如何扩大学生的课外阅读量

1、如何让“阅读”与“习作”双剑合璧“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。” 叶圣陶 【活动背景】本学期开学初，丹江小学领导有目的地听了低年级写话、中年级习作、高年级的作文课，普遍感到课上有的学生语言干瘪，写作内容空洞，表达方式单一。随后又认真听取了各学段的语文阅读课，发现有些语文教师没有利用好阅读课这块阵地，错失了训练学生写作的良机。由此，不难发现，问题的主要原因就在于很多教师不能使阅读与习作“双剑合璧”。 【有效策略】针对上述问题，学校做出决定，由一线的教学副主任和低、中、高学段部分骨干教师，就阅读与习作如何“双剑合璧”进行一次校本论坛，从中找到一些解决问题的办法

2、，并就论坛中提出的焦点问题进行整理、提升，形成有效策略，即由骨干教师带头，引领学校其他教师积极付诸实践，并就实践中出现的问题再次返回，重新研究，最后成形，使之成为既有全局指导性，又有操作灵活性的实施策略，从而实现理论与实践的碰撞与融合。 校本论坛，焦点碰撞。 由若干名低、中、高三段的骨干教师以“阅读与习作如何双剑合璧”为题进行了一次论坛展示，并在全体教师大会上进行观摩，让所有教师进行审视，实现当场互动。 交锋一：如何引导学生积累 孙丽新：可以积累好词佳句。如，让学生写有关花的习作之前，我有目的地让学生收集花的词语，并进行分类。比如，形容花香的词语有：沁人心脾、芳香四溢、异香扑鼻等，形容花开放姿

3、态的词语有：蓓蕾初开、含苞待放、鲜花怒放等。这样学生在写的时候，就能有选择地运用。 李文艳：俗话说：“凤头豹尾”，我在阅读教学中注重指导学生积累好文章的开头和结尾，对文章开篇的写作方法进行整理，主要有开门见山式、巧妙引用式、故设悬念式、渲染气氛式等；结尾的方法有自然式结尾、引用式结尾、点中心结尾、含蓄性结尾等，同时，让学生在写作中不断尝试这些方法。如今，学生已经在日记中尝试应用这些方法，起到了良好的效果。 李红梅：语文课程标准要求一至六年级积累优秀诗文160篇。在平时的教学中，我就经常推荐一些时文佳作、科普读物、名人传记，引导学生走入文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，并经常召开文学辩论会，

4、使学生在鉴赏、体验中不断积累。这样的方法，学生喜欢，气氛激烈。我觉得这样的积累如同蜜蜂采蜜一样，采得百花才能酿成香甜的蜜。 曹丽伟：在这里我想提醒大家，在引导学生积累时注意两点：一是不能生硬地灌输，而要培养学生自主积累的意识、习惯和能力。二是不能只重视积累的结果，而应重视积累的实际运用。这就是我们接下来要谈的：怎样把积累的知识向运用迁移？ 交锋二：如何把积累的知识向运用迁移 张 丽：我在教学中注重对学生进行词语、句子的训练。初读课文时，我让学生就边读边找出哪些难读、难写、难理解的词句，并有选择地写下来，同时也将好词、好句抄写下来。如执教落花生一课时，有学生提出“居然”一词不懂，我便让学生先读一

5、读课文中的句子，并随机在黑板上写下了需填空的两个新句子，让学生根据句子的意思将答案写在作业本上。通过这样的有机训练，学生便很快体会到“居然”的意思。 边红梅：张老师的做法也提醒了我，在细读课文时我注重了学生写体会的训练。我放手让学生自己读书，悟出作者的布局谋篇、表达方式。如，我在教三年级下册这个规矩不能有一课时，在理解课文内容的基础上，让学生写一写彭德怀在哪个方面最令自己感动，并组织学生交流。取得了很好的效果。 李文艳：在阅读教学中，我经常要求学生写下自己的理解，我觉得这样可以促进学生自主阅读，富有个性地理解课文。如学习秉笔直书一课，我要求学生写出：“太史遵守本分、刚正不阿、宁死不屈表现在哪里

6、？”学生边读边在书本上作好记号并写出。师生交流时，有的学生就在“太史只怕不忠实，可不怕死”这句话的旁边写上了“太史遵守本分，宁死不屈”这句话。有了这样的理解，也就不再需要教师的解剖似的分析与讲解了。 刘彩霞：“不动笔墨，不读书”这种方法很好。我就经常对学生进行写感悟的训练。如在熟读灯光一课，有了一定的感情基础后，我让学生写写现在最想说的话。一位学生这样写的：晚上，当我坐在明亮的电灯下读书写字的时候，我会想起这位可敬的营长，我会想起千千万万像郝副营长那样的革命先烈。我想对他说：“郝副营长，您的梦想已经实现了，您看，我们的生活多么幸福！我会好好学习的。”经过这样的训练，我发现学生能够做到有感而发了

7、。 张丽：我想提醒大家不要将写作思想拔得太高，小学生练笔更重要的应该是语言方面的积累与运用。同时，我觉得每一篇课文学到最后，一般来说学生对文章、人物都有自己独到的见解，这时可以抓住这样的机会进行评价人物的练笔。 李红梅：是的，将相和这篇课文，我拿蔺相如顾全大局与廉颇的居功自傲进行对比，在这篇课文学习结束后，我要求学生用对比的方法进行评价人物的练笔。有的学生写道：我挺佩服廉颇的，他为保卫赵国出生入死，是一位有勇有谋的好将军。虽然他曾经因为个人恩怨而差点害了赵国，但他为了赵国的利益勇于承认错误，能够负荆请罪，这种品质是非常可贵的。这种对比性分析，升华了学生的情感，同时也锻炼了学生的写作能力。 曹丽

8、伟：各位老师结合自己的实践，谈了怎样把积累的知识向运用迁移。我梳理一下，我们是否可以理解为是结合阅读教学的三个阶段进行练笔，即初读阶段写句子，写词语；细读阶段写体会，写理解；精读阶段写感悟，写对人物的评价。在这样的练笔过程中，学生凭借文字进行深入的思考、推敲、揣摩，实现了对文本的深层理解，都不失为好办法。 交锋三：如何利用课文内在资源培养学生写作 郭文佳：我根据课文内容进行过补白练写。如鸟的天堂一文，作者只写了第一次进入鸟的天堂听到的鸟鸣声，其他情景没有描写。我让学生根据作者描写的第一次进入鸟的天堂的情景，进行想像补白。有学生就写道：清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加

9、上疾飞的身影，湖上的小舟，清脆的鸟鸣，构成了一幅有声有色的画面。看，学生写得多美啊！ 边红梅：我想还可以抓住文中的省略号进行练笔。学月光曲一文时，学生对月光曲内容中的省略提出疑问，讨论后认为省略了月光曲的内容。这时我让学生听月光曲，让他们根据优美的旋律展开丰富的想像，把省略的内容补充完整。由于及时进行练笔，学生写得精彩极了。 刘彩霞：课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，教学这样的文章时，我们可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如草原一文第一自然段作者写道：看到“这种境界”，很“想坐下低吟一首奇丽的小诗”。此时我趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一

10、首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，很快完成了自己的“作品”。其中一位学生写道：草原草原我的家，云朵舞着洁白的轻纱/飘在晴朗的天空。风儿吟唱着绿色的欢歌/拂过无边的草原，河流映出蓝天的笑脸/羊群点缀碧绿的草原。这种新颖别致的填补练习，拓展了学生的思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力。 杨凤茹：同时，我们也要抓住练笔的时机。如上学期学完嗟来之食一文，学生意见发生分歧，有的认为留得青山在，不怕没柴烧，该吃；有的认为，大丈夫贫贱不能移，饿死也不能吃。看着学生们马上要掀起的唇枪舌战，我及时组织他们展开辩论。在辩论之前，先让他们列出自己的理由，以做辩论时的论据。一方学生在辩词中写道：“尊严，

11、是人生存的根基。一个人活在世上，如果被人唾骂，被人瞧不起，那活着还有什么意思？历史上有多少有志之士宁可站着死，也不肯跪着生，像刘胡兰等英雄人物，之所以至今传颂，就是因为他们有宁死不屈的大无畏精神。”另一方认为：“死了，什么远大理想、报复就没了，历史上卧薪尝胆的越王勾践，忍胯下之辱的韩信，不都是先忍一时之辱而后得天下的吗？”学生在辩论中针锋相对，创新的思维火花不停地闪现。 孟爱蕊：我觉得还可以利用课文中不同的表达方法，让学生分项仿写。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且使学生学会了表达的方法。我在教学完礼物这一课后，引导学生仿照前四自然段的结构特点进行仿写。学生的语言丰富多彩，表达完整。我感觉

12、不能小看学生，他们其实有着巨大的创新潜能。 张丽：我觉得，仿写有时是有弊端的。一个是束缚学生思维，另一个是写作水平很难有大的提高。就像文人苦学书法，如果只求平整匀称，一辈子也很难成为书法家。学作文也一样，只致力于仿作，满足于平稳通顺，就很难有提高。 孙丽新：我不完全同意张老师的说法，模仿是孩子的天性。作为老师，你会发现几乎所有作文写得好的学生都喜欢看书。他们从书中汲取了营养，达到了由读到写，由仿到创的迁移。这难道不是仿写的功劳吗？ 曹丽伟：看来事物总有两面性，仿写有利有弊。我认为在低年级时，进行适当仿说、仿写，让学生掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的方法；到了中高年级，就可以在自主拟题、

13、自主选择、自由表达上下工夫，让他们在“仿”中求“创”，求“活”，求“新”。 不断总结，反思成长。 我们认为论坛不是目的，而是要把在论坛中找到的解决问题的方法，向实践迁移，向广大教师传输辐射。我们追求的不仅仅是一种形式，而是使教师在教学实践中能够反思提高，促进其教学水平的提升与完善。 反思日记刘彩霞 平时我们总说学生的作文内容空洞、无话可说，通过这次论坛我找到了原因，主要是我们教师在阅读方面指导得不到位，没有意识到阅读与写作有着相互促进的关系，忽视了阅读后的积累，更忽视了在阅读中练笔，错过了练笔的最佳时机。发现了这个问题，我在教学中注意改进，做了种种尝试：第一阶段：从激发学生阅读的兴趣开始 在阅

14、读教材的基础上，我重视指导学生去选择文质兼美的课外读物，介绍学生利用课余、假期进行阅读。如读“四大名著”十万个为什么让孩子受益一生的成语故事及唐诗三百首等，并建议学生在床头柜上放一些自己喜欢读的书，每天晨读。为了让学生体验到成功的喜悦，我经常组织学生谈读书心得。 有一次，我们开展了一次“话说杜甫”的实践活动，学生自己搜集课内外相关诗句、自己出竞赛题目、自己设计竞赛环节。直到现在我都记忆犹新，其中的“接诗”环节更让我难以忘记：你刚说完“窗含西岭千秋雪”，我马上接道“门泊东吴万里船”。这次活动使学生对杜甫有了较全面、深入的了解，更重要的是激发了学生对古诗的喜爱之情，培养了学生的读书兴趣。 第二阶段

15、：引导学生学会积累 要求每个学生准备一个积累本，把从书中获得的好词佳句、写作方法、结构形式等摘记下来，同学之间可互换积累本翻阅，取得了很好的效果。 如，为了检验学生的积累成果，我在“走进晨光”栏目中设计了填对联这个内容，有二字对，如：春兰（秋菊）、书山（学海）、花好（月圆）、海角（天涯）、月转（星移）、细雨（斜风）等。三字对：水底月（镜中花）、刀子嘴（豆腐心）、水帘洞（火焰山）、立壮志（展宏图），还有四字对、五字对、六字对、七字对等。学生都对得比较好，这都是积累的功劳。只有多积累才能为下一步写作打好基础。 第三阶段：注重培养学生在阅读中练笔 在这次论坛、研究中，我学到了许多在阅读中练笔的方式，

16、如根据文章中的句式练笔，根据文章的结构练笔，根据文章的内容练笔，根据文章中的空白练笔。我重点实践了根据文章内容的练笔，效果比较好。 1.写感悟的训练。经过对课文初读、细读的实践，学生已经能够感悟到文章的脉络和作者的思想感情，这时要让学生把心中的感悟及时记录下来，留下思想的火花，这样更有力于写作能力的提高。如学完托尔斯泰的早上和晚上一文后，我让学生把自己的感悟写下来。学生写道： “托尔斯泰共写了51年的日记，这种习惯一直坚持到他逝世前的第四天。他这种坚持不懈的精神和顽强的毅力是永远值得我学习的。” “我是一个不爱学习的人，没有正确的学习方法，更没有顽强的毅力。因此学习成绩较差，特别是英语，更是不

17、值一提。看到托尔斯泰的做法后，真让我敬佩不已。我也会效仿他的学习方法，使自己将来成为一个有能力的人。” 看！学生写得多诚恳、多深刻。 2.进行改写训练。学完古诗饮湖上初晴后雨后，要求学生把这首诗改成不同体裁的文章。有的学生改成了记叙文，描写了苏轼游西湖的所见所感，表达对西湖美景的喜爱之情。有的学生改成了散文，发挥自己的想像力，把晴天和雨天时的不同的景色、不同的特点用对比的写法写出来，赞美了绝伦的湖光山色。 由于我把阅读、积累、写作紧密结合在一起加以训练，学生的作文水平在原来的基础上有了很大的提高。期末考试中作文的题目是赞美_，有的学生以赞美母亲为题，有的以世上只有妈妈好这首歌为开头；有的引用孟

18、郊的诗游子吟中的诗句为开头，做到了结构完整、首尾呼应，并运用了比喻、排比等修辞手法；有的学生以赞美人间真情为题，讲述了沙兰镇洪灾发生后，一方有难、八方支援的感人场景，结尾引用了课文爱心项链的最后一段“爱心是无价的，它不需要回报” 骨干带头，课例引路。 我们让参与论坛的骨干教师在不同学段上“引路课”，并且要求教师随着阅读教学的不断深入，抓住每个时机、每个阶段训练学生练笔。 低段：侧重续编仿写，强化组词、造句训练，提倡多背多积累，丰富语言素材。 中段：侧重好词佳句的积累运用；句式的积累运用（如被字句、把字句、陈述句、反问句、祈使句以及一些简单的复句、修辞等句式）；文章样式的积累运用（常见的开头、结尾）；补白练习等。 高段：侧重评价人物，写批注笔记，写理解、写道理、写感悟等。 结合阅读教学的三个阶段进行练笔，多重视语言方面的积累。 初读阶段写词语，写句子； 细读阶段写体会，写理解； 精读阶段写感悟，评价人物。 我们觉得“引路课”在追求引领性的同时，