语文阅读教学中的创新尝试南大附小武宏

1、语文阅读教学中的创新尝试 南大附小 武宏教师的教育教学行为通常可分为由低到高的四个状态：模仿、规范、优化、创新。创新行为是教师教育教学的最佳状态。创新行为是产生新思想，发现和创造新事物的活动，它所以能区别于其他的一般行为，就在于它的新颖性和独创性。它实现了一种由熟知到新知的探索。在教育教学过程中，它不受原有方式的干扰，产生出超常的构想，具有变通性，表现为新观念。创新行为能在较短时间内表现出较多的观念，并能迅速进行取舍，且表现出事物的独特见解。教师创新行为是指提供新的首创的具有教育意义的活动，既包括在教育界中的首创，也包括个人教育经历中的首创。教师创新行为需要三个基本要素相互作用，那就是1、创新

2、激情，它是创新的基础和动力。它来源于对教育事业的强烈追求，来源于强烈的创新意识，来源于对学生的热爱。2、想象能力，它来源于思维的活跃，来源于思维的主动性和探索精神。3、科学精神，它来源于对合理知识体系的吸收、理解和运用。首先打破课本局限性，根据所学内容特点构建教学板块。在识字教学中，学生通过以往学习已经掌握“熟字加一笔成新字”、“熟字减一笔成新字”、“熟字变一笔成新字”的独体字学习方法。因此可以在回忆学习方法，复习熟字的基础上安排学生分小组讨论自学独体字，集体学习合体字，张驰结合，详略得当，鼓励学生创新学习，使用最有效的方法进行学习。利用电脑课件的可跳跃性，在每一学习板块中随学生思维发展而定学

3、习顺序。利用儿歌帮助学生规范课堂言行，例：借助“耳朵，耳朵，听、听、听；眼睛，眼睛，看、看、看；嘴巴，嘴巴，说、说、说；脑子，脑子，转、转、转。”收拢注意力，把所有注意力全力投入课堂。借助“小太阳，金灿灿，举手发言要勇敢”；“七彩星，闪闪亮，说话声音要响亮”，提醒学生回答问题举手要积极，声音要响亮。用“我和大家一个样，我比大家做得棒！”帮助学生与大家同步学习，不做个别生，并力争做到最出色。用“书立桌中央，手扶书两旁。”提醒学生读书姿势要正确。用师生对口令：“头正，肩平，胸宽，背直，双脚放平，左手扶本，右手拿笔，眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸，拇指食指一缝。”来提醒学生书写字姿势要正确

4、等等。并运用概括恰当的语言适时点拨，及时总结，拥有指导性的语言对学生进行评价。使教学环节环环相扣，抓住学生注意力，很好的起到主导作用，帮助学生顺利学习。其次教会学生学习方法，引导学生运用多种学习方法自主学习。采用小组讨论法学习独体字，由于独体字大多都与熟字有关系，学生较容易学习，可以利用已掌握的读准字音，分析字形，书空练习，口头组词理解字义等方法进行自学。在小组学习过程中组内成员互相督促，互相促进，全面投入学习，共同讨论完成小组学习汇报任务，发现新的问题向老师和同学提问、质疑。而后进行小组汇报集体学习。在汇报过程中有竞争，有合作。每个小组之间竞争获得汇报机会，一个小组内四名同学分工合作完成汇报

5、任务。随时表扬汇报任务完成正确的同学，奖励汇报任务完成出色、与众不同的同学，鼓励学生出新、求异。在集体学习过程中利用起立抢答法帮助学生学会听讲，不仅听老师讲课，而且要听懂同学发言，给每一个学生创造回答问题和倾听他人发言的机会，使他们尽可能地全力投入到学习当中，在学习过程中体会成功的喜悦。识字部分做到读中认、读中学、读中记。从板书课题开始，所有板书中出现的认读字，老师均以规范字书写，并在板书过程中突出提点到这个字最有特点或易错的地方，为学生提供识记要点，以便学生有的可记，更快捷地记住这些认读字。并在对课文理解的基础上进行多种形式的识记，领读、齐读、范读，小组内做抢读字卡的游戏，并在学习会写字之前

6、，用板画的背面展示汉字做班内的抢读字卡游戏，使学习气氛掀起高潮，并调动注意力投入下一环节的学习。会写字并没有在这堂课中完全学习，只通过比较的方法学习了一组形近字“远”和“迷”，并当堂做了书写指导与练习。再次，采用多种媒体手段辅助教学帮助学生完成学习任务，达到学习目标，突破教学重、难点。利用电脑单屏展示熟字与生字比较，用不同颜色突出改变的笔画，帮助学生很快发现比较的结果，引起学生的有意注意，提醒学生在书写时要注意区别。再如：很多字是上中下结构或左中右结构的字，学生不容易摆好间架结构，利用电脑展示一个书写不规范的字与规范字进行比较，使学生直观感受到怎样书写规范，在练习时自然就注意了。在创新之处体现

7、新课标要求，充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性。例如，一是在学习会写字时，老师提出问题让学生找出这些字的特点，鼓励学生们各抒己见，从学生自身的角度分析理解会写字，便于学生学习记忆。二是在学习课文时老师请同学提出相关问题，但不做直接回答，而是让同学们自己读文寻找提出问题的答案。并说说自己是怎样找到答案的：看书，问家长，查资料，上网在布置作业时介绍课外书目，并请同学们搜集资料再次交流。采用多种媒体手段辅助教学，加大课堂教学密度，一环扣一环，给学生充分讨论的时间，调动学生学习的主动性，培养他们学会思考，运用联系实际、说话练习、看图等多种方法理解字义。利用电脑课件帮助学生学习生字及部首，把学习内

8、容全屏展示出来，使学生一目了然，便于抓住闪光点，对知识进行储存记忆。 另外，阅读部分做到调动学生的多种感官参与学习，读中感悟，读中体会。1让孩子张开嘴来读，自由读、同桌读、小组读、个人读、集体读、对口读、分部读、表演读；初读课文目的是扫清文字障碍，再读课文目的是体会文中情境，趣读课文（读自己最喜欢的自然段）目的是细细品味文中故事，详读课文目的是共同感受文中“有趣”。2让孩子静下心来听，学会听老师、听同学、听录音、听自己，听老师、听同学、听录音，也就是听他人，要听懂他人所说内容，并会表达自己不同的见解或补充他人的想法，听自己要能听出问题，这里要求眼、耳、口的密切合作。从第一次读文就要求读正确，在

9、这一环节中就为孩子记住认读字提供了条件，虽然一堂课不一定能见到多显著的效果，但贵在坚持，久而久之学生就会养成认真读书的良好习惯。3让孩子睁大眼睛看，看老师、看同学、看屏幕、看黑板、看书本，看老师的动作、表情、手势、眼神，增强与老师之间的默契；看同学的表演动作，力求有自己更独特的见解，更精湛的表演；看屏幕，老师辅以声音读出文中的语言，通过电脑演示帮助同学们对高矮的变化做进一步的了解，更加吸引孩子们的眼睛、耳朵；看黑板，老师在指导书写会写字时，在电脑演示书写过程后，又在黑板上进行范写，以便孩子们加深印象，老师的板书准确规范，即帮助学生记忆部分认读字，又帮助学生理清课文；看书本，读文识字均离不开书本，读要认真看，写更要认真看。4让孩子站起身来动，借助肢体语言、运动，帮助孩子对课文进一步理解感悟。通过身形的高矮帮助孩子更直观形象地理解“小矮人”和“巨人”。通过孩子们自己到投影仪前表演进一步感受句式“我它也”，并试着边演边说，完成说话练习。通过孩子们挪动脚步，找自己的影子，感受影子与自己捉迷藏的有趣。总之，让孩子多种感官结合并用，为记忆本课知识创设一个又一个的闪亮点，便于知识的沉积，并潜移默化的帮孩子