教师资格证_教育心理学__简答题_历届真题汇总_福建(共10页)

1、中学(zhngxu)教育(jioy)心理学问答题汇总学习(xux)与教学的要素。P4（5个）学生教师教学内容教学媒体教学环境简述教育心理学的作用。P7-9（4点）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学和理论指导帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究。简述学生心理发展的基本特征。P13-14*连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性埃里克森的人格发展阶段理论中提出前五个阶段的发展危机各是什么？ P20基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁） 自主感对羞耻感与怀疑（23岁）主动感对内疚感（45岁）勤奋感对自卑感（61

2、1岁） 自我同一性对角色混乱（1218岁）简述影响人格发展的社会因素。P22（3点）家庭教养模式学校教育同辈群体简述认知差异的教育含义。P27（3点）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化运用适应认知差异的教学手段。简述自我意识的含义及其发展过程。P23（1）含义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。（2）发展过程：个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我：是自我意识最原始的形态，儿童一周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自

3、己和自己的动作区分开啦。3岁左右生理自我基本成熟社会自我：3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，社会自我到少年期基本成熟心理自我：心理自我在青春期开始发展和形成，这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。学生认知方式差异主要表现在哪几个方面？P24*（1）认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。（2）差异表现：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型简述学习的心理实质（或学习的概念）。P30-31*学习指人和动物在生活过程中，凭借

4、经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是由反复经验而引起的。什么是学习？人类学习和动物学习的本质区别是什么？P31（1）学习是凭借而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（2）人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识（3）人类的学习是通过语言中介(zhngji)作用进行的（4）人类的学习(xux)是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。简述联结(linji)学习的有关理论。P35（1）桑代克的尝试错误说。 （2）巴甫洛夫的经典性条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅

5、的信息加工学习理论。简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。P32学习层次：信号学习刺激反应学习 连锁学习 言语连结学习辨别学习概念学习 规则或原理学习 解决问题学习学习结果：智慧技能认知策略言语信息动作技能态度简述经典性条件反射的基本规律。P37 （1）获得与消退。当条件刺激先于无条件刺激出现，间隔时间很短（几乎同时出现），二者多次重复，则可以建立一个条件作用，而如果条件刺激重复出现多次而无条件刺激相伴随，则条件反应变得越来越弱，并最终消失。（2）刺激泛化与分化。刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化则指通过选择

6、性强化和消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的袭击做出不同的反应。刺激泛化与分化是互补的过程。简述认知学习的有关理论。P43苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论简述布鲁纳的认知-结构学习理论。/简述布鲁纳的学习观和教学观。P45*（1）学习观：学习的方式是发现学习 学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则简述意义学习的条件。P49（2大点）*（1）从客观条件看，意义学习的材料

7、本身必须具有逻辑意义，是在学习者学习能力范围之内的。（2分）（2）从主观条件看，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。简述学校情境中的成就动机成分？/奥苏伯尔的学习动机内驱力。P55 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动机。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

8、附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳(jin)而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。学习动机与学习效果的关系(gun x)表现在哪些方面？P58学习(xux)动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。简述学习动机的有关理论。P59强化理论 马斯洛的需要层次理论 阿特金森的成就动机理论维纳的成败归因理论 班杜拉的自我效能感理论。简述马斯洛的需要层次理论。P59生理的需要安全的需要归属和爱的

9、需要尊重的需要自我实现的需要。简述如何激发学习动机。P66（4点 论述题*+联系实际举例说明）*（1）创设问题情境，实施启发式教学； （2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。简述叶克斯多德森定律的主要内容。（P67）美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒U曲线）。简述迁移的作用。P74（3点

10、）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。简述学习迁移的基本理论。P75（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。（2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。简述影响迁移的主要因素。P78-80（3点 论述题+各点分析）（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势如何应用有效的教学措施促进迁移？ P81（论述题+各点展开分析例子）*精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习

11、策略，提高迁移意识性简述知识学习的作用P88（3点）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础 知识学习是创造性产生的必要前提。如何提高(t go)知识直观的效果？P91-93（5点）*灵活选用实物(shw)直观和模象直观 加强词与形象(xngxing)的配合 运用感知规律，突出直观对象的特点。培养学生的观察能力。让学生充分参与直观过程。简述如何有效地进行知识概括。P94-96（4点展开+1分 论述题）*配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括简述遗忘的理论解释。P100痕迹衰退说（桑代克）干扰说 同化说（奥苏伯尔）

12、动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）简述如何运用记忆规律，促进知识保持？P101 （5点）（论述题各点展开做具体分析）深度加工知识 有效运用记忆术 进行组块化编码适当过度学习 合理进行复习（简述根据遗忘曲线进程，如何进行合理的复习？）（1）及时复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝试背诵。心智技能的特点有哪些？P107对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性简述操作技能与智力技能的形成阶段。P109（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。简述操作技能形成的几个阶段？P108-110

13、（4个阶段）*操作的定向。即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程 操作的模仿。即实际再现出特定的动作方式和行动模式 操作的整合。即把习得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作 操作的熟练。所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。简述操作技能的培训要求。P111（4点）准确地示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉。简述心智技能形成的三个阶段P116-119（3点）原型定向原型操作原型内化简述心智技能的培养要求？如何/培养心智技能的措施？P120（3点 展开+2分）*（1）

14、激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。简述学习策略的分类。P122学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境(hunjng)管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。简述(jin sh)常用的复述策略？/ 如何(rh)有效地进行复述？P124-125（6点）*利用随意识记和有意识记 排除相互干扰 整体识记和分段识记多种感官参与 复习形式多样化 画线常用的精细加工策略有哪些？P126-

15、128（5种）*记忆术做笔记提问生成性学习利用北京只是，联系实际常用的组织策略有哪些？P128-130（3大点）*（1）列提纲 （2）利用图形 系统结构图 流程图 模式或模型图 网络关系图（3）利用表格 一览表 双向表简述学习资源管理策略的主要种类？/资源管理策略有哪些方面 P131（5种）*学习时间安排 学习环境的设置 学习努力和心境管理学习工具的利用 社会性人力资源的利用简述学习策略训练的原则。P133（6个原则）主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控个人自我效能感学习策略训练的方法有哪些？P133（5种）指导教学模式程序化训练模式完形训练模式交互教学模式合作学习模式简述影响问

16、题解决的主要因素。P141-142（5点）*问题的特征 已有的知识经验 定势与功能固着个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观简述如何进行提高问题解决能力的教学。P142（4大点 论述题+各点分析）（1）提高学生知识储备的数量与质量。 帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。影响创造性的因素有哪些？P146（3点）（1）环境：学校

17、与家庭是影响个体创造性的重要因素（2）智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但是是高创造性的必要条件（3）个性：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，具有独立性等。发散思维的主要特征有哪些？ P146 （3个）发散思维是创造性思维的核心。其主要特征有三个：（1）流畅性。对同一问题所想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。（2）变通性。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守陈规，不转牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所相出不同类型答案越多者，变通性越高。（3）独创性。个人(grn)面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创

18、性越高。高创造性者具有(jyu)的个性特征？/ 简述创造性与个性(gxng)之间的关系。（P147）（1）创造性与个性之间具有互为因果的关系。（2）个性特征：具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性。如何培养学生创造性人格?P148保护好奇心 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力 给学生提供具有创造性的榜样简述态度的实质*及其结构。（P152）实质：态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。态度不同于能力。态度是通过学习而形成的，不是天

19、生的。结构：包括态度的认知成分，态度的情感成分，态度的行为成分。简述态度与品德的关系。（P155）（1）联系：态度和品德的实质是相同 态度和品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的（2）区别：二者所涉及的范围不同 价值的内化程度不同。简述中学生品德发展的基本特征。P160-161*（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。具体体现在：形成道德信念与道德理想； 自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固； 品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。简述态度与品德学习的一般过程。P162-163（3个阶段）（1）依从。包括从众和服

20、从两种。（2）认同。（3）内化。简述影响态度与品德学习的条件。P163-164（2大点）（1）外部条件：家庭教养模式 社会风气 同伴群体（2）内部条件：认知失调 态度定势 道德认知。如何培养和形成学生良好的态度与品德？P165（5点 论述题+各点展开+例子）*有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定 价值辨析 给予恰当的奖励与惩罚中学生容易产生的心理健康问题有哪些？P173-178（8种） * 焦虑症 抑郁症 强迫症 恐怖症 人格障碍与人格缺陷性偏差 进食障碍 睡眠障碍简述心理健康教育的意义。P178（3点） 预防精神疾病、保障学生心理健康的需要 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 对

21、学校日常教育教学工作的配合与补充。 行为改变(gibin)的方法有哪些(nxi)？P184 *（1）行为(xngwi)改变的基本方法，包括强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等。（7种，答5种即给满分）（2）行为演练的基本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、肯定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理性情绪辅导方法。布卢姆将教学目标分为几大类？认知领域的六个教学目标？P189*（论述题各点详细分析）布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大类。（3分）认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次（3分）简述教学策略的类型。P200 以

22、教师为主导的教学策略以学生为中心的教学策略。有：发现教学、情境教学、合作学习个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、掌握学习。 简述指导教学的六个主要活动。P200复习和检查过去的学习 呈现新资料 提供有指导的学习提供反馈和纠正 提供独立的学习 每周或每月的复习简述合作学习及其合作学习在设计与实施的特征。P202合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。特征：分工合作密切配合各自尽力社会互动团体经历简述个别化教学及其环节？P203-204*个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习

23、的一种教学策略诊断学生的初始学业水平或学习不足提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习容许学生以自己的速度向前学什么是课堂管理？影响课堂管理的因素有哪些？P205-206*（1）课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程（2）影响因素：教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望群体动力的表现在几个方面？P208（4大点 论述题+各点展开） 群体凝聚力群体规范课堂气氛课堂里的人际交往与人际关系简述课堂气氛及其影响因素。P210（1）课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。（2）影响因素：教师的

24、领导方式 教师对学生的期望 教师的情绪状态简述课堂纪律的类型。P212 *课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律。教学评价与测量及测验的关系表现在哪些方面？P217 测量和测验是对学习结果的客观描述(mio sh)，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客观描述为基础；测量(cling)与测验所得到的结果，只有通过教育评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。有效(yuxio)测验的基本特征？P224-225（3点）信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度效度。指测量的正确性，即一个测验能够测量出其

25、所要测量的东西的程度。区分度。指测验项目队所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。简述教师的特征与职业成就的关系。P230 （1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：在智力与知识达到一定水平之后，教师思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力是影响教学效果的主要认知特征。（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。简述罗森塔尔效应。P2

26、31罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。简述教师成长的历程。P236（3点 展开+2分）（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。 简述教师成长与发展的基本途径。P237（4大点）*观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 反思教学经验论述题汇总儿童认知差异表现在哪些方面？这些差异向教学提出了改革的要求，你认为适应儿童认知差异的具体教改措施有哪些？请结合实例加以说明。P24（1）儿童的认知差异主要表现在认知方式差异和认知能力差异。（2）教学改革的具体措施主要有：应创设适应学生认知差异的教学组织形式，如按年龄

27、分班教学或按能力和知识水平分组教学等形式 使教学方式个别化。例举：掌握学习的教学方式，反馈调节教学方式。自学疏导教学等。 教学手段、技术的改进。如程序教学，计算机辅助教学等试述建构学习(xux)理论的基本观点。P51*（简答题、论述题）当今(dngjn)建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反(xingfn)，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构

28、者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。试述如何提高知识直观的效果？P91 灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观 加强词与形象的配合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目

29、标，提出明确的观察指导。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。 运用感知规律，突出直观对象的特点。强度率；差异率；活动率；结合律。培养学生的观察能力。在直观过程中，教师通过对一定直观教程的操纵，其效果如何主要取决于学生的观察能力。观察前，必须让学生明确观察的任务。观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。观察后，要求学生做观察记录或报告。让学生充分参与直观过程。在直观过程中，应激发学生积极参与热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作。试比较专家型教师与新教师的异同P232（1）课时计划的差异专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中

30、心并具有预见性。新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上，完全按照课时计划去做，不能预测计划执行时情况（2）课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行。而新教师课堂规则含糊，不能坚持。吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法教程的呈现。专家教师注重回顾先前只是，并能根据教学内容选择适当的教学方法。课堂练习。专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。家庭作业的检查。专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。教学策略的运用。专家教师其有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师缺乏或不会运用教学策略。（3）课后评价的差异专家教师关心教学(jio xu)目标及学生的学习结果。新教师注重课堂中发生的细节