教师资格说课培训

1、教师资格说课培训(pixn)侯玉印 教授(jioshu)二0一一年十一月共八十页一、说课的本质特征及其价值(jizh)作用“说课”是授课者对课堂教学策略的表述活动。它包括两个(lin )步骤：首先是教师教学策略的形成，即形成“怎样才叫教得好”、“怎样才能教得好”、“为什么可以这样教和这样学”的教学策略；其次是以表述为主的反馈过程。共八十页与传统教学相比，说课有两个突破：一是增加了授课者对教学调控的认识强度和增大备课的容量。二是通过授课者的创意和设计，把未来课堂教学可能(knng)发生的状态提前表达出来，为课堂教学实施创设理想化的参照目标。说课具有促进教学与教研协调发展的价值作用。共八十页二、说

2、课的基本程序与要求；新课程背景(bijng)下的教学观。（一）基本程序:说教材、说教法、说学法、说教学程序。（二）说课要求：语言清晰、程序明了。要求表达准确、流畅，完整连贯(lingun)，仪表端正。 共八十页（三）新课程背景下的教学观：1、教学过程是课程创新和开发的过程2、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程3、教学要重过程重于结果4、注重学生的发展而不是(b shi)注重学科共八十页三、说课的概念、形式(xngsh)及内容（一）说课的概念1. 概念：说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教

3、学(jio xu)元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学(jio xu)研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。共八十页它能较好地展示教师的教学理念、教学理论修养、对课程标准和对教材的熟练程度，反映出课堂教学的设计能力、教学技能和教学风格，体现教师的教学水平和教学智慧，且不受场地、教学进度等因素的制约，灵活(ln hu)方便、便于反馈，因此，说课活动已成为教学研究中一种非常活跃的形式，并被各地教育行政管理部门选作评价教师教学业务水平的考核项目。共八十页2、说课与备课(bi k)、上课的区别（1）说课与备课的区别备课是教师为了上好课，在分析学情、研究课标、吃透教材、确定目标的基础上，

4、选择或设计教学模式、方法和手段，编写成教学方案的过程。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等，它着重研究解决课堂教学中的“教什么(shn me)、怎样教”等教学内容及实施技术问题。共八十页说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教师对教学过程中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。说课除了要研究“教什么、怎样教”等问题(wnt)，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题(wnt)。共八十页备课主要是教师个体的静态(jngti)活动，凭借自己已有的经验或直觉去思考，多是教师个体的隐性思维活

5、动。共八十页说课是备课结果的理性化表述和检验，要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据(gnj)述说出来，是由说课者与听评者共同参与的教师群体的动态活动，是教师的显性思维活动。共八十页所以从备课(bi k)到说课，是教师从个体活动到群体活动、从隐性思维到显性思维、从静态到动态的 “转变”和“飞跃”。其间不仅有“量”的变化，更主要的是显示了“质”的变化与飞跃。共八十页（2）说课与上课(shng k)的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务(rn wu)的过程。上课侧重于引导学生学习，开展活动，它有具体的教学主体对象，有具体的师生配

6、合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。共八十页说课则不同，说课的对象是同行或专家，是一种教学研究活动，通过信息的相互传递，相互学习、共同探讨教学方法在解决(jiju)“教什么”“怎样教”的同时，侧重于解决(jiju)“为什么这样教”的问题，理性地阐述理论依据和实际依据，研究解决(jiju)教学中的一系列问题，从而提高教学能力。共八十页（二）说课的形式(xngsh)说课的形式有整体性（基础性）说课（说教材、说教法、说学法、说教学程序(chngx)及设计）和专题性（局部性）说课（点式说课、线式说课、面式说课、块式说课等）。共八十页1、专题性说课：对整个性说课中的某一环节进

7、行阐述。包括： 点式说课：说重点、难点、拓展点、创新点、导入点、切入点、突破点、生成(shn chn)点线性说课：说教学的主线，如教学设计、教学程序、教学个案共八十页层面说课：说学情、目标、教学策略、拓展练习、课堂评价、课后反思、教育故事块状说课： “块状”说课主要指说课程(某一学科)、说教材(jioci)(某一学段、某一册、教材(jioci)整合等)、说单元(某一单元、某几单元等)、说模块(语文识字教学、阅读教学，数学分数教学、图形教学，英语字母教学、口语教学等)。共八十页（三）整体性说课的内容(nirng)说课一般应简要地概括说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学资源（包括实验仪

8、器的准备、实验设计及多媒体课件、挂图模型标本的运用）、教学策略(设计思路)、教学过程(guchng)、教学手段、教学评价、板书设计等内容（但也不必面面俱到）。共八十页说课不同于上课，它不仅要说准备好的教学方案怎样做，而且更重要的是要说明(shumng)为什么要这样做、运用什么教育教学理论。但在目前的各种说课比赛中，美中不足的是教师对“怎样做”说得头头是道，而对“为什么要这样做”说得不足，甚至是只字不提，这样的说课就不够深度了。共八十页说课时更重要的是说清“为什么要这样(zhyng)做”，所谓说清“为什么这样(zhyng)教”，就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据从哪里找？共八十页一是课程标准

9、中指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等，是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法(jio f)、学法的理论依据；共八十页二是教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定(qudng)具体教学目标、重点、难点的理论依据；共八十页三是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以(ky)作为我们确定教法、学法的理论依据； 四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。共八十页 1、教学内容分析(fnx)：教材分析一般要作以下几方面的阐述：（1）教材内容在课程体系中的地位、作用、为以后哪些内容提供基础、编写者编写的意图及特点、与其它学

10、科的关系；（2）学习该内容应具备的基础知识；（3）教材的重点、难点(疑点)、关键点及确定的依据（重要(zhngyo)的是要说明为什么把它确定为重点难点）。共八十页教学重点 是由教学内容、教学目标决定的，教学重点往往是学科中基础的、有共性(gngxng)的知识和概括性强、理论性强的概念、原理、规律性知识，或是有助于学生个性发展、有利于素质教育的知识、技能、方法。共八十页难点是指学生难于理解和掌握的内容，是学生学习(xux)困难之所在，教学难点除决定教学内容外，还与学生的年龄、认知发展水平和生活经验的多少等因素有关，不同的学生对学习(xux)难点感觉也是不一样的。共八十页一般(ybn)难点的形成主

11、要有以下五种情况：一是知识抽象，形成难点。二是缺乏(quf)基础知识，形成难点。三是思维定势，形成难点。四是知识相近，形成难点。五是知识难点多、难度大，形成难点。共八十页关键点 是教学内容中对顺利(shnl)学习其它内容（包括重点、难点）起决定作用的知识，抓住关键点，在教学起到画龙点睛、纲举目张的作用。共八十页确定教学关键点必须抓住两方面的矛盾，一是学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾，二是教材内容安排(npi)与合理的认识顺序之间的矛盾（如课文中无关键点，也可说说课文中的拓展点、创新点、切入点、突破点、生成点、疑点）。 共八十页2、教学(jio xu)对象（学生）情况分析：（1）分析

12、学生原有的认知基础：（2）分析学生的个体差异：（3）了解学生的生理、心理：（4）了解学生对本学科学习的方法掌握情况：（5）分析学习知识(zh shi)时可能要遇到的困难：共八十页 3、教学目标(mbio)的定位在说课中要着重阐述确定教学目标的依据（根据课程标准和教材内容、学生的知识基础认知能力来确定目标），教学目标一般(ybn)是按照教学大纲的要求与课程标准一致，但有时也可按实际情况而定，如果说课者制定的目标与课程标准、教参不一致，则应说明理由。共八十页新课程有三位一体的目标体系（三维教学(jio xu)目标）：知识与技能目标过程与方法目标情感态度价值观目标三维教学目标的具体细目标可参考各学科

13、的“课程标准”，共八十页如知识与技能目标中知识目标有：了解(说出、描述、知道、识别(shbi)、举例、记忆、确定等)、理解(说明、比较、概述、区别、解释、懂得、对比、看懂、查找等)、应用(使用、分类、归纳、概括、综合、解决等)；共八十页技能目标(mbio)有：模仿(尝试、模仿、模拟、再现、重复等)、独立操作( 运用、使用、制作、操作、测量、计算等)、迁移(联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等)。共八十页过程与方法目标有：感受(感觉、接受、注意、关注、感到)、认识(认得、区别、经历、描述、明白、表达)、运用(选择、采用、解释、交流(jioli)、 发现)。共八十页情感态度与价值观目标有：经

14、历(感受)(萌发、体会、 体验、参与(cny)、讨论、观察、感觉、感触等)、反应(认同)(关注、选择、注意、感知、领悟、领略、激发、懂得等)、领悟(内化)(建立、树立、形成、养成、提高、增强等)。 共八十页 4、教学资源：（1）实验器材、学具 （2）课件 （3）多媒体硬件、软件 （4）网络 要说出所应用媒体的“设计思路”(以课堂教学整体优化的思想为指导，根据学科特点，分析选用教学媒体的需要)；阐明选用该媒体的目的；说明应产生(chnshng)的作用及所追求的教学效果等。 共八十页 5、教学(jio xu)方案设计包括：（1）整体设计思想(sxing)：最好能说明所依据的教育学、心理学的理论）如

15、在教学中注重知识点的前后联系，使知识系统化、网络化，培养学生的综合能力 ；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在教学中多设计问题情景及反馈练习，充分调动学生的学习积极性；体现学生的主体性原则；培养学生的自学能力等等。共八十页如制定促进学生主动学习的教学策略时，把学生的内驱力放在首位，通过设置真实的问题情境，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。制定促进学生自主学习的教学策略时，教师要关注教学过程的问题化、从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。制定促进学生创新学习的教学策略时，要多考虑(kol)让学生学会质疑、善于发现问题、思考问题

16、，学会探究、学会评价、学会反思，勇于发表不同的见解。共八十页（2）教学媒体的选择：包括教具的准备和使用；实验(shyn)器材、目的、设计、改进；多媒体课件的内容、特点、作用。共八十页（3）教学方法的确定(qudng)：教学方法的选择是根据教材内容、教育对象、教学资源等特点来进行，一方面要突出学生在学习过程中的主体地位，另一方面要最大限度地发挥教师是学生学习的指导者、组织者、引导者和规范者的作用(zuyng)，营造生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，促进学生的个性发展，达到教学最优化。共八十页（4）学法指导及依据(包括“学习方法的选择(xunz)”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”，在

17、拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性)。共八十页（5）教学(jio xu)预设：预设意味着都是针对教学过程中存在的或可能发生的问题(wnt)，提出假设性预案（具有假设性、科学性、预见性），一个好的预设是解决问题(wnt)、发现教学规律、形成教学成果的前提，也是进行教学研究的核心。共八十页 6、教学(jio xu)过程（说课的核心部分）：包括整个教学流程和典型环节的设计(特色或亮点)。整个教学流程：以教学模式或教学步骤(bzhu)的形式呈现。共八十页（化学：设置问题、创设情景活

18、动探索，建立模型解释应用，拓展提高交流收获，体验成功；历史：渲染气氛，吸收(xshu)注意启发思维，培养能力激发兴趣，活跃课堂；语文：新课导入整体感知阅读赏析拓展延伸自我总结教师小结作业布置）共八十页四、典型(dinxng)环节的设计：（1）新课引入设计：（2）媒体呈现(chngxin)：（3）突出重点突破难点的技巧（4）问题等设计艺术、情境的创设方法；练习设计；（5）教师引导：（6）反馈调控：（7）归纳小结 （8）板书设计共八十页五、难点突破(tp)方略1、旧知迁移法：运用已学过的知识，帮助学生解决教学(jio xu)中的难点。新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节

19、节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断地化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。共八十页2、直观(zhgun)演示法：人的认知过程一般是从具体到抽象(chuxing)，从感性上升到理性的过程。要运用板画、挂图、模型、标本、投影、录像、多媒体电脑课件等直观教具进行讲解，为学生理解知识创造条件。 共八十页3、架桥铺路法：有些知识起点比较高且建立在原有知识的基础上，如果学生对一些先决知识掌握不扎实（或暂时(znsh)遗忘），那么学生就难以接受、搞懂新的难点知识。这时教师应设计一些铺垫，通过架“桥”铺“路”的方法，扫清知识障碍，帮助学生突破难点。共八十页4、问题

20、(wnt)揭示法：把教学难点化解成问题形式(xngsh)，通过提问、提示、讨论等方式，解决难点。共八十页5、化整为零(hu zhng wi lng)法：有些(yuxi)问题是由于小难点较多叠加后使难度加大，如果把各个小难点进行分解来逐个突破就显得不是很难了，对于这样的知识点，我们可采用把一个比较难懂的问题化成几个小问题，先让学生搞清小问题，再把小问题综合起来解决大问题。共八十页6、互助(hzh)讨论法：有些教学难点，教师在课堂上十分卖力地讲解，学生(xu sheng)被动地接受，这些知识点学生(xu sheng)可能当时听得懂，但课后很容易就会印象模糊甚至混淆。如果将该知识点交给学生(xu s

21、heng)自己探究、讨论，让学生(xu sheng)在讨论中相互交流看法、相互帮助，激发思维的火花，从而更好地消化难点知识。共八十页7、设置(shzh)情境法：在课堂教学中有时遇到的一些教学难点，其难就难在学生在这方面没有生活(shnghu)体会，有的学生也不可能有这方面的生活(shnghu)体会，所以很难理解。共八十页8、反复(fnf)对比法：有些知识内容相近、相似或相反，学生往往容易混淆或容易发生(fshng)误解；有些知识与学生已有的知识很相似，学生容易按自己的主观想象来理解或思维定势产生负迁移，结果造成差错，这就要求教师能对这类知识要反复对比，多次练习，强化巩固。共八十页9、举例(j

22、l)点拨法：教学(jio xu)中由于种种原因，学生思维会受阻或产生偏差，教学(jio xu)中如能抓住学生的结症所在，巧妙地进行点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中走出绝境，变得豁然开朗。 共八十页六、结束语：说课要注意(zh y)的问题说课不是备课，不能按教案(jio n)来说课。说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生，像正常上课那样讲。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字，既不能按教案(jio n)一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来；一节成功的说课，应按自己的教学设计思路，有重点，有层次地说出来。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志或

23、书本上的内容。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。共八十页七、说课实例(shl)今天(jntin)我说课的篇目是曹操的观沧海，我想就我所设计的本篇课文的教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书等方面和大家交流一下，敬请诸位同行不吝赐教。共八十页说教学目标 在研读教材和对学生的认知特点进行认真分析的基础上，我确立了如下三个教学目标：指导学生朗读课文，做到读正确、读流利(lil)、读出感情；让学生理解借景抒情的写作手法；让学生感受诗中曹操的博大胸怀和豪情壮志，在审美中教育学生树

24、立远大理想。共八十页为什么要确立以上三个目标，而不确立其它目标呢？其理由如下：它们较全面地体现了新课程所大力倡导的三维目标。大家可看出，上述三个目标在“三维目标”中既各有侧重，又有相融的一面。目标1侧重的是技能目标，目标2侧重的是知识目标，目标3侧重的是情感目标，也就是情感、态度、价值观目标。在整个教学过程中，我将围绕着重音(zhngyn)、停顿、句调等方面进行指导，让学生体会如何朗读；让学生分析诗中的“景”，进而体会景物中蕴涵的“情”。所有这些体现了“三维目标”中的“过程与方法”目标。共八十页以上三个目标，抓住了本单元的训练重点，体现(txin)了语文教学的性质和特点。本诗被编于人民教育出版

25、社新课标七年级上册第三单元，该单元有古代诗歌五首（事实上有两首词），这五首诗词有一个共同特点(tdin)，都采用了写景抒情的方法，且观沧海排在第一篇，遵照叶圣陶所说的“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”的思想，有必要通过本诗的教学使学生深入理解借景抒情的手法，然后把这一技能迁移到其它四首诗词的阅读中，更好地理解其它四首诗词。因此我确立了教学目标2；共八十页我为什么要确立教学目标1呢？一是任何诗歌教学，必须关注学生的诵读，以读感知，以读品味，是其基本原则；以读带讲，读中点拨是其基本方法。二是课本第67页的教学提示中有一句话“朗读必须讲究抑扬顿挫，在朗读

26、中要想象诗中的画面，体会诗人的感情”，因此我认为课本的编者是在告诉我们，在本诗的教学中，必须训练学生的朗读技能和朗读能力。也许有人会问，为什么没有把生字词的学习作为其中一个(y )目标呢？因为要作到“读正确、读流利”，就包括了扫清生字词障碍，领会“碣、竦、澹、峙”等实词和“以、之、哉”等虚词的意义在里边了。共八十页为什么这样说呢？观沧海是曹操在消灭了吕布、袁术以及袁绍主力后，于建安十二年（即公元207年）北伐乌桓，追歼袁绍残部，经过碣石山时所作，诗中描绘了诗人在登临碣石山时所看到的波涛汹涌的大海图景，又利用诗歌的重要特点想象，给我们展现了一幅大海吞吐日月星辰的壮观美景，抒发了诗人消灭北方割据势

27、力，统一北方的雄心壮志。当然，曹操要实现这一壮志，当时要做的事还很多，比如刘表还未消灭，但我们知道，后来的曹操不仅统一了北方，还雄心勃勃地想征服江东乃至全国，赤壁之战就是最好的诠释。因此，通过本诗的教学，一方面可让学生感受曹操的博大胸怀和远大理想，另一方面也教育(jioy)学生像曹操一样，胸有大志，才能更好地报效祖国。共八十页我为什么要确立目标3呢？大家知道，人文性是语文课程的性质之一。我认为观沧海就是对学生进行思想感情的熏陶感染(gnrn)和思想教育的典范作品。共八十页二、说重点(zhngdin)、难点我把本诗的教学重点确定为借景抒情或写景抒情的写法，即教学目标2；教学难点确定为景物描写中如

28、何蕴涵(ynhn)了诗人的博大胸怀和理想，即教学目标3。原因有二：共八十页从课本的编选意图与课文的特点来看，人教社新课程语文教材的编写都有两大系统、三大板块。两大系统为阅读系统和综合性学习系统，三大板块为人与自然、人与社会、人与自我。本诗编在七年级上册第三单元，属于“阅读系统”中的一篇，为“人与自然”板块，目的是让学生在感受自然中，体会(thu)大自然的雄浑壮观，体验自然景物中所蕴涵的作者的雄心壮志。共八十页本套教材还有一个特点，就是“专题组元”，本单元编选了春、济南的冬天等反映四季景物的课文，为“四季”专题。观沧海显然描绘的是秋景，但难就难在秋景中如何寄托着“情”，这需要指导学生(xu sh

29、eng) 体会“诗言志”、“登山则情满于山，观海则意溢于海”的文学主张，体会诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的这一本质特点。共八十页从学生的认知情况来看，学本诗时，学生刚升入初中，以前并没有深入学过借景抒情的写法，很难体会到“日月之行，若出其中(qzhng)；星汉灿烂，若出其里”所寄寓的“志”：大海吞吐日月星辰，象征曹操所具有的消灭北方割据势力，统一北方的豪迈气概和雄心壮志。共八十页三、说教学方法（学习(xux)方式）我打算指导学生运用自主性学习、合作性学习、探究性学习三种学习方式来学习本诗。其原因有二：一是这三种学习方式是新课程大力倡导的学习方式；二是从本诗的特点和所确立(qul)的教

30、学目标来看，比较适宜于同时采用这三种学习方式。共八十页四、说教学(jio xu)步骤本诗用一节课时间来学习。 （一）开展自主式学习，完成教学目标1（约10分钟）1.学生课前预习，扫清文字障碍指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词，教师着重从语调、感情方面进行指导。2.朗读，初步整体感知课文全班齐读，讲究抑扬顿挫，然后请两位同学(tng xu)来说说诗中画面及诗人的感情。共八十页 （二）开展合作式学习，完成教学目标2（约20分钟）1.把学生按4人一组来分，共同研讨下列问题。整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的，请指出是哪个字？点拨：“观”是全篇的诗眼，以

31、下十句都是观海所见所想。诗中哪几句是写实景？主要写了哪些景物？显示了什么？点拨：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是写实景，主要描写了水、山、树、草、风、波等景物。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打(pi da)海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，万物生机勃勃的壮丽秋景。共八十页 诗中哪几句是写虚景？主要写了哪些景物？显示了什么？点拨：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”写的全是虚景，即诗人的想象，主要描写了太阳、月亮、星辰、银河(ynh)等景物，它们都好像从海里升起又落入海里，其运行都离不开大海的怀抱。作者借助奇特的想象来显示大海吞吐日、月、星辰的壮观景象，显示一种极其开阔博大的境界。共八十页 实景是一幅美丽的山水图画，虚景则把我们带进一个开阔博大的境界中，你能悟出诗人(shrn)的感情吗？请结合本诗的写作背景来考虑。共八十页点拨：诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的。诗人描写实景实际上在讴歌祖国的壮丽河山。祖国壮丽的河山，更激起诗人要统一中国、建功立业的强烈(qin li)愿望。虚景描写实际上是诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蕴万千的景象来表现自己统一北方，进而统一