归园田居五首(其一)(公开课教（学）案)

1、 . . 7/7归园田居五首（其一）(公开课教案)使用教具 多媒体教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。2.学习描写景物的艺术手法。3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。教学难点 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。教学过程一、情境导入（2分钟）教师导入：”学而优则仕”古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为

2、满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的归园田居寻找答案。自由回答 适当引导 检查预习二、鉴赏步骤（一）知人论世（3分钟）活动一：造句：渊明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。教师适当补充：渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、裕、敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期

3、的渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋归去来兮和诗歌归园田居正是创作于转折时期。渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（小组讨论小组代表公布答案）适当补充（二）诵读感知（5分钟）活动二：1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）（指导：字准句清，音

4、正腔圆，把握节奏，语调得体。）2.听录音，感受名家配乐诵读3.齐读诗歌（三）眉目传情（3分钟）活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？明确:“归”, 1.从何而归？2.为何而归？3.归向何处? 4.归去如何?(四)情境复原（25分钟）活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。1.从何而归？（2分钟）误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感？对

5、官场生活的厌恶、悔恨。误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。“三十年”实为“十三年”（29岁-41岁）实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些？“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”“羁鸟、池鱼”：喻自己。它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。2.为何而归？（8分钟）明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质

6、，本性。 丘山：田园为何要出仕？明确：养家糊口；从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。这样看来，“少无适俗韵”也许是渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。（提示：点题的是哪句？）“守拙归园田”，如何理解？言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。前八

7、句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历：性本爱丘山 误落尘网（官场） 思归（归隐田园）教师读“少无适俗韵、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。3.归向何处？（13分钟）明确：“守拙归园田” 归向园田提问：诗人笔下的田园景象有何特点？找出描写田园景色的诗句。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃罗堂前。暖暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。让学生自由朗读“方宅十余亩、鸡鸣桑树巅”八句，对渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学

8、生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？如何来描绘的？景语：意象 方宅、草屋 榆柳、桃 村庄、炊烟 狗吠、鸡鸣（以动衬静）意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。（一切景语皆情语）热爱田园生活分析：（前四句为近景）虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁

9、葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。思考1：请同学们朗读课文第二层，划出诗人描写了哪些田园景物？描绘出了什么样

10、的田园生活? 怎样描写的？ 明确：方宅、草屋、榆柳、桃、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣这些都是农村生活常见的景物，在诗人笔下构成了一幅恬静幽美、清新祥和的美好画面。在这画面上，有近有远，有静有动，有朴拙自然的趣味。这幅场景让我想起桃花源记里面的句子，大家说是哪几句？提示学生背“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。”（桃花源记）这几句诗有视觉描写（方宅、草屋、榆柳、桃、村庄、炊烟），也有听觉描写（狗吠、鸡鸣），有感觉描写（户庭无尘杂，虚室有余闲），描写空间顺序是从近景到远景（近景有方宅、草屋、榆柳、桃，远景有村庄、炊烟），描

11、写手法有以声衬静（狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠）。（板书）思考：“户庭无尘杂，虚室有余闲”， “虚室”指空房间，怎么理解呢？明确：归隐田园之后，少了一些人际关系，断绝了与官场上的人员的来来往往，房间显得更加空静。“余闲”少了客套应酬之事，可以有更多的时间做自己喜欢的事情。这“无尘杂、有余闲”中的一无一有正是诗人求之不得的生活方式，清闲，自在。陋室铭中有一句话非常相似：“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”，没有嘈杂的音乐扰乱两耳，没有官府的公文劳累身心。其实这都是在远离官场、远离世俗后得到了一种清闲、平静的生活。这一句是“归园之乐”的点睛之笔。思考2：从诗中景物描写看，我们可以看出作者对田园生活的感觉是什么

12、样的？明确：诗人通过对农村平常景物的描写，表达了对田园生活的喜爱之情。这种写作手法叫做情景交融，也可以说是寓情于景，借景抒情等。请同学再次朗读，争取背诵描写田园生活的句子。4.归去如何？（2分钟）从诗中找出蕴涵作者情感的词语。（学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？）“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”回归田园的自由、安逸、喜悦从诗歌中可以看出渊明是怎样一个人。厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。三、朗读比赛（5分钟）活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。（这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，

13、提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有与时整合容易给学生造成支离破碎的印象。）四、延伸拓展公元5世纪，中国诗人渊明离开官场，归隐田园，开创了田园诗一派；公元19世纪，美国有一位作家亨利梭罗，也来到一个大湖边，开始了隐居生活，并将自己的隐居生活经历写成了一本风靡世界的书，有没有同学读过或者听说过？老师选取了其中两个写景的段落，大家跟我们这首诗对照着读一读，看看它们在景物描写方面有哪些一样点和不同点。大家读完可以分小组讨论。根据同学讨论的结果，引出白描与细描两种不同的描写方法。白描：描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。不加任何词语修饰，不矫揉造作，一切自然而就，体现事物本色美的描写。诗就属于白描。细描：抓住事物主要特征进行细致深入的刻画，文字优美细腻，多用修辞。（注意与细节描写相区分，细节描写是对文章中细小的环节或情节进行描写）瓦尔登湖就使用了细描，作者很注重湖水颜色变化的描写，而颜色的变化是非常细致的，作者用了细描的手法，精雕细刻，深刻细腻，多方烘托和渲染，使用了大量的比喻等修辞，文字丰富，句子优美，将色彩的