充实模式之课程设计

1、 充實模式之課程設計高雄師範大學特教系教授蔡典謨資優教育之目的在於激發資優生的潛能，培養資賦優異的行為。因此，資優生課程的安排，應重視試探、啟發及多樣性，透過多樣性的加廣課程，啟發其從事高層次學習及研究的興趣，進而鼓勵其完成需經長期努力始克完成的研究計畫，發揮其能力、創造力及毅力，不但是知識的消費者(knowledgeconsumer)，而且練習成為知識的生產者(knowledgeproducer)，使資優生變成社會上具有傑出貢獻的真正資賦優異者(creativeproductivegiftedness)。資優生雖具從事高層次問題研究的潛能，唯研究能力並非天生，因此在充實課程之安排上應強調創造

2、思考及研究方法之訓練。以上主張為美國資優教育中心主任阮汝禮(Renzulli)博士在其三合的資優教育充實模式(TheEnrichmentTriadModel)中所倡導。Renzulli(1977)三合充實模式主張資優教育的目的在於培養學生資賦優異的行為，運用適當的探究方法，真正研討實際問題。此充實模式主要在配合不同的學習經驗的資優生，為其不同需要而設計(Baum,1988)。三合充實活動分為三種充實的層次或類型(Type):、第一類型活動(TypeI):為一般試探性活動(GeneralExploratoryActivities)，強調試探興趣及加廣性質充實課程，其目的為：擴充學生知識領域與生活

3、經驗試探並培養學生從事高層次研究的興趣做為教師安排認知與研究方法訓練的基礎二、第二類型活動(TypeII)：團體訓練活動(GroupTrainingActivities)，強調認知、情意與研究方法訓練，其目的為：發展創造思考、解決問題、感覺、欣賞與評價等能力發展如何去學(learninghow-to-learn)的技能，如筆記、晤談、分類與分析資料、歸納結論等發展使用工具書的技能如索引、文摘、百科全書等發展文字、語言的溝通能力及使用視聽媒體的能力，以便學生能有效的發表作品三、第三類型活動(TypeIII)：個別或小組探討實際問題(IndividualandSmallGroupInvestiga

4、tionsofRealProblems)，強調高層次問題的研究。其目的為：使學生有機會將其興趣、知識、創見及毅力應用到自選的問題或研究上；學會研究方法及高深的知識發展能發揮影響的作品發展獨立研究的技能，如計畫、組織、資源利用及自評發展毅力、自信、欣賞創作及溝通與表達的能力(Renzulli&Reis,1985)充實三合模式雖分為三種類型的活動，但彼此卻是相關聯的，例如第一類型本身固有加廣的目的，但其價值可以是因一般性試探活動而促成了第二類型及第三類型的活動發展；而第一類型及第二類型的充實活動亦具有促進第三類型高層次獨立研究的進行與發展，並準備探討實際問題的意義。此外，學生若完成了獨立研究，其成

5、果報告亦可作為第一類型的充實活動。而此三種類型充實活動積極的交互作用形成了有系統、完善的資優教育充實模式(Renzulli,1994)。Renzulli充實三合模式，可以下圖表示：GENERALXPLORATORYACTIVITIES般探索活動TYPEIIGROUPTRAININGACTIVITIES團體訓練活動TYPEIIIINDIVIDUAL&SMALLGROUP在充實三合模式中，為幫助資優生進入第三類型的獨立研究活動，第二類型的團體訓練活動課程具有關鍵及催化的作用。Renzulli(1985)認為資優生產生的研究成果須符合創造性生產成果(creativeproductivity)的要求，

6、及研究成果必須要有創見及對大眾產生好的影響。獨立研究方案中團體訓練活動課程的設計，便市透過一系列激發創造力的課程與研究方法訓練，以達到生產具有創造性並對社會有貢獻、具意義的研究成果oBurns(1987)研究指出,透過團體訓練活動課程，將可有效使學生從興趣領域中進到第三類型獨立研究的探究活動，並且完成具有生產性的研究成果。唯在第三類型的獨立研究活動過程中，常需耗費相當長的時間，才克完成。因此，學校在進行資優教育獨立研究方案時，應考慮教育體制與環境，將課程妥善安排，始能利於方案的實施與進行。學校除了可提供不同的研究方法訓練與課程進行獨立研究方案之外，謝建全（民83）認為資優班教師在進行獨立研究課

7、程，必須站在引導者的立場，提供真實情境與環境，協助學生釐清問題、擬定研究計畫、安排各項教具、設備，甚至利用社區相關資源及學者專家，以協助學生進行獨立研究活動。獨立研究方案進行時，有其實施方式與原則。蔡典謨（民84）認為指導學生進行獨立研究的原則與注意事項有以下幾項：獨立研究是基於學生的興趣研究的成果須經長期的努力而成獨立研究的題目要有創意獨立研究的進行須使用嚴謹的科學方法獨立研究的進行要使用文獻，並加附註獨立研究成果以產生第一手資料為宜獨立研究的成果，學生能將其發表在適當的大眾前為協助學生獨立研究，Williams（1972）建議學習的環境要有彈性，如允許學生上課時間可以做別的事，這包括學生可

8、以到別班上課，或每週有額外時間去圖書館、資源教室或校外專家在一起，同時也允許學生探求和使用有助於他們發展研究成果的媒體。此外，獨立研究方案的主要目的是在培養學生獨立研究的能力，但是在學習過程中，學生亟需要教師的引導，否則學習之初將因不了解研究的方法而無所適從(郭靜姿，民82)。因此，在獨立研究進行中，安排指導老師協助引導學生研究是相當重要的。Edlind&Haensly(1985)的研究指出，配合資優生資優教育方案的師徒制(Mentorships)以助於資優生的生涯及興趣發展、增進知識與技能、特殊才能發展、增強自尊與自信心，並可建立長期師生情誼與增進創造力；而指導老師也可得到四項益處：1.工作

9、完成的滿足；2.意念的刺激；3.建立長期師生情誼；4.個人成就的滿足。因此，獨立研究方案的師徒制有利於師徒雙方共同的學習與成長。獨立研究方案的設計是提供能力優異學生一個較高層次的學習機會，評量重點是過程重於結果。所以，獨立研究應以學生為本位，從選定主題、擬定計畫、進行研究到完成研究報告，全賴學生的自主性，而指導老師應在旁引導學生完成研究。在獨立研究方案的進行中，學生提出獨立研究執行計畫是很重要的，此計畫必須符合下列三個基本條件，方可認定其從事研究有價值(張春興，民80)：研究題目的選擇，是否有意義？有否研究價值？研究方法的運用是否適當可用？研究結果的表達方式是否清楚？所以，一個完善的獨立研究執

10、行計畫應明確列出研究題目，針對研究題目提出研究問題和目的、重要名詞的解釋、文獻的收集、研究方法和程序，研究結果之分析和討論、結論和建議等，尤其是為何要如此設計的原因（毛連塭，民85）。換言之，設計良好的獨立研究計畫將更有利於往後研究的進行與發展。資優生可以成為一位傑出的研究者，雖然其能力尚不及專業研究人員，但其研究成果應要求具有專業研究者的品質。所以具有資優潛能的學生應及早輔導其從事獨立研究，逐步培養其獨立研究之精神與技能，以成為一位主動學習者，進而發揮其資優潛能與資賦優異的行為，以服務人群、貢獻社會。參考書目一、中文部份毛連塭（民85）:資優教育：課程與教學。台北：五南。郭靜姿（民82）:如

11、何指導資優生進行獨立研究。資優教育季刊，48,5-15。張春興（民78）：撰寫研究報告。載於楊國樞等主編：社會及行為科學研究法（下冊）。台北：東華。蔡典謨（民84）：資賦優異兒童教育改進計畫：東師週末班之規劃發展。教育部教育研究委員會專題研究計畫。謝建全（民83）:資賦優異者之教育。載於王文科主編：特殊教育導論。台北：心理。二、英文部份Baum,S.(1987).Anenrichmentprogramforthegiftedlearningdisabledstudent.GiftedChildQuarterly,32(1),226-230.Burn,D.E.(1987).EffectsofGr

12、oupTrainingActivitiesonStudentsCreativeProductivity.(UniversityMicrofilmInternational)ElaineP.Edlind&PatriciaA.,Haensly(1985).GiftsofMentorship.GiftedChildQuarterly.29(1),55-60.Renzulli,J.,S.(1977).TheEnrichmentTrialModel：Aguidefordevelopingdefensibleprogramsforthegiftedandtalented.Mansfield,CT:Crea

13、tiveLearningPress.Renzulli,J.S.(1994).Schoolsfortalentdevelopment：Practicalplanfortotalschoolimprovement.MansfieldCenter,CT：CreativeLearningPress.Reis,etal.(1993).WhynotlethighabilitystudentsstartsinJanuary？TheCurriculumCompactingStudy.CT：TheNationalResearchCenterontheGiftedandTalented.Reis,S.M.&Renzulli,J.S.(1985).T