高一语文说木叶

1、高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计第九课说“木叶”黄浦区上海市格致中学高肿骅学习目标1,梳理作者在文中提出的问题，理清文章思路。.理解这些问题背后的思维方式。.借鉴作者的问题意识和研究方法进行探究，形成自己的见解。课时安排一课时教学过程PPT1:语文学科高一年级第二学期第三单兀第九课说“木叶”授课教师：黄浦区 上海市格致中学 高钟算2020年4月同学们好，今天我们学习第九课说“木叶”。这篇文章选自林庚先生的著作唐诗综论。林庚先生既是学者，又是诗人，他的研究引导我们发现：诗人是如何发挥创造性， 让语言表现出鲜明而丰富的感受，从而成为艺术的。高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计PPT

2、2:问题从这些问题中可以获得什么启示？课前同学们已经阅读了课文，并找出了文中的问句，数量可不少啊。我们要问一问:“从这些问题中可以获得什么启示？”律 “方PPT3:戒制在古代的诗歌中方针幺世少*儿用4轲叶”嚏？可是为什松单单就叶或不雷比了端?尊兹“网叶”内甘含从来比无AltI阿嗝？时如我01北斯世“边苒叶景塞F” ,岂本支用空白吗？色新丈才的杜岗即宇 息省掉“米叶”之*叶”而不育放弃*卡*T之hjt.，it道理处贵是为什幺 ? 像“也算卡青苒T it外大胆的腐弹时值性，单通某忖死心旗的人会溟以存 变本义自X而降F?途国险.道以*其累K*荏这一个“本m争上*依附逑字的氐所岂某大可 思索W? 古代

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6、语文统编教材第二学期在线教学视频课设计高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计PPT6:田 *叶史甘%嚅1o士陀的昔家中力计靠m*通哪*-) ?3 寸至仲肝金孝聿例计队聚*电/整，现 用工114t味，与甘鼻髓|;,人瞋用|*7届 例如甫由此爆速11此之才叶并下-1包笨乾畴曦白吗?州麻无才的世青却中曲：掉,木叶8P之11寸步国而*# *jK-f 芝”- ,遇*崖免*Jl#件N*?电 KIST玳峰丸占的土耳制住.事道*忖此函UM A.*父以*最/4七善得叫，这冒陛*这邢象，善实51就在这一个“木”字上，然则这 一字的来历岂不大可思索吗？ 才代付年人iniFAi甘款* *4通? .!11,脂种军f

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10、”啬在蜃蠹的喑示出啕项制定的被7向感及山抵克闩部的惘孱瑞定介折河愚的运州引入潮社笆热的观走林央同翘，寻出性杷及卷感情感的限看健本叶T其+独母舟*富西苫*都拿息暴力可以看到，这五个问题引出了对概念的解释，明确了研究的核心问题，找出了探究问 题的钥匙，确定了分析问题的语境，还引入了阐释问题的理论。是这些问题让思维纵深发展，在原可能止步处再向前迈进，成为全文的重要支架。PPT11:我们在古代的洋歌中为什幺很少看见用“树叫”呢？可是为什么单单“树叶”就不常见了呢？哪幺“树叶”为什幺从来就无人过问怩？有些问题也可能让同学们困惑。看看这三个问句。它们都出现在文章的第二段，似乎 是重复的：古代诗歌中为什么很

11、少看见用“树叶”呢？为什么单单“树叶”就不常见了 呢？ “树叶”为什么从来就无人过问？作者为什么不把这三个问句整合为一个呢?高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计PPT12“树叶为ft足队来就无人过河呢1我打在代的诗m中为什公限少看见词r树叶.喔r 是因也土港迪里不用”楣、连小字吗？一一不是.不是这个前因.“其家树倒是常见F修是为计名单单*叶.*F*见了其实在这些问题背后，存在一些隐藏问题，我们不妨推敲一下作者的回答，把隐藏问 题找出来。比如：“为什么很少用树叶？”在道出下一句其实树倒是常见的”之前, 似乎有旁人提出了一种假设：是因为古诗词里不用“树”这个字吗？作者说：不是，不是 这个原因

12、。现在，请同学们尝试将后两个问答间的隐藏问题找出来。（停留10秒）PPT13:我II住U代的申状中为外氏椎少看见用“柳叶.嵋？是囱为古洋沟里不用“树世+字吗？-不是.不是这个麻因，其实树”值是常见的. ” 可是为什么隼单网时就不常见/呢f一一是西为洋人打五手洗怵的爆段吗？不是.这祥的时弗并不鼻解决阿则，国为诗人遇昭“木叶”似乎都不再考虑文字是百法缥，温幺”相叶”为什么从来就无人过时呢才这具附是诗人的有感而珍之照古或选弗碣？一是的，而HitlE发屣为*落木”.为人传诵.同学们，你们是怎么填的？为什么单单“树叶”不常见？假设：是因为文字洗炼的关系吗？回答说：不是，这样的解释并不能解决问题，因为诗人

13、遇见“木叶”似乎都不再考虑高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计文字是否洗练。那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？质疑：这真的是诗人们有意而为之的艺术选择吗？回答说：是的，而且“木叶”还发展为“落木” ，为人传诵。把这些隐藏问题找出来后，我们还会觉得这一组问题是重复的吗？其实作者通过问答排除了 “古诗词不用树字”、“因为诗人追求文字简练”、“这或许只是诗人们一种无意识的选择，是偶然发生的现象”等其他对现象的解释，留下了 “诗 人钟爱木叶正是因为木字的奥妙”这一结论。这组问题似乎让思维在原来的路径上转了个弯，“假设-求证-推翻-再假设”，通过对其他解释的考量、分析、判断来确定探究的方向，这是

14、思维缜密的体现。PPT14:.就是落叶.虽怫常见,也不过是一个一股的形象. *落叶调空口，何处寻行迷.书应利寄生如山中道士） 溶叶人何在,东云路几球.李商晦 北青荽） 常可欢花树七中制竟港FH月夜指评）事实上，如果没有这样的思考，结论容易被质疑。比如第3段中作者说“就是落叶，虽然常见，也不过是一般的形象”。这一说法就有人商榷说：韦应物的“落叶满空山，何处寻行迹”不好吗？李商隐诗“落叶人何在，寒云路几层”中的“落叶”只是一般的形象吗？刘沧诗句“落叶残花树色中”改成“木叶残花树色中”还是佳句吗？老师举出前人的商榷质疑，并不是要否定说“木叶”一文的价值。一来希望同学们8高一语文统编教材第二学期在线教

15、学视频课设计了解对诗歌语言的品析涉及因素很多，“暗示性”不是唯一的标准；二来意识到读者因为生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养不同，同样的诗句所引发的形象、联想、想象、情感也会因人而异。我想，同学们在阅读中就可能怀疑过：“木”与“树”所产生的联想真的有这样大的差异吗？ “木叶”真的能触发柔情的感慨吗？要将个人的体悟传递给读者可不容易。有经验的诗评家往往从掌握的大量资料中挑选出最有说服力的内容，通过“取而合读”“联系比较”的方法来突显个人的审美体验。林庚先生也是这样做的，我们来看看文中 那几个短小的问句。PPT15:-|呵广芦，港司工 r不界看人弄岬，明1*，卿至鼻/R* 1* *口 4 r

16、ri 修占应吨-息叶胃吊 置入用.1*mI VJRMdVIHiMn 总身不彳f HfcPl fl C fi a CI 中Fllhl 力/ WL.ih ! ”*一d：,”.g1*iT 中阿网FA 1/i鼻中，4看1的 h.rw中.配用，4HA 4 rh m.,*i=C7：E 但匕 H7.iU. It UftVHUr1 *. W9l1Mal 酷- *_ t jLr iMh x1-di _ M rm/r； FL一曜.Titri：史:MT；.，.匕占 力.国 小TRIM山蜃小 WJUUNA JET. H4liMA!S73!nRa. W uH4Wt, iriFRN - ； 总* CWKMR 11 *也4

17、出 一 熟-i-，-*一4fliHe c-Ai- A.也用 , f w B mu ,鼻tikrtii和，口制h 5 :二 ，_-1这一段文字出现在文章的最后，是“木叶”和“落木”的比较。在前文，作者已经把“木”字的暗示性交代清楚，将“木叶” “窸窣飘零透些微黄”的形态， “离人叹息”的情 感及“游子漂泊”的联想呈现给读者。现在作者又回到“落木”，这个由“木叶”发展而来的词，是否能取代“木叶”成为一个更富魅力的文学形象呢？作者用“至于落木呢、“而木叶呢两个小问题引出对这两个形象的解读， 从画面的空阔程度，凭依的秋风力度，附着情感类型特点的差异，道出两者的不同，得出 这样的结论：从审美上说，“木叶

18、”既疏朗又不失绵密，迢远情深，柔婉美丽，它的独特并不因“落木” 一词的产生而受影响。这一句句轻问中，我们仿佛看到作者的徘徊顾盼，而艺术之美就在比照中得以彰显。高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计我们对说“木叶”一文中大量的问题进行梳理、探究，可以看到作者向我们展示的 一些研究方法和路径，包括：明确概念的定义、辨析不同概念、结合语境将概念转化为形 象、运用理论分析、假设求证、联系比较。但我们还要思考一个最关键的问题：在古代诗歌中，“木叶”突出地成为诗人笔下钟爱的形象，而“树叶”却无人过问，至 少没有出现过精彩的诗句。这样一个文学现象是这篇文章的起点。而这个现象是怎么被林 庚先生捕捉到的呢？

19、PPT16:让我们把课文的第一句话读一下：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。自从屈原歌唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这 里得到了启发。”“动人”的诗句，“鲜明”的形象一一在诵读古诗时，情感被文字触动，能 再造出栩栩如生的画面，这是抓住“木叶”这个形象的第一步。PPT17:10高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计“影响了此后历代的诗人，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发”，读来平平的一句论断，绝非轻易得出，背后是作者对资料的掌握和梳理。不仅要发掘出沿用了 “木叶”的诸多诗篇，还能品鉴其高下，进而，在梳理资料的过程中觉察“木叶”到“落木”这一

20、发展。这是第二步。感受到“木叶”之美，梳理出“木叶” 一词为诗人一用再用，熟能生巧，问题尚未形成。“木叶”是什么呢？ “木叶”就是“树叶” 。那，“树叶” 一词在诗歌中表现如何？好，又是梳理资料的过程。这之后，问题才出现：概念上一样的两个词，到了诗歌领域中一个反复出现，一个被弃置，这个现象就引发了认知上的冲突，我们忍不住要问一问“为什么。问题是怎么来的？来源于对事物的深刻洞察，来源于洞察结果与已有认知之间的冲突。PPT18:小结梳理问题里考“这个问题曳要吗？ *心它有什么作用？ ”“这几个同题可忱整合吗？小阿题是忽幺来的？ *说“木叶”一文最为独特之处就是，作者行文时没有隐去这些承载着他的学养

21、、禀赋、思维方式的问题，让我们得以一窥学术研究的门径。今天的课上，我们对这些问题罗列、梳理，探究“这个问题重要吗”，“它有什么作用”，“这几个问题可以整合吗”，“问题是怎么来的”。11高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计PPT19结论配件闱尔掘山向遇越琼冗聃加点不断追胃可以 睢出用考.拷成研究的支票：瓶旺反剧止步理滥明更问盘背后是作齐的啸况方法印忠维方式.同学们从中获得了什么启示呢？抓住现象提出问题是研究的起点；不断追问可以推进思考，形成研究的支架；质疑反思让事理说明更清晰严谨。总之，问题背后是作者的研究 方法和思维方式。PPT2Q同学们能把这些启示运用到自己的学习中去吗？让我们看一看教

22、材上的单元任务。任务三建议我们借助学习说“木叶”的经验探究古代诗词中一些艺术形象的特定意蕴。步骤是“自选形象” “搜集资料” “分析含义” “思考由来”。12高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计PPT21:自选超黎 梅拽集资料 迎春故早发.秋育不疑第.（谢蹙平梅）前村深室更，咋夜一桩开.凤通幽杳山，能窗去粕来.（东已早掩） 由中别有的，清报茶知常*根通融惨范） 旗百最郭水清说.暗者浮动月黄昏+ （林遵山国小梅）分析含义 梅花都是孤傲高沽的用寺由来 寒冬独放，色泽清转+幽香袭人倘若我这样做：选择“梅”这个形象，搜集了谢燮早梅、齐己早梅、崔道融梅花、林逋山园小梅，分析说诗句中的梅花都是孤傲高

23、洁的，而这是因为它在寒冬 独放，色泽清雅，幽香袭人。我“学以致用” 了吗？并没有。PPT22.木叶“尼什么？古代年题为何套用“木叶”而 不足树叶=?“木R字的来川也不大可思 索吗1升幺场合字恰好构电 寺歌谱尚？立木H宁何以会行这个特怔？“板桥”曷什幺样的番?全唐诗3中，石擀“思*, I名句容宴；“板桥L数量不及比版多位句，为H幺？“帆的思蛰岂不值得应依？诺人们在什么争节，什么耳境中会用到“板桃”？他内的创作找怒、情感志虺 句“板桥”所拓的情境布什幺关象？板桥”为何有“万桥”不其着的特征卞让我们将林庚先生的问题意识融入自己的思考。比如在读到“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的时候，注意到“板桥”这个形象。板桥是什么样的桥？诗人们常用“板桥” 一词吗？我们虽然没有林庚先生的积淀，但可以借助搜13高一语文统编教材第二学期在线教学视频课设计索引擎去查找。在这个过程中，我们会发现全唐诗中使用“石桥”的诗句虽多，但是 没有出现什么名句；“板桥”数量上不及，却颇多佳句。那么这个