评课与师德修养

1、评课与师德修养 一、有关教学评价的问题 -转换关注视角，重建评价理论。二、评价的价值判断 -道德评价三、道德修养“三境界” -遵守道德规范的境界；拷问良心的道德境界；体验幸福的道德境界。有关教学评价的问题转换关注视角，建构评价新理念。教学评价是提升教师专业水平的有效方式。它不仅有助于优化教师的教育理念，改善教育教学能力，钻研教学艺术，而且有助于教师总结教学经验，形成自己独特的教学风格。（一）、教学评价评教学的价值。（弄清为什么要评？要评，是为了教学去评价，而不是为了评价去教学。评价不能成为指挥棒，不能颠覆教与评的地位。）教学论：“教学评价是为了改进教学去评价。是为了促进教学，为了学生学得更好。

2、”、评价盯着的是什么盯着是实在的价值，而不能盯着符号价值。（三）、以往评课存在的弊端1、忽视做课教师的主体意识 新课程改革要求，教师主体意识：把握主旨-突出“双基”；坚守本真-捍卫“语”姓原则。抓住“四学”，打造高效课堂。所谓“四学”，即关注学情：以学定教，有的放矢；关注学趣：引导“亲近”，启迪“享受”；关注学法：关注过程，渗透方法；关注学旨：突出“双基”，捍卫“语”性。2、忽视学生的学新课程改革要求，评价课堂教学，必须关注学情。所谓学情，是指学生在某一单位时间内或在某一项学习活动中的学习状态。关注学情：一、把握学生需要，满足学生需要；二、尊重学生需要，促进学生发展。 3、忽视评课的过程 4、

3、忽视评课中的合作 新课程改革要求，评课中必须加强多边合作，既进行经验总结，又进行问题分析，同时又找出授课中的具体问题。 你评我评大家评， 互相合作讲公正， 好的经验要总结， 分析问题要“捉虫”。（四）、重新界定评课的概念，要把评课从甄别、评价等管理的概念下解放出来，赋予评课以教师学习和教师研究的新概念。（五）、评课的新内涵促进学生的发展纲要：“教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，

4、创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” （1）、指向学生的学习方式（2）、指向学生的参与度（3）、指向学生的个性发展2、实现教师的发展纲要：“发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，建立促进教师不断提升的评价体系。强调教师对自己教学行为分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 二、评课的价值判断道德评价关于当代教师的两句话1、中国教师依然是全社会最优秀的群体，比较讲道理。2、教师在道德方面确实存在很多问题：素质不高；功利性强等。 一）

5、、如何认识教师职业1、育人为中心的职业人作为出发点，强调以生为本2、职业内涵崇高、神圣、伟大（二）、经师与人师1、经师：授业、解惑，人称“教书匠”2、人师：传道。指的是为人之道，立世之道。德、才、学兼备，尤其是人格足以为人楷模者方是人师。（三）、道德人格是指个体稳定的个体面貌，实质是人在道德上区别于动物的规定性。（四）、教师道德人格的特征： 1、是人格与师格的统一 2、教师的道德人格具有高格位水平特征。因为一从劳动的目的来看，是为社会培养合格的人，二从劳动的对象看，是有生命、有思想、有个性的活生生的人。三从劳动的结果来看，教师对学生的影响具有深远性。 3、教师道德人格以形成表率示范为根本导向（

6、五）、人师的定位爱与关怀人师的道德人格修养（1）了解学生（2）公平待生（3）尊重学生人格和创造精神2、爱岗敬业，无私奉献-人师的基本要求（略）3、以情优教，以心励志-人师的核心力量4、导之依法“人师”的教育智慧5、以身立教，为人师表-人师的人格魅力6、与时俱进，勇于创新-人师的理念升华 三、道德修养“三境界”遵守道德规范 终身学习-树立终身学习理念，生命不息，学习不止。（1）改革创新-打造特色教育；（2）挑战自我-不断优化课堂结构；（3）终身学习，博古通今-打造多元知识体系；博学之法：读书、旁问、实践、勤写、反思、终身学习。（二）拷问良心道德的境界-规范到品质的内化1、良心-是一种内在觉悟的道德信念，是隐藏在内心深处的意识活动，是内心自觉意识到自己职业道德的责任；2、职业与事业3、体验幸福的道德境界-是教师内在的精神自我，是教师的第二天性。体验幸福的道德境界，是教师内在生命活力的展现，是教