幼儿自主性绘画活动中,教师支持策略的研究课题报告22

1、开题报告课题名称：幼儿自主性绘画活动中，教师支持策略的研究课题负责人负责人单位完成时间成果形式开题报告幼儿自主性绘画活动中，教师支持策略的研究一、课题研究背景（一）问题的提出：我园在尝试幼儿自主性绘画教学中存在着一些明显的问题。首先，对自主性绘画理解的偏差；部分青年教师认为幼儿自主性绘画就是充分给予幼儿自由，对幼儿的绘画活动不管不问，幼儿想怎么画就怎么画，这明显的将幼儿的自主性绘画等同于“自由画”，有悖于自主性绘画的涵义。在以往的绘画教学过程中，还有个别教师为了指导的方便或者过于追求绘画作品的效果， 不自主的偶有出现经常采用集体的示范画教学模式， 结果出现了 “一个班级同一幅画”的现象。经历了

2、“十二五”课题研究的实施过程，在不断的研究和学习实践后，很大一部分教师通过自身的实践与思考，已经从模仿和放任的传统型绘画教育方式中成功走出已经重视幼儿用自己的眼光观察、认知事物意识到幼儿在互动中重视操作、实践和应用，在绘画的形式、内容选择上更加多元，在教育环境和氛围的创建中，注重创建物质环境创设的同时对精神环境也给予了重视，对幼儿心里自由、心情愉快、思维活跃等因素纳入到教师的观察和指导中。注重了幼儿灵感的激发，并积极想方设法丰富幼儿创作经验，激发幼儿绘画创作潜能。其次，在自主性绘画评价过程中，有些教师还是没有从幼儿身心发展的更深层次改变过去的评价模式，个别教师还是从成人的角度来评价幼儿的美术作

3、品，在评价中缺乏科学化、多元化、个性化。这些问题都需要我们去解决，只有发现问题、解决问题，才能在绘画教育的实施和研究在过程中，促进幼儿自主性绘画能力的提高。为此我园“十三五”课题将顺应孩子成长与发展的需要，以幼儿自主性绘画活动中，教师的支持策略的研究为主题，旨在研究幼儿喜欢的并能促进其在自主绘画活动中想象力、表现力的方法。（二）研究目的、意义：通过课题研究，有利于教师更好的落实指南精神，转变教师组织游戏化美术活动的理念，丰富美术游戏的组织形式和游戏内容，提高教师培养幼儿自主性绘画的能力。 2.通过对幼儿自主性绘画特点的概括，为儿童绘画教学活动的改进提供实践基础，同时为当前幼儿园绘画教育实践提供

4、新的教育路径和策略。 3. 对幼儿自主性绘画作品特点的分析和总结，可以了解其内心世界，为更全面、深入地了解幼儿提供了实际的论据。 4. 有利于提高幼儿参与游戏化美术活动的主动性、积极性、可充分发挥幼儿的想象力和创造力，促进幼儿在美术活动中，自主探索与学习，充分享受绘画活动带给他们的无穷乐趣。最后总结出适合自主性绘画需要的教育内容和指导策略，形成系列园本课程和教学案例，并为本园教师和同行提供参考和借鉴。二、文献综述（一）国外研究现状评述关于自主性的研究，其中贝勒和希泽斯及杰罗姆?凯根的研究贡献尤为突出。前者认为“自主性是个体依靠并相信自己的行为”；后者则认为“儿童早期对成人的依赖影响其未来个性发

5、展”；而对于自主性的研究则始于阿希的从众性研究。在心理学领域出现二者互换的现象。本课题基于上述研究，将自主性的发展看作是一个主体能动的过程，结合社会、环境这一制约因素，对自主性绘画策略进行深入行动研究。美国心理学家加德纳曾说过“绘画不是培养幼儿创造力的唯一方式，却是最有效最易施行的一种方式”，他提出绘画活动中应该多鼓励幼儿自发创作，但是不能忽视教师的引导作用，他特别强调，教师的引导是为幼儿提供丰富的绘画材料，当幼儿需要帮助时给予适当指导，教师并不介入幼儿的绘画活动，因为教师的介入会给幼儿带来拘束，使幼儿的绘画受到制约，不利于幼儿自我表现里德在现代美术工具论研究中有突出成就，他指出，“幼儿绘画活

6、动教学的主要目的是帮助幼儿提高观察力，对周围事物的理解能力、创造力和表现能力，通过对幼儿感知事物能力的培养， 发展幼儿多方面能力， 所以教师在对幼儿的指导过程中要顺应其发。艾麦斯?霍尔在幼儿自主性绘画及其对身份的理解一文中指出：力量、动力、控制及转变是幼儿通过自主性绘画所要传达的关键主题。基于这一理论，本课题在绘画活动中，激发幼儿画出想象中的自我和与之相应的活动情节，即他们理想中的形象以及在特定社会文化背景下他们要做的事情。维果斯基是苏联著名的心理学家，他就教师指导适宜性发表了观点。他的“最近发展区”理论得到了诸多学者的认可，他认为儿童具有两种水平，一种是儿童现有水平，一种是儿童在成人帮助下通

7、过努力而达到的水平，介于两个水平之间的就是最近发展区，教师针对最近发展区对幼儿进行的指导就是适宜的，超出两个水平之间的教学和指导就是不适宜的。 Marion 对教师指导适宜性进行了多年研究，最后指出：发展适宜性指导是指既要符合幼儿身心发展特点又要符合幼儿的年龄发展特点。儿童教育专家Cruickshank 对于教师指导内容方面指出： “三类最基本的教师指导是讲述、 讨论和独立学习” 。“ Bank-Street ”教育模式针对教师指导原则提出了自己的看法：“教师在对幼儿的指导过程中要以幼儿利益为先，把促进幼儿发展作为根本将幼儿教育放在一切教学活动的第一位”。在美国学前教育的考察报告中，黄琼提到：

8、“教学过程中教师经常通过投放丰富的材料和创设多彩的环境来实现教学目标，指导策略中会用到语言指导、肢体语言描述、图片引导、视频介入等，这种形式多样化的方式更容易被学生接受，体现出尊重孩子的特点西方学术界对于幼儿自主性的研究主要遵循自主性的个人化取向及社会化取向两条主线。 2003年，各国学者通过华盛顿大学及密苏里大学关于自主性概念的讨论为自主性做出新的界定，自主性是指依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望和能力。即自主是在一定社会标准适用下的自主，任何一个人都不能脱离环境来孤立的理解自主。(二)国内研究现状述评20 世纪末，幼儿绘画心理学和幼儿早期创新教育的研究者李文馥教授综合幼儿心理发展特

9、点和幼儿教育的特点，创造性的提出了“自主性绘画”的定义。她将“不束缚幼儿、强调启发和引导”的自主性绘画作为幼儿早期教育的综合载体，并认为自主性绘画具有多重教育功能，通过自主性绘画教育，可以培养幼儿的自主能力，使幼儿成为自己生活学习的主人，同时还有利于启发、挖掘幼儿的创新潜能，促进幼儿创造思维的开发。施佳在 幼儿自主性绘画教育 一文中指出了自主性绘画的特点： (1) 对幼儿而言，它是自主活动，不受教师的强制干涉，能有效发挥主观能动性，随心展示自己最真实的感受。 (2) 绘画活动本身具有自主性。在绘画过程中幼儿可以选择自己钟意的画法，尽情地施展自己的绘画才能。 (3) 强调教师在绘画教学中的主导地

10、位。在幼儿自主性绘画过程中，教师的引导、 指导、 帮助、 启发非常重要： 幼儿的想象力需要成人启发； 当幼儿遇到困难、疑惑时，需要成人的指引和帮助， 因此“教师主导，幼儿主体”在儿童自主性绘画中得到了充分的发挥。沈秋兰在从模仿到想象幼儿自主性绘画模式初探一文中概括出了自主性绘画的六种模式：依画作画、依文作画、依景作画、依曲作画、依情作画和依画说画。通过各种模式，幼儿的想象力可以得到充分的发挥和展示。李亚娟、王熙娟、谭明在幼儿自主性绘画中生成性资源的形成一文中指出：所谓生成性资源也就是指教育时机，绘画活动作为一种艺术活动具有很多的不确定性，随着活动的实施，会产生很多的“意外”状况，这种独特性要求

11、教师要具有一定的敏感性，善于把握教育时机，利用情感上的不同需要灵活处理，以达到最好的教育效果。根据绘画活动中生成性资源产生原因的不同， 可以划分为以下几种： (1) 认知偏差 (2) 质疑问题 (3) 灵感触发 (4) 意外情况。梁玉华通过大量的实践观察，整理、归纳出四种教师支持策略切入点：( 1)讲解指示；（ 2）示范操作；（3）启发引导；（4）直接帮幼儿操作，并且，梁玉华还指出指导方式不同对幼儿科学教育学习的影响也不同，所以要求教师做到具体问题具体分析，不同教学情景下教师应选择适宜的指导方式。秦旭芳老师从言语行为和非言语行为两方面对教师支持策略进行了划分，并提炼出影响幼儿发展的六种指导策略

12、：（ 1）直接指导；（2）树立榜样；（3）情感支持；（4）创设环境；（ 5）强化；（6）干预矫正针对教师支持策略，华爱华提出了直接指导和间接指导两种指导方式，强调两种指导方式应该合理运用，不能偏向于使用哪一种，她认为教师指导方式好与不好，关键在于是否考虑了幼儿的年龄特点和接受能力综上所述 , 国内外学者通过自身的实践考察和现状分析，对幼儿自主性绘画进行了多方位多角度的研究，总结归纳出一系列关于幼儿自主性绘画相关理论。对于幼儿自主性绘画活动中教师支持策略的研究主要围绕在支持原则、支持方式方法以及对目前幼儿园绘画活动中教师支持存在的问题的探讨上，研究内容多偏向于实践研究，多从幼儿园绘画活动的整体上

13、分析，针对性不足。我们可以把幼儿自主性理论作为本课题研究基石，幼儿自主性绘画作为本课题研究载体，提升教师支持策略的行动研究。三、研究内容（核心概念的界定、研究内容的分解、研究的切入点、重要观点）（一）核心概念界定自主性学习定义：自主性学习 , 是作为一种学习方式而存在的 , 它与主动性学习相对。 主动性 , 是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控, 学习结果可自我评价。自主性绘画定义：自主性绘画是

14、作为一种绘画活动而存在的。在绘画活动中 , 教师依据一定的绘画目标，组织、帮助和指导幼儿有效地开展自主性绘画。具体来说 , 基于幼儿自主性绘画活动，所强调的是这样一种情形： 整个绘画以给予幼儿的自主绘画形式为前提, 以培养幼儿的自主学习能力和促进幼儿的自主发展为目标， 以让幼儿自主决定、 自主选择、 自主控制、 自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导策略为方式而开展的教学活动过程。这种自主性学习的教学，是一种最高理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和幼儿的学习自主。教师支持策略定义：教师支持策略是指教师以促进幼儿主体性发展为目的而采取的可以引发、维持幼儿主体性的行为

15、及意向，提高幼儿自主性、能动性、创造性和选择性的方式、方法及其运用的程序。从教师支持策略的内涵出发，概括来讲它涉及思想和行为两个方面：思想上，是通过对幼儿的重新认识，如尊重幼儿、平等地对待幼儿、确立幼儿的主体地位等，以及对以往教育教学策略的总结和反思，引发教师对促进幼儿主体性发展的支持性策略的思考、意向。行为上，即教师通过反思和考量，为提高幼儿自主性、能动性、创造性和选择性而采取的教学实践以及一系列的方式、方法和程序。（二）研究内容分解大、中、小班自主性绘画的游戏形式研究。自主性绘画活动分年龄段的目标及内容（适宜主题）的研究。自主性绘画活动中教师的支持策略。1）教学活动的组织的支持策略2）作品

16、评价的支持策略（三）研究切入点本课题的研究以自主绘画形式为切入点，幼儿按照自己的意愿选择绘画内容、确定绘画主题，充分运用美术语言，充分表达自己的所见、所想的绘画形式，并特别指出在幼儿的自主性绘画过程中要注重幼儿的主体地位，充分发挥教师的引导、指导和帮助，采用不同形式的策略支持幼儿自主性绘画。（四）预达成目标从幼儿身心发展特点和艺术教育的功能两个角度阐明“幼儿自主性绘画活动中，教师的支持策略的研究”的重要性及对幼儿可持续发展的独特作用。通过对文献的梳理，明确国内外研究的现状、已有研究基础和未来研究方向。通过调查研究，了解本园幼儿自主性绘画的现状，教师相关策略和教育实践的理论、实践能力水平，并分析

17、其存在的问题和形成的原因。针对存在的问题及原因，探索有效的解决办法，构建出一系列适合我园幼儿发展、方便实施、可操作的系统的自主性绘画园本教育实践活动素材，为建构我园园本课程提供重要支撑，积累一首文本资料，如绘画活动实施方案、丰富的课程素材和具体实践途径。以及卓有成效的支持策略和评价模式、相关案例等。四、研究对象及方法（一）研究对象：以滨河幼儿园小、中、大班11 个教学班全体幼儿为研究对象。（二）研究方法：文献法：通过查阅学校图书馆相关领域的书籍和具有权威性的电子数据库、互联网等媒介的运用，获取了大量的文献资料，通过对这些资料的整理和分析找到了关于本课题的突破口。访谈法：是指通过与幼儿的谈话，来

18、了解幼儿的内心活动的方法。访谈法的形式可以是自由的，但内容要围绕自主性绘画特点展开，教师应该有充足的幼儿绘画理论准备、明确的谈话目的以及与幼儿交谈的技巧。观察法：本文依据观察情景，主要采用了自然观察法也称作现场观察法，指在现场自然情景中，对研究对象不加以控制的一种观察，通过采用纸笔对偶然现象或者系统现象做描述性的记录和分析。个案分析法：选定个案分析的对象，在设定的自主学习意识、创造意识等方面的评价方面进行跟踪调查、观察研究。作品分析法：本研究试图通过作品分析法，对收集的儿童画进行归纳整理，最终从各方面概括出自主性绘画的特点。五、实施步骤及时间安排（一）课题准备阶段（ 2015.9 2016.6

19、）1进行课题设计与论证：查阅关于教育的相关期刊、书籍，了解幼儿自主性绘画的核心价值和方法，根据国内外已有的研究成果、经验和本园幼儿自主性绘画能力发展现状，撰写文献述评，为在美术活动中进行自主性绘画活动的开展提供有力理论依据。2组织教师核心队伍研究课题，确定研究重点，对老中青教师进行理论知识培训。3确定课题研究方案，完成课题开题报告撰写。（二）课题研究阶段（ 2016.9 2018.12 ）研究内容：幼儿自主性绘画活动中，教师的支持策略的研究此项研究的主要内容是以孩子日常生活中最喜欢的游戏形式为活动载体，在自主性绘画活动中，培养幼儿的感受与欣赏美的能力，从而提高幼儿在绘画中的自主表现能力与创造能

20、力。本阶段首先运用了访谈法了解了幼儿的内心活动。主要内容是围绕自主性绘画特点展开，教师应该有充足的幼儿绘画理论准备、明确的谈话目的以及与幼儿交谈的技巧。然后运用观察法和行动研究法，将已梳理出的实施策略运用到绘画活动中，通过观察幼儿在活动中的表现，分析方法、策略的适宜性，同时根据幼儿活动的表现提供更丰富地支持与引导。 并详细记录自主性绘画活动的组织形式与指导策略对对培养幼儿观察发现、 审美感知、表达表现等能力的适宜性。最终梳理出幼儿自主性绘画活动中，活动内容、组织形式及指导策略，形成自主性绘画作品画册、教学案例集等。具体研究内容：1在本园幼儿中开展访谈活动中，了解本园幼儿自主绘画能力发展现状，形

21、成详尽的调查报告。自主性绘画活动分年龄段的目标及内容（适宜主题）的研究。大、中、小班自主性绘画的游戏形式研究。自主性绘画活动中教师的支持策略。（ 1）教学活动的组织的支持策略艺术环境创造（形式多样的美术活动室和美术活动区的建立）美术材料提供作品表现内容（主题）个性表现方式（个别幼儿）多元的组织形式（ 2）作品评价的支持策略开展案例研究，包括环境创设、游戏与自主绘画结合、活动评价等；撰写幼儿自主性绘画活动中，教师的支持策略的研究阶段性研究成果。（三）课题总结阶段（ 2019.3 2019.7 ）结合前测开展问卷调查，了解幼儿自主性绘画活动发展情况，撰写分析报告。整理课题组教师日常研究有质量的活动

22、设计、案例、编写幼儿自主性绘画活动中，教师的支持策略的案例集。将课题研究活动案例进行梳理编辑，梳理出支持小、中、大班自主性绘画活动策略集；做好所有文字档案和照片以及音像资料，分类、整理、归档、总结工作。撰写幼儿自主性绘画活动中，教师的支持策略的研究结题报告填写课题结题申请表，聘请课题管理机构和专家验收鉴定。六、课题组人员分工（方法、步骤、措施、成员分工等）序号研究阶 段（起止 时间）研究任务方法步骤负责人12015.9-2016.6总结、回顾 “十二五”课题研究成 果、经验， 分析研究中 存在的问 题，找到实 际工作中的 问题。调查法：采用问卷调查方式了解自主绘画活动中幼儿的表现。了解当前教师

23、在美术活动中支持幼儿自主绘画方法的问题。分析教师的研究能力及困惑文献研究法：收集有关课题资料张秋燕张卫红周业芹22016.9-2017.7自主性绘画 活动分年龄 段的目标及 内容（适宜 主题）的研 究。行动研究法：班组教师根据研究内容确定班级子课题。班组教师根据本班幼儿年龄特点，设计自主 性绘画活动目标及内容。探索、梳理人、中、小班幼儿自主性绘圆的 具体组织形式及主题。追踪幼儿自主性绘画活动中的行为表现，形 成观察案例，并进行分析交流，提炼出幼儿适 宜的自主性绘画的内容与形式。张秋燕张卫红 张燕全体带班教师3.2017.9-2018.7大、中、小 班自主性绘 画的游戏形 式研究。行动研究法：班

24、组教师根据本班幼儿年龄特点，设计自主 性绘画活动游戏形式。探索、梳理人、中、小班幼儿自主性绘圆的 游戏形式的适宜性。追踪/、同年龄段幼儿自主性绘画活动游戏形 式，形成案例集，并进行分析交流，提炼出幼儿适宜的自主性绘画的游戏形式。42018.9 一2019.7自主性绘画 活动中教师 的支持策 略。.观察启迪法、行动研究法：观察发现幼儿在自主性绘画活动中的表现，分析幼儿的发展现状和需求，根据实际情况，运 用不同的方法支持幼儿自主性绘画。创设形式多样的美术活动室和美术活动区， 支持幼儿自主性绘画活动。梳理提供自主性绘画活动所需的条件。（艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内 容、个性表现方式、多元组织形式、组织作品 展览赏析等）利用观察启迪法，激发幼儿在自主性绘画活 动中的情感表达，提升表现与创造力。.观察记录法：教师利用自主性绘画的研究认真记录在活动中 幼儿出现的问题，