学前儿童社会教育概述课件

1、第一章 学前儿童社会教育概述第一节 学前儿童社会教育的发展第二节 学前儿童社会教育的研究对象第三节 学前儿童社会教育的研究方法1学科性质由片段、零星趋向系统、具体、合法是一门边缘学科：年轻、介于儿童发展心理学与学前教育学之间是学前教育专业极其重要的应用性学科之一。2第一节 学前儿童社会教育的发展一、我国现代学前儿童社会教育的发展（一）第一阶段：20世纪初20世纪中叶（初创期）20世纪初：萌芽期“五四”时期：独创时期近解放：有政治化、成人化现象（如：老解放区）（参考论文我国幼儿园社会领域教育初创阶段研究略述）3例：1948年编制的“儿童心身发育测验”中的内容：保育院是谁领导的？ 毛主席前方打胜仗

2、了没？ 打了咱们收回了什么地方？ 延安蒋介石、胡宗南怎样是老百姓的敌人？ 打我们，拉老百姓粮食，叫老百姓饿肚子4（二）第二阶段：20世纪中叶20世纪90年代中期（调适期）. 幼儿园暂行教学纲要（草案） 德育代替社会教育的开始.幼儿园教育工作指南德育内容摆脱政治化和成人化的初次尝试.幼儿园教育纲要（试行草案） 德育作为独立课程内容的开端.幼儿园工作规程走向幼儿的德育（参考论文新中国幼儿园社会领域课程的发展历程）5（三）第三阶段 20世纪90年代中期现今（复归与创新期）幼儿园教育指导纲要（试行） 德育向社会教育的复归2001年7月，伴随着我国基础教育改革的大趋势，教育部制订并发布了幼儿园教育指导纲

3、要（试行）这是新世纪第一个幼儿园课程文件，它延续并发展了 幼儿园工作规程的基本价值取向。新纲要把幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，从此社会领域课程正式成为幼儿园课程重要的组成部分。6新纲要从社会关系维度和心理结构维度确立目标，符合幼儿社会性发展（含品德发展）的基本规律，社会教育涵盖品德教育，既弥补了以往品德教育在儿童个性和社会性发展方面的缺失，也为作为社会性核心成分的品德发展奠定了坚实的基础。从此，我国幼儿德育课程摆脱了长期以来政治化、成人化的影响，开始向更为人本化和科学化的方向发展。7新纲要并未详细罗列社会教育的具体内容，这就为幼教工作者创造性地贯彻新纲要的精神

4、提供了空间，同时新纲要更是希望教师能把教学的关注点放在幼儿的主动活动上，不要把幼儿社会性发展简化为社会认知的发展，不要把社会教育过程简化为社会知识的灌输和积累过程，社会教育应该促进儿童在社会认知、情感、行为等多方面的和谐发展。8在社会教育的方法上，新纲要将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会教育与其他领域在教学方法和途径上的区别。新纲要特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，教师还要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往作为其社会性发展的重要资源。9新纲要分认识到了幼儿社会性发展的复杂性和长期性

5、，要求实现幼儿园、家庭、社区的协调与合作，共同促进幼儿社会性的健康发展，这充分体现了我国幼教工作者对社会领域课程认识和研究的进一步深化。10二、世界学前儿童社会教育的发展总体趋势：重知识掌握重智力发展重个性和社会性全面发展11日本（参考论文日本幼儿社会性教育的的特点与启示）.简朴、生态化的环境能给幼儿社会化营造良好的氛围；.真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化；.教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求；.培养幼儿的生存能力是社会性教育的必修课；.培养幼儿的社会规则意识,以加强社会适应性。12美国1.社会领域教育的特点：意义性(meaningful)综合性

6、(integrated)挑战性(challenging)基础性(based on Knowledge，skills and attitudes)主动性(active)13.社会教材：美国希思公司为美国初级学校提供社会学科教材已经有一百多年的历史，在这一系列教材中，有一本名为出发(Starting Out)的教材是专供幼儿园使用的。（参考论文美国社会科学课程对我国幼儿园社会教育的启示）14.社会领域课程的特点（1）就课程标准而言：美国社会科学课程标准制订得非常具体、详细，内容包括标准制订的缘起、目的。社会教育的前景，社会课程的涵义及与其他学科的关系，社会课程标准的组织、适用对象和使用标准，课程主

7、题，各个教育阶段之课程标准、预期表现与实际应用示例。该课程标准不仅是教师设计课程的准，亦可成为教师对学生成就期望的依据。15（）就课程目标而言：美国社会科学课程目标体系由若干部分组成，包括总目标、每个主题目标和每个年龄阶段的行为目标。课程目标的内容涉及知识目标、民主价值目标、思考技能目标及公民参与目标。在知识目标方面，强调从儿童的生活经验中学习社会学科的基本内容。在民主价值目标方向，强调自由、正义、公平、负责、多元、及隐私等价值与倩念。16思考技能目标则包括下列四种重要技能；获得、组织、解释、表达资料的能力；运用资料探究问题、建构知识及作结论的能力；评鉴各种可能的行动方案及做决定的能力。在公民

8、参与目标方面，注重理论与实际的结合，鼓励学生参与学校及社区活动，培养民主社会所需的做决定与参与公共事务的能力。17（）就课程内容而言：美国社会科学课程内容十分广泛，以十大主题的方式呈现，每一主题都涉及一个或数个学科领域，并且还涉及到对自然科学与人类的关系的探讨。18（）就课程形式而言：美国社会科学课程追求全方位、多层次的整合，不仅将社会学科相关领域进行整合，还强调社会学科研究方法的整合，旨在培养儿童知识、能力、情感态度和价值观的整合。19补充1：三、学前儿童社会性发展的研究趋势1强调理论与实践的有机结合2强调儿童在社会化过程中的主动性3研究课题出现了整合的趋势4注重在不同水平上分析儿童的社会性

9、发展20212223242526 27282930 举例一：距离有多远31主动教我跳竹竿的小老师32补充2：四、学前儿童社会教育的价值（一）支持学前儿童的全面健康发展33（二）支持学前儿童终身可持续发展34（三）适应社会和时代发展的需要35四、支持多元智能的发展语言智能数理逻辑智能视觉空间智能音乐智能智能身体运动智能人际智能内省智能自然观察者智能36资料 关于价值_中国儿童专家组编著 , 中国儿童德育培养：0-6岁婴幼儿品德发展指导 , 华龄出版社 , 2000年08月第1版 在六省、市（ 北京市和江苏省南京市、河北省石家庄市、四川省成都市、甘肃省兰州市、辽宁省沈阳市） 对 幼儿道德行为现状调

10、查，幼儿在园与在家的表现至少有多种行为有显著差异，如按时作息、文明礼貌、挑吃挑穿、及时整理玩具用品、遵守游戏规则、自己能做的事尽量自己做（ 吃饭不喂、自己穿脱衣服等）、打针吃药不哭不闹、不扰乱别人（ 不插嘴、不乱翻别人物品）等等。所以，幼儿园、家庭和社区在行为要求上的严格、一致性，至今仍是道德启蒙取得较佳成效的基本保证。37资料关于价值 生活是幼儿道德启蒙的起点和源泉，但决不意味着德育就等同于全部的生活。杜威主张“ 教育即生活”，并不是指学校要迎合一般的社会生活，而是要求把学校办成特殊的社会生活，即反映社会生活，又高于社会生活，学校要在这一过程中起引导作用，用美好的、前进的生活培养人，激发个体

11、的德行，推动和影响现实生活。幼儿道德启蒙正是一种生命的教育，生活的教育，是引导幼儿走好未来人生之路的起步。反证 地看，美国在上个世纪 首次在公立中小学中大力倡导“ 品格教育”，被称为品德教育或人格教育在新世纪的复兴运动。38资料关于价值老布什总统曾在 重视优等教育一文中明确提出，“ 智力加品德才是教育的目的”，强调必须把道德价值观的培养和家长参与重新纳入教育计划。正是由于高科技迅猛发展、经济持续增长过程中未能重视道德的同步提高，以致造成德育的“ 真空”阶段，美国社会生活里物欲横流带来严重的道德危机，中小学生道德品质每况愈下，青少年吸毒、凶杀、暴力、盗窃、卖淫事件日益增多，引起各界人士的忧虑，已

12、经爆发为公众严重关注的社会秩序问题。这一切，应当让全世界教育工作者引以为诫。39“较量”背后的沉思 中日儿童教育比较（千年警世钟夏令营中的较量续篇）在用自己的奋斗去摧毁自己的目标。错误的教育正加紧制造着世纪中国的灾难。教育的核心不是传授知识，而是学会做人。因此，教育是人的解放，决非是人的枷锁。一个文明的、现代的社会，纵然付出高昂的代价，也要解放孩子，解放孩子必先解放教师，而这一切的关键是法律保障和国民共识。黑姬山长长久久地屹立在日本长野，它像一座千年警世钟，留给人的震撼同样久久长长。40资料关于价值材料学前教育研究（2003.1）论学前教育的价值 庞丽娟 胡娟 洪秀敏1988年，当75名诺贝尔

13、奖获得者聚集一堂，记者问获奖者“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西”时，一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”并说自己在幼儿园学到了最重要的东西：把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意41讨论诺贝尔奖获得者认为最重要的是在幼儿园学到了什么？为什么？42第二节 学前儿童社会教育的研究对象学前儿童社会教育是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门学科。是研究如何对幼儿进行社会领域教育的一门应用性学科。学前儿童社会领域教育是以发展学前儿童社会性为主要目标，以对学前儿童增进社会认知、激发社会情感、引导社会行

14、为技能为主要内容的教育。43幼儿园社会领域教育是以发展幼儿的情感和社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育，其实质是做人的教育，人格的教育。我国幼儿园社会领域教育初创阶段研究略述唐 淑44一、个性定义：个性主要是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和。特征：具有整体性、复杂性、多层次性。结构：自我调控系统（自我意识：自我认识、自我体验、自我调控）、个性倾向性系统（需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观）、个性心理特征（气质、能力、性格）45二、社会性（一）定义：在生物特性基础上，与社会生活

15、环境相互作用，逐渐掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会过程中所形成的心理特征。46二、社会性（二）学前儿童社会性发展的心理结构包括：社会认知社会情感社会行为技能自我意识道德品质社会适应47二、社会性（三）个性与社会性的关系:不同：研究角度不同；侧重点不同；相同：形成基础相同；形成原理相同；联系：二者相互融合，相辅相成，应协同发展。48三、社会化（一）定义：社会化指个体在特定的社会和文化环境中，通过与环境的交互作用，逐渐形成该社会所公认的行为方式，由自然人发展成为能够适应社会生活的社会人的过程。儿童社会化指儿童在一定的社会条件下，逐步独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，从而适应社会生活的心理发展过程。49三、社会化（二）社会化与个性化的关系：相辅相成每个儿童都以自己特有的风格、速率、程度进行社会化；儿童社会化的本质是儿童的社会分化，即个性化；儿童社会化本质上是儿童内部心理感知的扩大化、反应复杂化和表现间接化的过程。50三、社会化（三）个体社会化的