学过程 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_4#7_4 优化智能训练及反馈 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_5#7_5 优化教学手段 HYPERLINK /view/3566.htm l 8#8 说课和讲课的差异 HYPERLINK /view/3566.htm l 1 什么叫说课 HYPERLINK /view/3566.htm l 2 说课的意义 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_1 说课有利于提高教研活动的实

6、效 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_2 说课有利于提高教师备课的质量 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_3 说课有利于提高课堂教学的效率 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_4 说课有利于提高教师的自身素质 HYPERLINK /view/3566.htm l 2_5 说课没有时间和场地等的限制 HYPERLINK /view/3566.htm l 3 说课的类型 HYPERLINK /view/3566.htm l 4 说课的内容 HYPERLINK /view/3566.htm l 5 说课的技巧 HYPERLINK

7、/view/3566.htm l 5_1 技巧综述 HYPERLINK /view/3566.htm l 5_2 说“教材的地位和作用” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_3 说“教学目标” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_4 说“教学重点、难点” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_5 说“学情” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_6 说“教学流程” HYPERLINK /view/3566.htm l 5_7 说“教学反思” HYPERLINK /view/3566.htm l 6_1 实践型说

8、课的例子 HYPERLINK /view/3566.htm l 6_2 理论型说课的例子 HYPERLINK /view/3566.htm l 7 说课的评价 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_1 评价综述 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_2 优化教学目标 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_3 优化教学过程 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_4 优化智能训练及反馈 HYPERLINK /view/3566.htm l 7_5 优化教学手段 HYPERLINK /view/3566.htm l 8

9、说课和讲课的差异什么叫说课那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 HYPERLINK /view/333105.htm t _blank 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 说课的意义

10、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课， HYPERLINK /view/2570251.htm t _blank 统一思想认识，探讨教学方法，提高 HYPERLINK /view/2253027.htm t _blank 教学效率。 说课有利于提高教

11、师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高 HYPERLINK /view/639358.htm t _blank 课堂教学的效率。 说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习

12、教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 说课的类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对

13、某一理论观点的说课。 说课的内容说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。 根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容： 1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。 2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过

14、程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与 HYPERLINK /view/46007.htm t _blank 教案交流的区别所在。 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容： 1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。 3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说

15、课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。 说课的技巧技巧综述说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用 HYPERLINK /view/3497350.htm t _blank 教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。我们认为，必须深入

16、研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。 说“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。且看一例： 实验室里研究不同价态硫元素间的转化是化学1（必修）（鲁科版）第三章硫的转化第二课时的内容。教材是在介绍碳的多样性、氮的循环之后引入该节内容的。因此，学生对研究物质性质的方法和程序已有一定基础,可以进行简单的实验探究活动。 上述分析显然不够厚实。“教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及

17、该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析： 1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。 2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。 3

18、、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？ 只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。 说“教学目标”分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对 HYPERLINK /view/3486198.htm t _blank 教学活动具有很好的导向和监控作用。说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看某老师在硝酸及其应用说课中的描述： 知识目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途。 上述表达是否合理呢？我们知道，教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述

19、必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出的名称”、“用自己的话说明”、“对进行解释”或“陈述之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。当然，在具体描述中，通常（学生）和（在学习、实验等之后）被省略而突出和。 分析上述教学目标，不难发现其行为主体定位是错误的。因为，该目标隐含的真实意义是：教师通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，其主体变成了教师。

20、相比而言，另一位老师的表述则高明多了： 通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。 这样的目标陈述，和前一 HYPERLINK /view/395525.htm t _blank 案例相比，可以发现：不仅仅是描述方式上存在差异，更重要的是体现了教师教学理念的转变扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。 此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“ HYPERLINK /view/3077592.htm t _b

21、lank 知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？ 说“教学重点、难点”从一定意义上讲， HYPERLINK /view/2472471.htm t _blank 教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立 HYPERLINK /view/548788.htm t _blank 教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就

22、必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。 什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。从化学学科来看，教学重点知识，主要包含了核心知识（基本概念、基本理论、重要的元素化合物知识）、核心技能（ HYPERLINK /view/4577783.htm t _blank 化学实验技能、化学用语书写技能和化学计算技能）和核心的思想观点（微粒观、运动观、分类观）等。这些内容的学习不仅有利于知识本身的系统化，而且还有利于学生能力水平的提升。 所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。学习难点是如何形成的呢？一般说来，主要有以下几个方面：（1）学生没有知

23、识基础或者知识基础很薄弱；（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换 HYPERLINK /view/17753.htm t _blank 思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。具有上述一个或多个特点的内容，都可能成为教学的难点。 下面是一位老师在初中化学绪言一课的说课内容： 绪言是学生首次接触的化学课，本课的学习将直接影响着学生学习化学的兴趣、态度、动机等学习内驱力的形成，因此本课教学重点之一是激发学生学习兴趣、形成良好的学习动机；物理变化与化学变化、物理性质和化学性质等概念是今后学习不可缺少的知识，它将直接影响元素化合物的学习。特别是化学变化，它是化学研

24、究的核心，贯穿化学学习全过程，因此这一内容是教学的又一个重点；此外，本节学习是在实验基础上进行的，实验是学习、研究化学的重要手段，而认真、有序地观察是实验的关键，因此借助实验培养学生实验观察的目的性、有序性是本节课的第三个重点。 由于学生刚刚接触化学，头脑中的感性材料积累是有限的，这就使概念的形成过程由感性经验上升为理性认识的过程有了障碍，要准确理解两种变化的区别、正确判断两种变化有一定的难度。所以，理解物理变化和化学变化的区别、准确判断某变化是物理变化还是化学变化成为本节教学的难点。 该案例不仅根据教材内容特点和价值准确定位了教学重点，而且根据学生经验水平分析了 HYPERLINK /vie

25、w/761137.htm t _blank 教学难点，因而成为说“教学重点难点”中较为成功的范例。 一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。 说“学情”深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何

26、分析学情呢？ 由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。 1学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。 2学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。 3学生的“能知”。“能知”就是

27、通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。 4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。 5学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。 下面是某老师在硝酸的性质说课中所描述的“学情”： 硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。学生在初中化学中已初步接触了硝酸

28、，知道它是一种常见的酸、具有酸的性质。在化学1的学习中，学生掌握了 HYPERLINK /view/30896.htm t _blank 氧化还原反应的实质，知道物质的氧化性（或还原性）和构成物质中心元素的化合价有着密切关系。这些知识为硝酸化学性质的学习奠定了基础。此外，经过前面章节的学习，学生已初步掌握“从物质类属和氧化还原反应的角度”和“通过实验探究”来学习元素化合物知识的方法。因此，通过本课的教学，让学生掌握硝酸化学性质是完全能够实现的。当然，教材只介绍“硝酸发生氧化还原反应，其中+5价的氮被还原”，并未分析为何不同浓度的硝酸与铜反应得到的 HYPERLINK /view/537114.

29、htm t _blank 还原产物不同、不同浓度的硝酸其氧化性存在差异等，这些内容将会成为学生的疑点。此外，由于受知识水平的限制，学生对教材中提到的硝酸“常用来制备染料、塑料、炸药”也会感到困惑。 该案例从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况，并对学习过程中可能出现的疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全面地分析了学生的学习情况，是一个较为成功的案例。 说“教学流程”教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练

30、等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。 阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？ 1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开

31、展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展 HYPERLINK /view/118923.htm t _blank 信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现 HYPERLINK /view/2116924.htm t _blank 知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的 HYPERLINK /view/3540993.htm t _blank 反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。 2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教

32、师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。 此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体

33、现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。 说“教学反思”说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括： 1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在 HYPERLINK /view/

34、3125039.htm t _blank 课程资源开发中有哪些过人之处等。 2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。 下面这个案例，是某老师在氧化还原反应说课中的反思： 本节课教学，始于有关铁的腐蚀防护和应用，而终于涉及该问题的解决，较好地实现了新课导入和教学终结的呼应，体现了“基于问题解决”的教学模式，并最终实现了对初中化学知识的提升。教学时，无法对铁的冶炼反应归类的事实，必将打破学生原有的认知平衡。在此基础上，引导学

35、生从新的视角分析、看待化学反应，有利于他们学习兴趣的激发。而对氧化还原反应概念的教学，从具体的化学反应入手，让学生感知不同反应中元素价态变化的差异，进而引导学生根据价态变化对化学反应进行分类，并归纳提炼出氧化还原反应的概念，然后安排练习进行训练，了解学生掌握情况。这样教学，符合 “感知辨认概括定义迁移应用”的概念学习模式。此外，关于氧化还原反应的应用，并不是通过教师的讲授来实现的，而是让学生在问题解决中感悟、体验。 当然，在本设计中，有些问题还有值得思考的必要。比如，由于学生微观知识储备不够，通过阅读教材来认识氧化还原反应的本质，这样的任务能否顺利达成；对于反应中氧化反应与还原反应之间的对立统

36、一关系，仅仅通过“迁移应用”中的一个问题，是不是就可以合理建立等等。如果这些教学目标无法顺利实现，在教学过程中还要做哪些知识铺垫？这都是值得研究的。 说课的评价评价综述衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说： 优化教学目标（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透） （2）制定目标要适当：要符合 HYPERLINK /view/339044.htm t _blank 教学大纲要求，符合

37、学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。 （3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性 HYPERLINK /view/1454322.htm t _blank 目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。 （4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。 （5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果） 优化教学过程（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点 导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性 （2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般

38、认知规律。 （3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。 （4）教学时间安排是否恰当 （5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。 （6）善于发掘德育渗透点 优化智能训练及反馈构建“输出反馈调节再输出”的教学信息传递系统。 优化教学手段（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。 （2）语言洗练、流畅。 （3） HYPERLINK /view/7072.htm t _blank 媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。 当然，说课也有一定的局限性，因为

39、这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。 说课和讲课的差异1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。 2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。 3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及 HYPERLIN

40、K /view/3707906.htm t _blank 组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。 4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。 更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大

41、家进行评说。说 课 评 分 标 准项目内容评价标准分值评分说教材20%1.确定目标2.确定重难点3.教材处理1.说明本节课内容在教材中的地位和作用。1.52.准确表述教学目标，可观察、可检测，符合大纲要求和学生实际，体现技能训练的可操作性。1.53.准确说明本课的重点、难点、关键。1.54.教材处理符合教学目标，寓职业道德教育于教学之中。1.5说教法学法30%1.教法设计2.学法设计3.手段选用1.教法设计要体现以学生为主体，有利于落实教学目标。22.针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。23.体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导。1.54.体现理论联系实际，注重动手能力的培养，专业技

42、能训练到位。25.选用教具合理，符合本学科特点。1.5说教学程序35%1.环节设计2.教学手段3.时间安排4.效果预估1.课堂教学结构设计安排合理，教学思路清楚，时间分配得当。22.课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。1.53.突出重、难点的有效解决过程。24.体现专业技能训练方法的可行性25.现代教学手段的合理利用(制作课件)。1.56.合理设计教学反馈环节，预估教学效果。1.5教师基本素质15%1.语言表达2.仪表举止3.板书设计1.普通话基本标准，表述具体、充实，层次清楚，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。1.52.仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。1.53

43、.板书设计合理，有层次，突出重点,字迹工整、准确、美观。1.5合 计30说课发源地河南省新乡市红旗区教研室讲如何说课一、说课的发展与现状 说课从1987年发源于河南省新乡市红旗区教研室，至今已近二十年了。1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，怎么办?这时，有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为

44、“说课”。从此，现代教育词典增添了一个新名词说课。（这可以说是说课名词的产生吧。而“说课”这项活动可以说是由来已久的，自从有了教学活动就有了，只是“说课”的名词是在1987年由河南省红旗区提出来的。）因此，在1987年，河南省新乡市红旗区教研室的教研人员，结合中小学教学研究的实际，为解决“教”“研”脱节和大面积提高教师素质问题，提出的一项教育科研课题。 说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研部门的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式。 1992年，根据全国开展说课活动的态势

45、和各地教育科研部门、广大教育工作者的要求，本着“团结协作、相互交流、共同探讨、携手并进”的宗旨，成立了“全国说课研究协作会”。 说课活动诞生二十年来，尤其是协作会成立后的十几年来，说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地，其影响已走出国门。1997年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会上，由12个国家的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。说课虽源于小学，但已被普及推广到中学、大专院校和学前教育，它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。说课组织进一步壮大，很多地区纷纷成立说课研究分会。理事单位发展到近300家，会员5000余人，目前已成功地举办了八届全国说课年会。2001年6

46、月，说课理论与实践的分层次研究被全国教育科学规划办公室批准为国家“十五”规划课题。“十五”课题的确立，既是对前段说课研究的充分肯定，又为新时期的说课研究指明了方向。它既是说课长足发展的新机遇，又是说课研究者面临的新挑战。 说课操作的创新和理论的探讨日趋深化。说课探索、说课论、十五说课专刊、新课程经典说课百例、说课艺术等纷纷出版发行。说课的发展趋势和研究方向：说课研究的发展方向是发展型说课。那么什么叫发展型说课？全国说课研究协作会会长、研究员程晗认为：“全部发展型教学理念渗透到全部说课教师的全部说课活动的全过程”，简单的讲就是“四全”。即要实现发展说课的三个层面，一个是教师共同的专业化发展，一个

47、是学生多元化的发展，一个是说课的自身发展。 说课的研究方向，程晗提出了“四化”，即：“系列化、信息化、精品化、产业化”。“系列化”，是要跟着新课程改革，要系列化的说课，每节课都要去说，所有的教师都要参加说课，而且要说成一个系列。“信息化”，我们说课，必须接受现代教育技术手段。“精品化”，说课必须说出精品，大家之所以觉得一个老师的课值得欣赏，就是因为它是精品，所以我们以后要打磨精品，研出精品。既要讲实用，又要提高教育质量。 “产业化”，红旗区已经做了“中国说课网”，提高了我们信息化的程度，同时将来有可能逐步的、一点一点的去做这个产业。 经过十几年的研究，大家已经形成认识并达成共同理念：“说课”是

48、广大教师参加教育科研最普遍的、最容易的、最简单的形式。它可以说老师人人都可以参加的科研课题，只要你当老师，都可以说课，除非你不上课。所有的科研课题，只能有一部分老师参加，参加课题是有条件的，而“说课”是无条件的，只要是老师都可以参加。“说课”活动它为什么不胫而走，红红火火，现在不仅在小学，就连初中、高中、职业学校、甚至许多大专院校也开始“说课” ，因为只要研究课堂教学，怎样把课堂教学搞好，怎样研究提升教学艺术水平，就要“说课”。“说”是一种通俗的说法，其实质就是研究的意思。全国说课研究协会会长、研究员程晗博士认为说课的实质就是同学科教师团队的合作型教学研究，同学科的可以交流，不同学科可以参照，

49、最实质的是说课是一个团队，一个群体之间在一起进行交流，交流的目的是什么，就是合作型教学研究。说课的意义和价值中央教科所副所长、博士生导师、研究员田慧生把说课的意义和价值归纳为六点： 第一点，它是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。 第二点，说课是新课改背景下的教学研究，是校本教研的重要形式。 第三点，从教师成长角度来看，说课还是教师提高素质的、实现专业成长的有效途径。 第四点，从促进教学改进教学来看，说课是促进教师进行教学反思，推动课堂创新的重要手段。 第五点，从价值意义角度看，说课还是优秀教学经验、总结、交流、扩散的一个广阔平台。 第六点，说课是优化教学管理、改善教学评估的有效手

50、段。二、说课的概念 说课说什么呢？简单的说就是“教什么，怎样教，为什么这样教”。你要说课，你就要讲一讲这节课你教什么？打算怎么教？为什么这样处理等等。这就是说课。说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。这个概念的表述比较全面的概括了说课的内涵，这也是自该课题研究以来课题组反复推敲、专家多次论证，从而得到的目前比较清晰、准确和完备的成果。 说课活动的组成要素：主体：教师 。客体：所教的课和怎么教 。中介：语言 。

51、形式：讲述 。辅助手段：媒体。 说课是从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现教师备课的思维过程，也显示了教师对大纲、课标、教材、学生的理解和把握。因而说课能集中、简练地反映教师教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师教学水平和教学智慧，同时说课还能把备课、上课、评课有机地结合起来，具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾，是一项基于教学基层，面向教师，服务实践的教育教学活动；它强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育理念，有效地促使教师在教学实践中反思教学行为；它强化教师同行之间双向交流，使教师备课的隐性内涵显性化，教学系统更

52、加开放，是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径，也是大面积提高教师素质进而提高教学质量的简便易行的活动方式。它除了清晰、准确和完备，还透射出与时俱进的新的教育理念。比如：将“教”改为“做”。将说课这项活动归结为“教师教学智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径”。 3说课的特点与功能 说课的特点说理性：说课的理论性特征，即说课的“说理性”是说课区别于其它教育活动最突出的一个特征。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。说课不但要求教师说出“做什么”和“怎么做“，更要说清楚为什么这样做。要让听者不仅知其然，还要知其所以然。回答这个“为什

53、么”，就是要说理，这也是说课活动能被迅速推广、受到普遍欢迎的一个根本原因。它要求教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践的指导以及实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。这同备课、上课写教案相比，要求更高，难度更大，教研效果也就更明显、更突出。那么从哪些方面说理，说为什么的基本内容有哪些呢？ 理论依据（教育学、心理学、教学论）结合班级学习实际的最佳选择（选择的合理性）（学生的知识储备、经验、学习兴趣等） 三维课程目标的落实和学科课程标准的具体化以及新课程理念的贯彻需要 教学经验的积累最终所至（自己对教学的理解：可

54、以对比以往教学的成败及以往经验的吸取和完善） 隐性内容外显化：说课呈现教师备课过程中的隐性因素，将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家面前，或合适或不合适、或可行或不可行，以供评判和品头论足，同行或可从中受到启发，或可吸收其中合理的精彩之处，或从中感悟教学失败的原由。它以备课为基础和前提，反过来作用于备课，可以有效地克服为备课而备课，备课与上课脱节的盲目备课现象。说课时呈现的备课隐性因素，应该不仅仅是备课中隐性思维的本身，而应高于它，是在它的基础上的进一步理性化、条理化、甚至是外显化过程中的再调整的结果。 灵活性：与教案相比，形象直观、变静为动、易于表达、贴近教学实际

55、；与观摩教学相比，不受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员等客观条件的限制，简便易行、便于交流。 说课把备课与上课、教学与教研、教研与师资培训的三结合，充分体现了它的灵活性特征。 除此之外，说课的综合性、广泛性、激励性等特征也是其优于其它教研活动形式，并被广泛接受的重要因素，教师们也可从这些方面进行些有益的探索和研究。总的来说，说课活动可以使说者与听者获得“双赢”的教研效果。一方面作为说课者在说课准备和实施的过程中，锤炼了基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，精练了课堂教学组织实施能力；另一方面作为听课者，也从说者外显化的教学思路和先进教学理论应用于课堂实践的过程中，吸取营养，引发对自己

56、教学的反思与感悟，大大地提高了教研起点高度和深度。使“说”和“听”的双方都在提高素质上双向受益，双向“赢利”。说课的功能 著名比较教育专家钟启泉教授评价说：说课是应用研究、中国模式。中央教科所滕纯研究员认为“说课是教师工作永恒主题的新乐章”。 提高教师教学理论水平。说理性寻找理论依据，学习教学专著和教学理论书籍，成为勤学习、善学习的一代新型教师。 提高教师教学业务素质。说课某种意义上称为“班门弄斧”，班门敢于弄斧者方显水平，只有在班门弄斧，才能促使我们的教师去精心地设计教学的方方面面，严格要求自己，全方面提高业务素质。培训功能。一些地区，在新课程师资培训中，进行了把说课引入理论学习的尝试。 评

57、价功能。通过说课评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时说课得答辩，通过答辩能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。目前，我们很多地区在职称评定、特级教师评审时都借助了说课的形式。我市区基本功评比也采用说课的形式。（评价功能要使用恰当） 研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培训科研型的新型教师打下基础。 管理功能。因为以上说课功能的存在，使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有效的手段和形式。 4说课的类型 说课，作为教学

58、研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目的、要求不同，常有不同的分类方法。说课的几种基本类型：从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课可分为预测性说课和反思性说课，从教学研究的角度来看，说课还可以分为专题研究型说课和示范型说课，从说课的主体角度看，可以分为授课者说课和评课者说课等。 全国教育科学“十五”规划课题 说课理论与实践的分层次研究课题组组长、新乡市红旗区教文体局的李兴良，就“分层次”的含义进行了说明：我们所说的分层次，主要是针对参与说课活动的教师，按水平程度分为基础型、研究型和艺术型。或者说我们说课活动的目标是让大多数教师由基

59、础型成为研究型，最后达到艺术型。 基础型说课：主要指教师初步了解说课，从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课的方式、方法，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教育教学水平。主要模式是：说教材、说教法、说学法、说教学过程。当然还可以有说板书等。此模式虽然要求面面俱到，有繁杂冗长之嫌，但对于初登讲台、经验不足的年轻教师却不失为一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，众多的年轻教师将从这里起步逐渐提高研究层面，取得更大收益。研究型说课：指教师已经基本掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，进行教育教学和教育科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发

60、展。此时，说课已不必拘泥于“四大块”模式，不拘形式，不限内容。目的为展示老师们在学习落实新课标过程中的一些想法和行之有效的教学行为。特别要求要说教学手段的选用依据、使用说明以及运用效果。这样的说课就作用而言，有的是课堂教学的浓缩，有的是学习方式的凸现；就功能而言，它对教师的信息化发展也起到了推波助澜的作用。 艺术型说课：指教师能准确地把握说课的本质特征和内在规律，能够驾轻就熟，灵活恰当地运用说课的方式、方法，创造性地进行教学研究活动，展示个人教学魅力，形成个人教学风格，呈现出较高的艺术成份。此时的说课已从“说本有法”上升为“说无定法”。5说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1 、相