思政教育作业

1、 1高校新媒体思想政治教育亲和力的创新机制增强高校新媒体思想政治教育方法的亲和力二十一世纪以来,随着网络技术的快速发展，涌现出了一大批的新媒体，在使得高校学生交往方式、信息获取以及丰富了课余生活的同时，也大大拓展了高校思政教育课堂的模式和思路的选择的途径，可以说，我们高校的思想政治教育已经进入到了一个新媒体的时代。只有好用、多用的思想政治教育方法，才能够对受教育者起到一个潜移默化的积极作用，才能够到达增强亲和力的效果。因此，如何丰富高校新媒体思想教育方法就成为了现代高校德育的焦点问题。注重以学生为本的服务理念高校思想政治教育是做“学生”的工作，新媒体思想政治教育想要具有亲和力，就绝对不能忽略学

2、生才是新媒体思想政治教育的主体，要使新媒体思想政治教育富有亲和性，具有亲和力，才能吸引学生、感化学生，将学生培养成为真正的自由而全面发展的人，就必须坚持以学生为本，将教育学生、服务学生，最终感化学生放在第一位。在目标上体现出高校学生的主体地位，在新媒体环境下要着重于教育内容上进行改革和创新，要求贴近教育对象，时时刻刻把以学生为本，为广大学生服务作为第一要务。教育目标要突出学生为主体主体性是人性中最高层次的属性，是主体作用于客体所表现出来的能动性和创造性。思想政治教育作为一种外部驱动力，其作用的发挥离不开教育对象自身潜在因素的激发。在教育过程中，受教育者总是根据自身的价值尺度评价、选择和接受教育

3、者传授的内容，并根据自身的需要来参与整个教育活动的全过程。可见受教育者的主体性作用是不容置疑的。思想政治教育工作是凝聚人心、调动人的积极性、激发人的创造性的工作，思想政治教育过程既是教育者组织实施教育的过程，也是受教育者根据自身思想基础内在的需要，通过自己的积极活动，能动地进行自我教育的过程。新媒体环境下的思想政治教育，受教育者的主体性不仅体现在接受教育的自主选择上，还可能成为教育的助推者，思想的传播者。新媒体思想政治教育的亲和力，不仅在教育的过程上体现为受教育者的悦纳，更是受教育者思想、观点、立场等得到改变，在行动做法效果上的一种展现，只有真正促成实效的新媒体思想政治教育才能是真正富有亲和力

4、的思想政治教育，因此在教育过程中要积极引发教育对象通过自我思考、分析，提高其理论分析能力、是非辨别能力、实践应用能力，以及综合能力素质。要探索多种教育形式、方法和途径，引导积极主动参与，发挥其主体作用，自觉成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。教育内容体现“现实”之人从教育主客的两方面考量是培养全面发展的人，这既是受教育者的客观需要以，也是教育者教育的主观追求目标，以及教学双方的内在动力，因此新媒体思想政治教育离不开受教育者的现实需要，现实要求，现实规律。大学生的需要是多元化、多层次的，同时也是动态的。要尊重思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律，从需要的角度进行教

5、育内容、载体和方法等方面的改革。从客观上讲，人的发展也应该是全面的，不应该是片面的。马克思特别强调人的全面发展，人的全面发展学说是马克思主义的核心内容和重要价值取向。人的全面发展是合乎社会历史发展规律和人类发展趋势的必然，也唯有此，才能体现出思想政治教育的价值，也只有对受教育者有价值的思想政治教育才能展现其永恒的亲和力。然而，在现实的思想政治教育中，存在不太注重人的发展的全面性的现象，如教育内容或过于狭隘，偏重政治、道德教，缺乏对人自身发展的教育内容的全面探索。或过于激进，陷入讨好学生、迎合学生，使教育娱乐化、庸俗化的境地，从而走上背离教育初衷的歧途。因此在引导和教育学生时要从当前社会背景下人

6、们的实际需求出发，看到现实社会中的人，看到具体对象中的人，和培养目标上的人，我们在设置思想政治教育内容时，既要有政治层面的内容，即当前的政治理论体系和国家大政方针政策，培养其政治素质，高扬和发展人的社会性;又要有道德层面的内容，即道德信念、道德情操、价值观念等，培养其思想品德素质，高扬和发展人的公共理性;还要有个性层面的内容，即人的心理疏导、人的生命关怀、人的精神状态、人的审美意识、人的生存环境、人的自由平等，全面培养其人格素质，符合教育对象实际的方法，适合教育对象的内容，看到现实中教育对象的“人”，看到现实社会中的“人”，培养符合现实需求的“人”，最终展现其内在亲和力。教育方法体现“可亲”之

7、人新媒体思想政治教育要坚持以人为本，就必须实现教育方法上的根本改变。那种填鸭式、灌输式、说教式的教育方式，只重理不重情，用单一的目标，板结化的价值强加给受教育者，忽视了受教育者的自我发展、自我进步的内在需要的能动性。这种教育方式已难以适应新媒体思想政治教育的平权化、个性化的特点，满足新媒体时代教育对象的需要。思想政治教育过程应该是一个双向流动的过程，既是教育者按照社会要求积极组织实施教育的过程，也是受教育者基于自身思想基础内在的需要，通过自己的积极活动，能动地选择接受教育的影响，同时进行自我教育的过程。因此，我们既要重视施教，也要考虑到受教。思想政治工作是凝聚人心、调动人的积极性、激发人的创造

8、性的工作，必须看到受教育者的思想水平和接受能力，做到把灌输与讨论、灌输与辩论、灌输与活动、灌输与实践等方法结合起来，把教育内容有效地融入思想政治教育的全过程，体现实践性、生活性、人本性，提高受教育者的参与程度，由消极被动地受教育到积极主动的自我教育。在教育方法上要准确把握大学生的心理，切实了解他们的心理状况的变化，深入探讨人的心理发展的内在规律，分析心理建构的内在特点，从被教育者不同的心理发展水平出发，尊重教育对象的年龄特点和心理发展规律，多角度地采用启发式、谈心式、对比式、交流式的办法，做到鼓舞人、疏导人、服务人，晓之以理、动之以情、导之以行，提高新媒体思想政治教育的亲和力。教育主体体现“可

9、敬”之人新媒体思想政治教育的主体可以是现实中具体的教育者，也可以是虚拟、虚构的人物，但其根本仍旧是利用新媒体平台，运用新媒体环境来策划并实施整个教学的思想政治教育者，因此对于受教育者来说，对于新媒体中所展现的感情可以迁移到现实中具体的人，具体的思想政治教育活动的实施者，同样现实教育中的教育者在受教育者心中的形象也同样影响着受教育者对于虚拟环境中的教育主体的印象感知，新媒体环境下的思想政治教育者也许不会聚焦到某一个人，但是会凝结成对校园小环境中所有思想政治教育队伍的整体认识，因此新媒体时代的思想政治教育，构建全员育人，加强整体思想政治教育队伍的建设也更显迫切，更显重要。提高思想教育队伍的整体素质

10、，是落实以人为本，提高思想教育亲和力的重要保证。新时期思想教育者应具备以下素质:在政治素质上，具有强烈的党性和政治性，坚持社会主义政治方向，坚定社会主义信仰。在思想素质方面，能够用马克思主义的立场、观点和方法分析问题，解决问题。在道德素质上，要有较高的道德境界，强烈的责任感和奉献精神。在知识素养方面，要具备扎实的思想教育专业知识，以及相关学科的广博的知识背景。最后教育者还要有较强的组织管理能力和分析研究能力，善于解决新问题，对于学生，要有天然的关心、关爱和关照。这种树立起来的整体育人的人文氛围，人本关怀，才能让学生可敬可佩，才能让新媒体思想政治教育绽放其内在的亲和光芒。发展隐性引导的浸入式方式

11、新媒体思想政治教育显性的教育方式，具有完善的教育体系，相对固定的教育方法等。但在高校思想政治教育中，还存在着一种偏隐性化的教学途径，即隐性思想政治教育。对于学生而言，隐性教育不具有完全性的教育形式，因此学生对于隐性教育并无过多的抵触情绪。有研究表明，隐性新媒体思想政治教育教育将学生的兴趣爱好作为体系化教育的前期引入，教学效果能够起到事半功倍的作用。因此当前部分高校常有思想政治教育人员会采用新媒体形式在落实隐性教育，这便也侧面说明了新媒体对开展思想政治教育工作具有切实的推动性作用，同时也体现了隐性新媒体思想政治教育的亲和力。高校严格贯彻落实国家的教育方针和政策，通过一系列的措施保障了高校显性课堂

12、教育的开展。但是，在当前信息技术高速发展的时代背景下，高校在利用新媒体等先进信息技术开展思想政治教育的步调相对是比较慢的，与科技发展没有很好地衔接起来，教育载体的运用相对滞后，不能很好地迎合大学生对新型媒体的需求，因而不能最大程度地发挥运用自媒体开展隐性思想政治教育的功能。此外，高校在自媒体平台的运用上，以传送教育信息为主，缺乏政治性和方向性的引导，高校应该在推送教育信息的同时，将政治观点和立场潜移默化地根植于所推送的信息中，使大学生在不知不觉中，接受社会主义意识形态的洗礼，坚定正确的世界观、人生观与价值观。自媒体平台日益成为意识形态斗争的主战场，利己主义、享乐主义、拜金主义、西方普世价值等观

13、念在自媒体平台上“你方唱罢，我方登场”，把新媒体平台视为传播和渗透反社会主义意识形态的有力工具。在这种形式下，高校必须认清自媒体阵地的重要性，积极抢占自媒体阵地，利用自媒体平台更好地开展高校思想政治教育。新时期大学生思想接受方式的改变，迫切要求变革教育方式与之相适应，而隐性思想政治教育恰好满足了大学生思想接受方式变化的需求，其特有的主体性特征使新时期的大学生们在接受教育时能够感受到自己的主体性地位，真正的感受到整个思想政治教育过程中与教育者是平等的，从而更大的激发了他们的主动参与的意识，有效地消除了他们的逆反心理，因此，新时期大学生思想发展的趋势要求我们必须要重视隐性思想政治教育，这是新时期能

14、否提高高校大学生思想政治教育亲和力的关键。发展虚实互动科技化传播手段根据传播学中使用与满足理论，受众是基于特定需求动机来“使用”媒介，从而使这些需求得到“满足”的过程。受众从增强现实的思想政治教育媒介互动体验中获得自己“需求”的“满足”，继而会对这种媒介产生反馈。受教育者不喜欢，可以把自己的“不满”和亟待改进的地方反馈给教育者，教育者收集到高校大学生的意见后会统一讨论，只要是合情合理并且属于技术可以实现的范围，就会马上让技术人员做出修改以期达到最好的效果。当然，教育者最想看到的是受教育者体验结束后产生好的反响。当然受教育者也喜欢这种体验，欢喜的表情不以言表，这对下一批受教育者来说也是一种潜在的

15、宣传；他们聚在一起口耳相传津津乐道刚刚的体验过程又进一步活跃了现场的气氛，他们把自己与虚拟事物的合影和也得发布到社交网上与朋友们分享，也在对思想政治教育内容进行了二次传播。增强现实的思想政治教育媒介本身就是在新媒体的技术上发展而来，他的结束也需要依赖新媒体的广泛传播才算是达到他的效果。所以受教育者的二次传播在整个传播的生效过程中也是非常重要的，之于此，新媒体思想政治教育者也可以在教学活动中设计一些激励环节，比如分享积分奖励等类似激励以促进受教育者在朋友圈中的再次传播。增强现实的新媒体思想政治教育通过将真实世界与虚拟世界互融，将视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多感官因素连结在一起，产生强烈的感官冲

16、击效果，比真实的现实更美妙、更生动，给人一种看似真实却又超越现实的感受，充满奇幻特色。送种技术本身就是虚拟与现实的交融，也就是这种虚实融合性会吸引着越来越多的高校大学生主动参与体验，并且愿意利用自己的朋友圈分享信息的同时也就形成了新媒体思想政治教育的二次传播，增强了新媒体思想政治教育的传播性，吸引力，以及亲和力。虚实结合互动体验方式强化思想政治教育媒介的作用力增强现实技术是在新媒体环境下伴随着新兴事物的发展而成长起来，它区别于以往的新媒体思想政治教育最明显的一个特征就是它能给受众提供一个虚实结合的奇幻空间，让参与的受众虚实互动，这是其他普通媒介形式无法给予的，也就是这种独特性，让增强现实的技术

17、在日新月异的新媒体环境下大受追捧。此类传播的关键是受教育者的主动参加与主动分享，在新媒体思想政治教育的主客体间合力完成“共同行为”的过程中，加深这种技术对于受教育者的印象和记忆，延长新媒介作用于受教育者的时间，从而让受教育者在心理上产生的信任感和依赖感，在行为上产生的粘性，继而提升增强现实中思想政治教育的传播效果。具体来说，即是通过计算机语言的编码，把真实场景叠加到虚拟场景之中并优化对虚拟场景的设计，吸引受教育者参与到虚实结合互动过程中完成体验，并在体验的进程中强化对受教育者的作用力，提升互动体验性进而促成传播效果的强化。增强现实的技术以互动体验为关键，强调传受双方共同行为的发生。首先，注重受

18、众的需求和个性化特性，据此来设置虚拟场景的情境和环节，并以其独特的体验方式吸引受众主动参与；其次，在互动过程中设置各种形式的虚实交融情景消费参与者的好奇也，增强消费者的认同感；再次，在体验结束后利用网络的便利性实现教育者与参与者的直接沟通、交流和反馈，最大程度上减少媒介传播中间环节可能受到的“噪音”影响，从而减少无效传播。根据美国政治经济学者史麦塞在古典马克思主义价值理论中提到的观点“媒介传播价值源泉来自受众的阅听劳动，作用时间越长，影响力越大，价值则越大”可知增强现实技术通过引导受教育者参与虚实互动，对互动过程进行优化从而增加互动的时间和强化互动的程度，无疑能够深化对受教育者的影响力，倍增新

19、媒体思想政治教育传播的价值。虚实结合互动体验方式增加了思想政治教育媒介传播的生命力从心理学角度来看，每一位受教育都是独一无二的个体。传统媒介传播技术主要运用线性传播模式，这种传播方式往往把受众都当作同质化的“大众”，媒介所迎合的一般是“大多数人”的喜好，所生产的新媒体思想政治教育的内容也是标准化的信息，而那些非常重要的个人化信息需求却被忽视了。然而，现在受教育者获取信息的渠道日渐繁多，他们不再追求信息的丰富性，转向追求信息的个人化。增强现实的技术提供的虚拟空间可是受众自己选择，也可以是系统根据受众填写的意向分配的个性化玩法，这种“个人”及其需求被重视的做法广受接受教育的大学生好评，也在心理层面

20、受到他们的认同，增加了新媒体思想政治教育媒介传播的生命力。受教育者参与增强现实媒介传播的一个重要原因就是这种类型的传播形式可以获得个性化的虚实结合体验。虚实体验过程本身能带给受众沉浸体验，送种本能需求推动了增强现实技术的快速发展，也让这种媒介传播带有巨大的生命力。虚实结合互动体验方式随时随地浸入受教育者的生活增强现实技术的实现载体很广，大到室外长10米的LED大屏，小到本文随身携带几寸大小的手机，都是增强现实技术可以触及的地方。当下随着互联网与上网终端的普及，人们身边的信息环境发生巨变，需要面对的信息量也日渐增加，人们不可能注意到每个信息，所以如何让新媒体思想政治教育的媒介内容从信息传播的海洋

21、中脱颖而出成为目前面临的一个大挑战。而与此同时，受教育者自我意识觉醒，个性特征逐渐形成，他们不再满足于被动接受别人提供的信息而开始主动获取自己想要的信息。这些环境和大学生的新变化给以往新媒体思想政治教育设置了信息屏障，却给增强现实普及性的传播提供了契机。增强现实的技术以其“润物细无声”之势潜入受众的生活，利用其高技术手段和人们的移动电子设备，不露痕迹的融入到人们的日常生活场景中。手机中只要装有相关的增强现实APP就可以进行实景参观，实景游戏，虚拟角色扮演等并且可以实现语音播报，更令人不可思议的是呈现在受众屏幕上的是实景与虚拟现实及各种思想政治教育信息的复合动态影像，传播信息仿佛真实存在于现实空间中触手可及。学生在学习、生活、娱乐的时候