0-新课程背景下名师专业化成长

1、 未子教育 面向未来 宁夏盐池名师工作室支持人及成员培训班 授课课题：新课程背景下名师专业化成长 地点：南京纳尔达斯大酒店（江宁区岔路口宏运大道1890号） 时间：4月19日（星期五）上午8 : 30-11 : 30，谢谢袁老师的短信新课程背景下名师专业化成长与袁老师的微信往来 朱老师，11月17日上午，宁夏中卫市名师工作主持人及助手。 新课程背景下名师专业化成长 。好 新课程背景下名师专业化成长 未子教育 面向未来盐池（二首）晓建山西盐池传说天庭壁垒不容偷，盗食咸盐驱神牛。被贬下界觅容身，江南塞北寻宽厚。中条山傍黄河滨，人慈心善愿容留。化身盐池为报恩，味淡不必下瀛洲。遣词造句说故事，秀口一启

2、顺口溜。2007年3月3日宁夏盐池风光陕甘宁蒙交汇处，农耕游牧两条路。滩羊肥硕甘草甜，草碧沙黄过商贾。隋明遗迹有长城，耗功修葺以御胡。佛道合一灵应寺，无量殿堂留夯筑。客来盐池观风景，美仑美奂哈巴湖。2019年4月19日 未子教育 面向未来新课程背景 下 名师 专业化成长0、聊一聊名师的类型1、说一说新课程背景2、谈一谈专业化成长 未子教育 面向未来0、聊一聊名师的类型 未子教育 面向未来窃以为：名师有两种类型标签名师内涵名师两个礼拜达标终生努力不毕 未子教育 面向未来浪淘沙 名师晓建2017年7月21日于晓庄学院 窃以为：所谓名师，当有基于标签标定的名师和基于内涵发展的名师之两种。 获取名师标

3、签其实并不困难，而发展名师内涵则用尽一生之努力恐也难毕全功。余于在岗时便较早的被贴上了种种名师之标签，但自觉其内涵发展尚存在着较为广阔之空间，于是常会由于“名已至但实未归”而倍感羞惭。所幸现已去职成为闲散鹤而可以无所顾忌放言，遂乘着借用名师之名头再向同行报告机会而阐述基于两类名师之某种认同，并将相应观点及其观点表述等仿王介甫之“浪淘沙令”（参见附录）而塞入浪淘沙词牌之彀中，曰 未子教育 面向未来浪淘沙 名师晓建浪淘沙令王安石伊吕两衰翁，历遍穷通，一为钓叟一耕佣。若使当时身不遇，老了英雄。汤武偶相逢，风虎云龙，兴王只在谈笑中。直至如今千载后，谁与争功！去职一衰翁，无意穷通，一粒皓首一顽童。若使当

4、年未入行，错失英雄。自从夫子孔，顺水乘风，标定名师忒从容。拓展内涵奔竞忙，未毕全功。 未子教育 面向未来1、说一说新课程背景 未子教育 面向未来新课程的背景核心素养专家语境教师视野素养理性表达素养培育抓手 未子教育 面向未来一个核心三个维度六大素养十八个要点人文底蕴科学精神责任担当实践创新健康生活学会学习 未子教育 面向未来物理学科核心素养的结构模型建构-科学推理-科学论证-质疑创新问题-证据-解释-交流与合作科学本质科学态度社会责任物质观运动观能量观相互作用观 未子教育 面向未来论述对象数学数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数学运算数据分析物理物理观念科学思维实验探究科学态度与责任化学宏观辨识

5、与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知实验探究与创新意识科学精神与社会责任普通高中各学科核心素养一览素养 =抽象、推理、建模、想象、运算 、分析 观念 、思维、探究、态度、责任 辨识、探析、思想、认知、意识 、精神 未子教育 面向未来论述对象素养 =抽象、推理、建模、想象、运算 、分析 观念 、思维、探究、态度、责任 辨识、探析、思想、认知、意识 、精神 生物生命观念理性思维科学探究社会责任语文语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解历史时空观念史料实证历史理解历史解释历史价值观普通高中各学科核心素养一览政治政治认同理性精神法治意识公共参与建构、运用、发展、提升、鉴赏

6、、创造 传承、理解 、实证、解释、价值观 、认同 、参与 未子教育 面向未来论述对象普通高中各学科核心素养一览、实证、解释、价值观 、认同 素养 =抽象、推理、建模、想象、运算 、分析 观念 、思维、探究、态度、责任 辨识、探析、思想、认知、意识 、精神 建构、运用、发展、提升、鉴赏 、创造 传承、理解 、参与 协调观实践力 、感知 、审美、创意 、能力 地理人地协调观综合思维区域认知地理实践力艺术艺术感知能力艺术审美情趣艺术创意表达音乐自主音乐需要音乐实践能力音乐情感体验音乐文化理解美术图像识读美术表现审美判断创意实践文化理解情趣、表达 、自主、需要、情感 、体验 文化、 识读、 表现、 判

7、断、 未子教育 面向未来论述对象普通高中各学科核心素养一览、实证、解释、价值观 、认同 素养 =抽象、推理、建模、想象、运算 、分析 观念 、思维、探究、态度、责任 辨识、探析、思想、认知、意识 、精神 建构、运用、发展、提升、鉴赏 、创造 传承、理解 、参与 协调观实践力 、感知 、审美、创意 、能力 情趣、表达 、自主、需要、情感 、体验 文化、 识读、 表现、 判断、 体育与健康运动能力健康行为体育品德通用技术技术意识工程思维创新设计图样表达物化能力信息技术信息意识计算思维数字化学习与创新信息社会责任英语语言能力文化品格思维品质学习能力行为、品德 、创新、设计、学习 、品格 品质、 语言

8、、 未子教育 面向未来论述对象日语语言能力文化意识思维品质学习能力俄语语言能力文化意识思维品质学习能力普通高中各学科核心素养一览德语语言能力文化沟通多语思维自主学习法语法语应用能力多元文化意识双语思维意识法语学习能力西班牙语语言能力文化意识学习能力沟通、应用 、实证、解释、价值观 、认同 素养 =抽象、推理、建模、想象、运算 、分析 观念 、思维、探究、态度、责任 辨识、探析、思想、认知、意识 、精神 建构、运用、发展、提升、鉴赏 、创造 传承、理解 、参与 协调观实践力 、感知 、审美、创意 、能力 情趣、表达 、自主、需要、情感 、体验 文化、 识读、 表现、 判断、 行为、品德 、创新、

9、设计、学习 、品格 品质、 语言、 未子教育 面向未来素养体系素养 =思想 - 意识 - 精神 - 抽象 - 想象 - 思维推理 - 判断 - 观念 - 辨析 - 理解 - 认知认同 - 感知 - 体验 - 识读 - 建模 - 建构运算 - 分析 - 探究 - 探析 - 实证 - 设计传承 - 创意 - 情感 - 情趣 - 表现 - 表达沟通 - 自主 - 行为 - 参与 - 态度 - 责任创造 - 创新 - 能力 - 提升 - 发展 - 语言需要 - 运用 - 应用 - 解释 - 审美 - 鉴赏品质 - 品格 - 品德 - 学习 - 文化价值观 - 协调观 - 实践力亏专家们想得起来让老师们

10、如何理解不理解又怎样落实面对着如此庞杂的素养体系我们将怎样指认其核心呢？ 未子教育 面向未来一般特殊？演绎？！归纳 ！思考： 既然专家们的演绎让我们无所适从，那么我们就只能转换思维方式而改为归纳。 也就是说：我们不妨采用与教师职业特征相适应的归纳思维从教师最擅长的学科教学运作当中尝试着概括与归纳所谓的核心素养。守恒量存在于变化中守恒量存在于过程中 未子教育 面向未来课例1：追寻守恒量揣摩：教材的编写意图斟酌：目标的精准认定谋篇：教学的结构安排较真：守恒的意义诠释守 恒 的意义诠释应该被理解为是 保持 不变较真 未子教育 面向未来课例2：磁感应强度过渡：自然的课题引入深化：内容的开门见山阅读：问

11、题的前后嵌入质疑：文本的开发利用质疑质疑1：“试探磁极”与“试探电流”的取舍缘由？质疑2：设定其“垂直”的关系仅仅是为了简单吗？质疑3：“比值定义法”的科学性与合理性之依据？ 未子教育 面向未来课例3：实验：探究功与速度变化的关系敏感：关系的存在质疑冷静：判断的哲学思考转换：探究的运作方式批判：探究的科学精神批判思考1：明确各自本质特征是探究双方关系的前提思考2：只有大小的标量与兼有方向的矢量应无关思考3：动能定理的表达其实就是相应关系的反映 未子教育 面向未来课例4：牛顿第三定律生成：严峻的技能考量避短：文字的表层解读让贤：学生的主体地位文化：底层的文化运作文化以考试为唯一目标的学科教学运作

12、尊重学科基本特征的学科知识传承借学科知识传承旨在实现人的转变让学科知识运作升华成为文化传承做训练做教学做教育做文化把基于教育文化传承融入人的生命 做人生针对教育对象的年龄特征而领进门 做游戏此即为学科教学活动本可以、应该、必须给予学生的核心素养 未子教育 面向未来课例1： 较真 的态度课例2： 质疑 的意识课例3： 批判 的精神课例4： 文化 的归属因较真而质疑因质疑而批判较真 质疑 批判完成了教学向文化的回归 未子教育 面向未来民主科学德先生赛先生“五四运动”的两面旗帜较 真较真最为基础！较真迫在眉睫！有了较真态度成就核心素养社会属性第二动力自然属性第一动力 未子教育 面向未来 我的“三心”

13、教育观 好奇心好胜心责任心 好奇心使得较真思维起于自然 好胜心使得较真运作趋于深入 责任心使得较真态度成为习惯 未子教育 面向未来2、谈一谈专业化成长 未子教育 面向未来 职业 专业 事业 “论专业”的故事 改造我们的课堂 我的教学主张 自觉实现“匠”向“师”的转换 学科教学的三种境界 “师范”新解 “备课”的两种准备 “教案”的两种结构 谈教师职业技能的“三突出”原则 未子教育 面向未来成长公式教学拾零“备课本”的故事 开设问吧“找角色”的故事 每周一歌“设专座”的故事 未子教育 面向未来声声慢 教学难晓建1980年12月于江苏省淮阴中学入职做教师，方知教学难；参悟毋须愁，效仿李易安。一阙声

14、声慢，诉说“教学难”。曰 未子教育 面向未来声声慢 教学难晓建1980年12月于江苏省淮阴中学读读听听，疑疑惑惑，述述思思询询。教与学的操弄，最难践行。七嘴八舌絮叨，亦难载、更多音讯。教也难，学也难，教学运作艰辛。手执一卷入定，无旁骛，潜心诵读真经。经文易览，经义何以辨明？传与承的配合，启智慧、心灵唤醒。这次第，怎一个悟字了得。三说“师道”晓建1983年7月12日于江苏省淮阴中学 未子教育 面向未来 曾几何时，社会对“教师”赋予了“教书匠”的称谓。其实，“教师”的从业之“道”哪里是什么“教书”哟！应该是“教人”、应该是“教人的思维”。由于曾有过师道和再说“师道”之“胡言乱语”，遂再次设题三说“

15、师道”而“胡说八道”，曰 未子教育 面向未来三说“师道”晓 建都说教师教书，其实却是教人。教师教人思维，并非关注脚跟。思维依托母语，教师本当从文。文人就该向册，阅读从教根本。读遍天下卷帙，履职入化出神。1983年7月12日于淮中做一个称职的教书匠！做一个快乐的读书人！育人师读书人 “三通”而后“知足”晓建1980年10月4日 未子教育 面向未来 师傅J老师告诫说：教师的主要工作是学科教学，学科教学的任务是传承知识，传承知识的最高境界是融会贯通。经过一段时间的教育实践而发现：融会贯通是知识传承的基本要求；触类旁通是达成融会贯通之关键；而无师自通则才是教师应当追求的最高境界。在此认识的基础上提出一

16、个用于自律的观点那就是：“三通”而后“知足”。曰 未子教育 面向未来 1980年10月4日知识习得要融会贯通， “三通”而后“知足”晓建 融会贯通须智慧操弄。智慧操弄有多种策略，上佳策略是触类旁通。阐述知识忌过于直白，白水一碗它味道不浓。知识呈现踏触类跳板，高高跃起能毕显全功。学生主体而教师主导，目标会学故学会轻松。学生会学则教师可隐，最高境界是无师自通。 “三通”而后“知不足”晓建1980年10月5日 未子教育 面向未来 反思“三通而后知足”的相应提法，发现其积极意义远逊于“三通而后知不足”的观点，遂“打油”而记下这认识层面上的点滴进步，曰 未子教育 面向未来 1980年10月5日知识求贯通

17、， “三通”而后“知不足”晓建 触类巧旁通。达成高境界，无师能自通。三通后知足，品味已有功。三通知不足，更能立新功。应试教育与应试能力晓建1985年9月1日于江苏省淮阴中学 未子教育 面向未来 惟考试是从的应试教育固然要不得，可保证考试得高分的应试能力却不可忽视，曰 未子教育 面向未来应试教育与应试能力晓 建考为教师法宝，教学惟考是从，但若考分不高，应试能力重要，不惟考试而教，挑战教师操作，履职遵循规律，辛勤播洒汗水，1985年9月1日于淮中分是学生命根。实则祸害后昆。教师却难生存。应试教育害人。考分也能保证。考验操作技能。行为端庄守正。还得智慧支撑。 未子教育 面向未来 所带班级考试成绩优异

18、，校领导安排大会介绍经验。后记： 于是，便将于平日在教学实践中所总结出来的所谓“新授教学触类旁通，如若不通记录内容，待到考前智慧操弄，只需学会不必弄懂”的教学运作方略做了简单介绍。 即：如果知识目标为“x”，可在新授教学当中却只是说“a、b、c ”以求触发“x”之类，旨在启发学生自主性的“悟”而期望达成触类旁通状态，对部分“悟”而不出、“悟”而不省者，仅仅是记录在案，并不会采用“重复性的简单训练”而增加学生的学习运作成本和摧垮学生的心理承受底线，因为这个世界上并不是所有的人对所有的知识都能够有较强的“悟性”，如果“x”恰好是高考的热点知识而不能回避开去，则在考前采用“针对性训练”退而求其次不必

19、要求“悟”懂而只需达成“练”会即可。这种智慧操弄方式对应试涨分效果极佳、屡试不爽。 未子教育 面向未来如梦令 授课晓建呈现内容既定，表述方式暂隐。授课一何启，顿生几多疑云。谁信？谁信？转念倒也合情。1981年10月2日于省淮中 未子教育 面向未来好事近 糊涂与明白晓建知识讲明白，交待来龙去脉。不论巨细喋喋，学子强忍耐。孰知糊涂更可爱，诱发好心态。积极参与其间，1981年10月12日于省淮中修行多自在。 未子教育 面向未来教学内容的整合意识晓建1982年8月25日于省淮中 初次带毕业班而少有经验，将教学计划呈于教研组长H老师并请其帮助鉴定。H老师提了很多中肯意见而受益匪浅，但针对所谓“由于知识点

20、B未见于教材和考纲，所以不必在复习教学中涉及”的意见却提出了自己的看法：我知道教材与考纲中只有知识点A而没有知识点B ，但考虑到A与B之间的关联性特质，只讲A学生难以理解，而把A和B实施整合后作整体性传承反而简单云云。初生牛犊之冒失的表述得到了H老师的鼓励 ，遂设教学内容的整合意识之标题而以“打油”句式再行表达，曰 未子教育 面向未来教学内容的整合意识晓建知识之间有关联，孤立求是藏颜面。相关知识巧整合，捆绑传承难度减。1982年8月25日于省淮中“先生”与“学生”晓建1995年9月5日于金陵 未子教育 面向未来 教师与学生只有在一起并共同从事特定的教育或教学活动，教师才成其为教师，学生才成其为

21、学生，教师与学生实质上是矛盾统一体的两个侧面而不可分割、不能分离。考虑到教师与学生之间的这种辩证统一关系，故而提出所谓教学现场的“双主体”特征，并以“先生”与“学生”之标题而“打油”揭示如是之特征，曰 未子教育 面向未来“先生”与“学生”晓 建缺了先生没学生，1990年9月5日于金陵离开学生非先生。先生学生在一起，不可分离互依存。教学职责共担当，仅凭一方万不能。学生先生双主体，对立统一呈辩证。“科学家”与“教书匠”晓建1982年9月20日于省淮中 未子教育 面向未来 作家徐迟一篇题为哥德巴赫猜想的报告文学，让著名数学家陈景润成为家喻户晓而妇孺皆知的名人。据说陈景润刚从北京大学数学系毕业时曾被分

22、配到北京市第四中学当了一段时间的教书匠，可由于他上课总是高高在上而立于云端，弄得同学们总也跟不上陈老师的思维而处在迷迷茫茫之状态，把陈老师的教学运作和同学们的听课感受叠加起来，自然构成了一个典型的“云里雾里”之总体效果。正是这所谓的“云里雾里”之教学效果，使得四中校长果断的把陈老师辞退回北京大学重新分配。于是，中学课堂上少了一个不太称职的教书匠，而中国科学院数学研究所多了一位闻名于世的科学家。由陈景润的这段经历，以“科学家”与“教书匠”之标题组织几行“打油”文字，试图提出作为中学教师的教学技能之合理结构问题以引起职场的重视，曰 未子教育 面向未来“科学家”与“教书匠”晓 建陈老师上课他立于云端

23、，众孩儿听讲时迷迷茫茫。论效果均进入云里雾里，炒鱿鱼跳高枝全凭校长。站讲台不成功改攻科学，科学家教书匠职业两样。被辞退并非因学业不精，做教育更看重教学素养。1982年9月20日于省淮中莫小瞧教书匠职业普通，从业者应修练技能多样。课堂的多元特质晓建1982年10月1日于省淮中 未子教育 面向未来 师傅J老师告诫我说：课堂具备着多元特质，而教师上课只需要关注“讲什么”和“怎么讲”等两个基本问题。我的体会是：在解决“讲什么”的基本问题时，应注重课堂的“科学性”特质而把知识作精准性阐述；而在解决“怎么讲”的基本问题时，应注重课堂的“艺术性”特质而把知识作趣味性表达。为了更为清晰的形成如是之观点，遂设立

24、课堂的多元特质之标题而以“打油”的方式作进一步的表达，曰 未子教育 面向未来课堂的多元特质晓 建课堂特质多元，1982年10月1日于省淮中科学艺术领先。关注基本问题，纷繁属性彰显。知识表述无误，保真传承概念。此谓科学特质，杜绝差错出现。精准更求精彩，传承方式精选。表达生动有趣，课堂面貌改变。科学兼顾艺术，师生享受其间。 未子教育 面向未来步入杏坛行（五章）晓建 年少时曾反复阅读过步出夏门行（五章）之诗篇（参见附录），总是为魏武之胸怀和责任感而佩之。入职步入杏坛，虽使命感与责任感油然而生，但却因初入而茫茫然不知其所措。经由一段时间的悉心体验，自觉得品出了些许味道，遂效仿魏武而设步入杏坛行之题，也

25、吟得诸如“艳”、“初入门”、“进课堂”、“团学生”和“担责任”等五章，即1981年12月6日于省淮中 未子教育 面向未来步出夏门行（五章）曹操0、艳云行雨步，超越九江之皋。临观异同，心意怀犹豫，不知当复何从？经过至我碣石，心惆怅我东海。步入杏坛行（五章）晓建0、艳步入杏坛，拜孔圣人之门。传播文化，肩上扛责任，未知履职何从？经由小试牛刀，勉强知其一二。 未子教育 面向未来步出夏门行（五章）曹操1、观沧海东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。步入杏坛行（五章）晓建1、初入门初入校门，充任先生。装束

26、谨谨，校徽赤润。举止端庄，言谈审慎。为人师表，提携后昆。传道解惑，垂范做人。时时铭记，师道为尊。幸甚至哉，咏以师魂。 未子教育 面向未来步出夏门行（五章）曹操2、冬十月孟冬十月，北风徘徊。天气肃清，繁霜霏霏。鵾鸡晨鸣，鸿雁南飞。鸷鸟潜藏，熊罴窟栖。钱镈停置，农收积场。逆旅整设，以通贾商。幸甚至哉，歌以咏志。步入杏坛行（五章）晓建2、进课堂精心授课，为师本分。操弄知识，实现传承。融会贯通，学高方能。循循善诱，拂面春风。设身处地，善待学生。情怀满满，大美功成。幸甚至哉，咏以师魂。 未子教育 面向未来步出夏门行（五章）曹操3、土不同乡土不同，河朔隆冬。流澌浮漂，舟船行难。锥不入地，蘴藾深奥。水竭不流

27、，冰坚可蹈。士隐者贫，勇侠轻非。心常叹怨，戚戚多悲。幸甚至哉，歌以咏志。步入杏坛行（五章）晓建3、团学生课堂主体，把握应稳。课外琐碎，更需较真。师生一体，应能团人。平等相待，互敬几分。虽有尺长，却也短寸。放低姿态，身量反升。幸甚至哉，咏以师魂。 未子教育 面向未来步出夏门行（五章）曹操4、龟虽寿神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。盈缩三期，不但在天。养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。步入杏坛行（五章）晓建4、担责任世之诸行，分担责任。师之一道，责重三分。关乎未来，关乎后昆。关乎道德、关乎学问。学高为师，更需身正。煌煌师道，巍巍师尊。幸甚至哉，咏

28、以师魂。 未子教育 面向未来朝天子 师道晓建1981年8月22日于淮中北院5号楼 暑期提前结束假日而返校，接受家居学校的老教师之宴请。席间的几个穷酸文人不胜酒力，纷纷喷吐出了浸满酒气的牢骚怪话，竞相对所谓的“师道”而满怀耿耿。冷眼旁观，细细思量，同时联想起这两年连续写往各级教育主管部门的“人民来信”均如“泥牛入海”而了无消息、从而使得信中所述将“提高教师待遇”和“提倡尊师重教”等以法规形式固化的建议几成为笑谈，尴尬之余竟然会在滴酒未沾的前提下进入“醉态”。遂取“朝天子”曲牌而信手拈得师道二字为题胡诌几句“醉话”，曰 未子教育 面向未来朝天子 师道晓建解惑，理答，位卑微心气大。后昆凭我传文化，师

29、道尊严靠它。地位亦尴尬。尊师重教何时方有法？眼睁睁冒过了这家，遗忘了那家，1981年8月22日待等到日自西出罢！束脩可怜见，再说“师道”晓建1983年7月10日于江苏省淮阴中学 未子教育 面向未来 曾经在“朝天子”的曲牌下说起过师道的话题，但由于其时入职时间短并社会阅历淡，因而相应的言说内容显得有些稚嫩和消极。将近3年的职业经历使得相应的职业认同有了些许改观，遂以再说“师道”之题而取“六言排律”的形式谈谈新的认识，曰 未子教育 面向未来再说“师道”晓 建师者天职在教，学生发展为要。为照徒儿前路，愿做蜡烛燃烧。课徒犹如给水，教师先得灌饱。职前盛满一桶，履职舀取一瓢。努力修为向册，用时方不恨少。作

30、为谋生手段，固然可以预料。如若仅为生计，不免因之烦恼。生活欲求富足，尽可改行旁道。物欲适可而止，不必太重酬劳。社会地位尴尬，毋须过于计较。尊重不能勉强，自我认同就好。人家侧目向我，我却自在逍遥。劳动看似平凡，前行步步上道。立世凭借师德，立言师术要巧。为师为学为人，爱惜通体羽毛。做到凛凛三立，写就煌煌师道。1983年7月10日于淮中苍梧谣小令（三首）读 教 研（并序）晓建 未子教育 面向未来 应邀为南京实验国际学校的老师做讲座，标题是教师怎样做教研？表达的相应观点主要有：教师的本分是“教”；要想“教”好就得“研”；而所谓的“教”好和“研”透的前提、基础、乃至秘籍则应当是“读”。是的，当下教育职场

31、中的教师们能够坚持阅读的比例实在是太小了！讲座结束之际，重申“读”、“教”、“研”的观点之时，兴起而胡诌起了苍梧谣小令（即十六字令）三首，竟也觉得颇有一点点意思。遂录于斯，曰研（教师的工作状态）教（教师的职业担当）读（教师的从业基础） 未子教育 面向未来苍梧谣小令（三首）晓建重积累，用时不局促。莫错乱，育人为至要。尽职责，奋勇莫等闲。2018年8月29日于南京金陵实验国际学校，提携后昆循目标。，莫为书中黄金屋。，运作策略当领先。 未子教育 面向未来浪淘沙 讲毕陪小心晓建2017年10月15日于南京泽天大酒店 2017年10月15日下午，应邀赶赴地处秦淮区集庆路198号的南京泽天大酒店为秦皇岛市初中语数外三科的51名骨干教师授课，以对方提出的所谓漫谈课程背景下教师教学行为的改造之话题而洋洋洒洒的一口气讲了3个小时，讲到了兴起之时竟斗胆模仿毛润之先生于1954年写就的名篇浪淘沙 北戴河（参见附录）而以讲座将毕向秦皇岛同行们陪个小心为题即兴用“浪淘沙”双调小令权作讲座