问题导学与合学教育课件

1、问题导学与合学教育-改变教学方式、提升师生教与学热情、提高教学质量的捷径一、“问题导学”、“问题导学”的内涵 “问题导学”,是指教师在课堂教学中以问题为载体，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略、“问题导学”的理论基础“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。” -礼记学记就是说：教学过程中，对于学生的学习，要引导而不要强迫，要激励而不要压抑，要诱导点拨而不要灌输。引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切；激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快；诱导而不代替，学生才能开动脑筋、独立思考。施教能使学生感到“亲切”

2、、“愉快”、“思考”，就可以说善于启发诱导了。二、“问题导学”三核心 以“问题”为载体教师之“导”为主线学生之“学”为标的、以“问题”为载体“问题”从哪里来-对教师的要求、教师的教育理念须与现代教育理念、时代进步相合拍、教师须对本学科前沿发展有准确的整体把握、教师须对学生的认知规律和现有的知识、能力发展水平有深刻的了解和认识“问题”设置的原则有四：、关联性问题设置须考虑与学生前后知识、经验相关联，与学生学习心理相关联、情境性问题的设置须紧扣独特的学科情境以吸引学生的学习兴致怎样创设良好的教学环境? 良好教学环境的核心是什么? 机会 最多的机会 最好的机会 给每个学生机会 、探究性问题设置须包含

3、一定程度的独立见解和创造精神，以启迪思维、激发和调动学生的探究意识、发展性要使问题能够延伸、拓展、适当超越学生现有经验，将解决问题所需知识、能力和素质建立在学生的“最近发展区，促进学生在学习中不断发展、以教师之“导”为主线直线之导 - 指一个知识点按其逻辑发展顺序一一呈现水平之导 - 指多个知识点以平面打开的方式同时陈述螺旋之导 - 指在不同阶段重复呈现特定的学习内容,但逐渐扩大范围和加深程度怎样衡量 “导”的效果？问题的需要- 教师导引方向须符合创下的教学情境学生的兴趣-教师导引须考虑学生的学习兴趣，引导学生层层深入，形成学习经验，实现学习经验的转移经验匹配度- 指既考虑学生实际能力，又要适

4、当超越学生现有经验、以学生之“学”为标的教会学生学习学生学习要达到的目标一是学会学习的方法最有价值的知识是关于方法的知识达尔文学习方法是迁移学习的基础二是学会自我学习、自我探索学生通过能动地创造性学习，自主获得知识和创造的本领，实现自主发展，使自身素质优化三是掌握继续学习的经验学生获取的不仅是某些知识和技能,而是知识与技能、理解与能力、态度与价值观三个维度的融合与统一三、“问题导学”效能四维度、学生之发展度、教师之生长性、过程之幸福感、思想、方法之渗透性、学生之发展度一是注重结果的可量化的、可操作的预期目标；二是注重体验的过程性目标；三是注重创造的表现性目标。2、教师之生长性为了精心设计问题,

5、教师要思考、研究，有利于巩固自己的知识结构为了创设教学情境，教师要了解、走近学生，有利于转变教学思想观念为了适应灵活多变的课堂环境和学生，教师要不断学习以丰富自己的知识储备，提高素质、积累经验3、过程之幸福感教师的引导，教师教学中所展现的智慧之美，会激发学生的好奇心与求知欲，促进学生进行高水平的思维训练，通过不断的发现和收获，感受到心灵的愉悦和成功的快乐学生高涨的学习情绪也会激发教师的思考力和创造热情，于是充满快乐的教学过程有效地促进师生主观能动性的发挥，有效实现知识的内化并收获了知识以外的乐趣、思想、方法之渗透性开放活跃的课堂是一个充满数学思想的乐园，学生在对问题的不断发现和解决中，培养了一

6、定的数学直觉和想象力，形成严谨求实、理智自律、执着求真、探索创新的“数学精神”，这种精神渗透到学生的思想观念以及思维方式等各个方面，就会逐步发展成学生思想和行动指南四、“问题导学”实施五步骤（一）问题设置（二）引导启发（三）问题探究（四）问题解决（五）引导评价 （一）问题设置 1、什么是好的学科问题？（1）联系实际，能激发探索的欲望（2）能激活学生原有的知识经验（3）能推广、扩充、引伸（4）有多种解决的办法（5）具有一定的“开放性”2 问题设置的针对性(1)针对教学重点、难点设置问题 (2)针对学生的认知基础设置问题(3)针对学生思维定势设置问题3 问题设置的优化 （1）设置发散性问题， 培养

7、思维的广阔性 开放性问题 “一题多解”问题 “一法多用”问题（2）培养学生的“问题”意识 学会质疑 大胆猜想和发现 注重反思几个切入点一是旨在“置疑”的设问 要重通法、重领悟 教师可以把教学目标以一个个的“问题”的形式呈现出来，把前人和自己对知识结论的认知过程分解为若干步，并一一铺设阶梯，层层设“问”，启发学生沿着教学目标前进。 二是旨在“释疑”的设问 要重符合学生思路的问题解决 在学生有疑的教学情境中，教师最重要的任务是根据学生思维的具体状况和原有思路，针对其“惑”去设计“问”，启发、引导学生分析其“惑”的原因所在，引导学生寻找解决的办法，帮助学生突破认知上的“瓶颈”。三是旨在“激疑”的设问

8、 重另辟蹊径、重标新立异 教学中要因势利导，及时鼓励、支持学生发散和标新立异，鼓励他们勇于探索、不断创新，这样的“问”就起着一种激励的作用。这时“问”的思维指向不要太具体，要给学生更大的思考空间，培养学生思维的发散性。 对启发式教学的深度思考存在问题 一是把启发式教学演绎成结果启发式教学 二是把启发式变成简单的是非问 三是忽视了如何启发学生“提出问题”、“发现问题” 创新实践 1、预设目标，开放路径 2、创设环境，激活思维 3、转变学习方式 怎样“引导启发”？1、从学法指导的层面上去思考 2、从学科知识难点、疑点上去思考、从问题的转化上去思考 、从反思的层面上去思考 带着问题听课听、想、悟 听

9、引导听讲课思路抓“来龙去脉”听概念辨析抓“内涵外延”听例题讲解抓“思维过程”超前思考 抓“比较听课” 想学会下结论学会复述学会提问学会比较学会评价 引导抓“转换” 抓“表达” 抓“铺垫” 抓“优化” 抓“反思” 悟悟基本的知识要求悟重要的解题方法悟蕴含的数学思想悟知识的广泛应用 引导抓“内涵”抓“起点”抓“提升”抓“外延”五、问题设计的总体思考原则一：以学为本，方便学习 删烦就简，直击主题 目标融入问题 重点问题重点问 难点问题梯次问原则二：统筹兼顾，天人合一1.阶段性和连续性的统一 如小学至初中的语文，小学至高中的英语2.共性和个性的统一 共性太强缺特色，个性太强难推广3.稳定性和变通性的统

10、一 年度内的稳定跨年度的变通4.定式和变式的统一 划分到课时的问题设计难于应用5.显性和隐性的统一 更加重视显性表述原则三：关注联系，凸显思想 让思想浮出水面 思想第一、知识第二原则四：问题设计要彰显学科价值 原则五：致力于导，先学后导利用“问题设计”这一号角统领全局，使学生在课上学习时有目标、有抓手、有动力、有活力。 原则六：体现关联，注重结构1. 明确目标，开放路径2. 优化预设，启迪生成3. 整体分类，局部分层4. 联系实际，言之有物 联系生产生活实际，联系知识发展脉络， 联系情感态度价值观忌假没有思维含量，是“假问题”忌大无处下手，笼统泛泛忌多搬运教材，复制习题忌乱匪夷所思，思维浪费

11、原则之七：直面教学，量体裁衣1. 合体的衣服才是好衣服“衣”是学生的认识水平 “衣”是课堂的可能容量 “衣”是常态的学习要求原则八：分别情况，适当表达文字表达：填空，问话，判断 填空突出准确 问答突出思考 判断突出辨析 问话之前的必要陈述突出引领树形表达：从知识树到问题树突出总分结构表格方式：利于归纳对比，突出网络结构 六、问题设计的分科思考 1. 语文（1）以作文为核心积累知识、开展阅读（2）阅读三问: 写了什么（写作内容） 为什么写（写作目的、主题） 作者与主题，背景与主题，标题与主题 文学作品有主题，说“中心思想”不恰当 怎么写的（写作方法、结构、语言）避免以匪夷所思的问题造成思维的浪费

12、 2. 数学 原则一：数学问题设计要凸显数学思想 原则二：数学问题设计要兼顾问题角度 事实性知识，问是什么， 原理性知识，问为什么， 程序性知识，问怎么做。3. 物理原则一：用哲学观点指导物理问题设计牛顿: 自然哲学的数学原理物理学的最高境界是哲学问题设计的哲学层面、科学层面、学科层面用联系的观点和变化的观点看世界电压、电流、电阻之间的关系串（并）联电路的电压关系、电流关系、电阻关系、电功率关系 导致“质变”的控制元件 （1）开关（单刀单掷，单刀双掷，温控开关） （2）保险丝 （3）空气开关 （4）电磁继电器导致“量变”的控制元件 滑动变阻器 电阻箱 由于开关通断、电路故障 引发的状态变化与结

13、构变化 由于滑动变阻器引起的变化原则二：以系统论的观点指导物理问题设计 结构决定功能简单机械：杠杆，滑轮，滑轮组，轮轴，斜面元件器件：平面镜，凸透镜，凹透镜， 照相机，幻灯机，放大镜。 测量工具：温度计，密度计，电流表， 电压表，欧姆表，压强计，人体结构：眼睛，耳朵，人体中的杠杆，交通工具：飞机，汽车，轮船，潜水艇，自行车。原则三：物理事实、物理概念、 物理知识应用的层级提升关于密度：物理事实为什么要引入密度？物理概念密度是怎样定义的？知识应用密度知识怎样用？4. 化学北京十一学校张素兰：更加注重知识整体性在整体中认识整体在关联中认识关联站在整体看局部，一目了然站在局部看整体，模糊不清 实验室

14、制取氧气制取排水法排空气法验忌药品做反应条件反应原理是不是满不满检验方法验满方法发生装置收集装置操作步骤注意事项净除杂方法 实验室制取二氧化碳制取排水法排空气法验忌药品？做反应条件？反应原理？是不是满不满检验方法？验满方法？发生装置？收集装置？操作步骤？注意事项？净除杂方法？高温 高温 高温 点燃点燃点燃 一、制 1.下列反应都能产生CO2， 请根据所给资料和教师演示， 判断下列哪个反应适合实验室制取CO2？ C+2CuO 2Cu + CO2 3C +2 Fe2O3 4Fe+3CO2 CaCO3 CaO+CO2 石蜡+O2 H2O + CO2 C + O2 CO2 2CO+O2 2CO2 H2

15、CO3=H2O+CO2 2.能用浓盐酸和大理石制CO2吗？为什么？最理想的实验室制取二氧化碳的反应药品和原理是：药品_、_原理：_一、制 2.选择气体的发生装置的依据是什么？ 3.请你用教材第111页的待选仪器， 设计实验室制取二氧化碳的装置。 4.如果用碳酸钠粉末和稀盐酸制取CO2 ， 可以选择下图中哪套装置？二、取 1.选择气体的收集装置的依据是什么？ 2.如何收集二氧化碳？ P110 三、做 实验室制取二氧化碳的操作步骤如何？四、忌 操作过程中的注意事项有哪些？五、验 怎样检验和验满CO2？六、净 用石灰石和稀盐酸反应制取的二氧化碳中, 可能会含有哪些杂质？如何净化？5. 英语问题引领英

16、语学科初中卷主编张雅静: （吉林省吉林市吉化二中） 语言学科的教材并不是直接告诉我们怎样听、读、说、写而是借助于范文（文选）的学习实现上述目的语言学科的的明线是范文暗线是蕴涵其中的知识规律，交际运用，人文情怀原则之一：呈现知识专题，提炼交际话题，拓展人文主题初中阶段所涉及的英语知识规律大体包括：1.单词的拼读规律、词性分类规律、三种常用构词规律2.十大词类中六种实词的词形变化规律3.十大词类中四种虚词的无词形变化规律4.简单句的五种基本句型和there be 句型5.句子的四个基本种类:陈述句,疑问句,祈使句,感叹句6.句子的三种类型:简单句;并列句;主从复合句7.句子的八种时态四组划分8.句

17、子的两种语态即主动语态和被动语态的转换规律9.主从复合句中的状语从句,宾语从句，定语从句10.直接引语与间接引语11.句型归类及转换规律原则之二：问题设计结合情景设计外语学习与母语学习的区别（1）外语学习缺乏相应的语言环境（2）外语学习缺乏相应的人文环境（3）外语学习更加注重强化记忆（4）外语文选更侧重于记人叙事与交往需求（5）外语学习比母语学习更枯燥（6）外语考试中的 阅读要求与写作要求远低于汉语6. 初中地理从自然地理和人文地理两大视角审视区域地理按照自然地理、人文地理、经济地理的体例设计问题。唐山胥各庄学校 孙伯亚老师7. 高中历史以历史发展的主线设计问题经济史：生产力发展 的历史政治史

18、：民主进程推进的历史文化史：文化彼此交融的历史天津市天津中学 牛成玉老师七、“问题导学”案例分析案例1：“正弦定理”的教学 问题1：为什么要学习正弦定理？ 要解斜三角形，仅有勾股定理是不够的，我们需要探索出其它途径.问题2：什么是正弦定理？我们怎样 得到它？ 分析用向量推导正弦定理的基本思路及其合理性 问题3：怎样更好地理解正弦定理？ 内涵及其拓展：（1）正弦定理是为了解斜三角形而 寻找的一个方法；（2）文字语言：在一个三角形中， 各边与其对应角的正弦值的比相等；（3）符号语言：分式给出的形式；（4）图形语言：结合图形分析讲解 让学生“心中有图”。 外延及其拓展：（1）各种三角形的正弦定理形式

19、、比较、分析；（2）正弦定理可以直观解决的两类三角形问题：一是已知两角和任一边，求其它两边和一角；二是已知两边和其中一边的对角，求另一边的对角。 问题4：正弦定理为什么要拓展呢？ 变形1： 变形2： 变形3： 通过的变形，正弦定理得到了拓展，实现了“边” 、“角”互化，从而为判断三角形形状、性质提供了一种解题策略。 案例2：解读文本,学而不厌课例：第六单元 碳和碳的氧化物课题1金刚石 石墨和C60主讲人 天津中学 张素兰 2007年11月10日于山东潍坊第一次世界大战期间，德军曾与英法联军争夺比利时伊伯尔地区,对峙半年之久。德军180吨氯气,英法联军5000多人丧命。野猪在毒气中幸存。土壤颗粒

20、就过滤了毒气.1.金刚石和石墨有哪些物理性质？其相关用途有哪些？2.金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质， 为什么它们的物理性质有很大差异？3.教材中介绍了几种与木炭结构相似的物质？它们是纯净物还是混合物？4.书中实验说明木炭具有怎样的性质？ 木炭为什么有这种性质？其相关的用途有哪些？5.为什么防毒面具中用的是活性炭而不是木炭？ 其中的活性碳能重复利用吗？6.金刚石和石墨之间的转化是什么变化？ 金刚石和石墨问题设计 案例3 月亮的心愿（一年级语文下）1.郊游的前一夜，两个小女孩都在做什么呢？2.读12自然段， 想想月亮为什么希望明天是个好天气？3.读37自然段， 思考月亮为什么又要和雷公公商量，

21、要明天下雨了呢？4.两个女孩的心愿都是什么呢？5.月亮的心愿又是什么呢？6.他们的愿望都实现了吗？你是从哪句话看出来的？7.你喜欢哪个小女孩，为什么呢？ 你要向她学习什么吗？案例4案例5 在科学教学中怎样突出最有价值的知识-以“动物器官结构与其生活习性相互适应”为例 讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？ 问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手） 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识比较分类提出假设验证假设）问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？(根据动物食性分类在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应）问题四：自然界还有什

22、么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念）问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。)八、问题引领联姻合学教育的教学（四种课型）（一）新授课 （二）试卷及习题讲评课 （三）习题课（四）复习课 （一）依托问题引领的新授课教学 环节1：依据问题引领，学生合作复习 环节2：依据问题引领，学生自学合学 环节3：依据问题引领，教师点拨指导 环节4：依据问题引领，学生合作归纳 方案一 （一）依托问题引领的新授课教学 环节1：自学、合学 学生学生依据新课的

23、问题引领 实现高效的自学、合学 环节2：点拨、指导 教师依据新课的问题引领 实现简洁明快的导学 环节3：合作归纳： 学生依托问题引领，在课上实现堂堂清 方案二（一）依托问题引领的新授课教学方案二环节4：在习题课上 先合作复习后处理习题 学生依据前次课的问题引领 实现全员全面的巩固性复习和准备性复习 （一）新授课方案一 环节1合作复习： 做什么、怎么做、做多少、做到什么程度，受组长水平的限制。 (麦当劳、肯德基) 6、问自己（观音菩萨：求人不如求自己）7、问网络（葛腾对于合作学习的解释）8、追求精确，不一知半解（什么叫绑架） 9、专心致志，不三心二意（多占便宜少吃亏，知道什么叫占便宜什么叫吃亏

24、） 10、联系实际，不纸上谈兵（治疗癌症的第四种方法：纳米技术） 艾宾浩斯遗忘曲线 准备性复习: 为后续学习铺路巩固性复习: 与快速遗忘交锋 组长依据问题设计引领组员复习互相提问、互相讲解、互相补充、互相纠错 天津塘沽五中的一节数学课 题目： 涉及仰角和俯角的解直角三角形巩固性复习： 1、直角三角形元素间的关系是什么？ （除直角外） （1）三边之间的关系 （2）锐角之间的关系 （3）边角之间的关系 2、什么叫解直角三角形？ 3、直角三角形可解的条件是什么?准备性复习： 4、什么叫仰角和俯角？这两个角有什么关系？平行班，数学平均分差20 多分！（一）新授课环节：问题引领的艺术化应用用法一：文本驱

25、动自学合学 1、教师出示问题：整体感知明确学习路线图 （或核心知识）2、学生自学合学：研究落实问题引领 合作巩固重点 合作攻关难点 合作辨析模糊点 合作记忆易忘点3、教师导学：检查点拨拓展提升 4、学生合作归纳使用问题引领的意义和方法：问题是学生独立探究的聚焦点问题是学生相互合作的连接点问题组团呈现，组团探究，组团核实避免问题游击，告别问题散兵在关联中认识关联，在整体中认识整体，在知识学习中培养思维能力。 ） （一）新授课环节3： 教师依托问题引领进行检查点拨拓展提升 简单问题快速查 重要问题全面查 灵活问题变通查 易错问题辨析查 走走停停抓落实 好的问题设计代替了教师不厌其烦的讲解。合作教育

26、的教学策略铺就了高效课堂的快速路。 （一）新授课环节4:小组合作归纳 “回头一望” 依据问题引领合作查漏、纠错、记忆、落实不倡导达标检测的理由： 题少了覆盖难，题多了做不完； 题难了做不了，简单的没必要。 落实巩固很困难，查缺补漏没时间。（实现堂堂清的简便方法） （二）试卷及习题讲评课与四项建议 1.学生解题 审题划关键，做题写过程 核对用红笔，改错有概括 (100分的学生在帮别人解决问题中得到提升，不搞补漏题、师生负担轻、生举一反三能力强) （二）试卷及习题讲评课与四项建议 2.教师调控 合作有范围，讨论有程序，互讲有要求 (100分的学生在帮别人解决问题中得到提升，不搞补漏题、师生负担轻、生举一反三能力强) （二）试卷及习题讲评课与四项建议 3.学生交流 正面讲经验： 反面讲教训： 改错四个层次： 写出正确答案、标明错因、写出过程、提炼升华 (整体把握)4. 教师点拨 两查：简单问题组团查，难点问题逐个查 正面讲经验： 反面讲教训： （二）试