中小学英语第三期

1、英语课程与教材：义务教育阶段吴 欣人民教育出版社 课程教材研究所课程的基本概念义务教育英语课程的现状义务教育英语课程要求课程与教材的联系与衔接 一、课程的基本概念广义与狭义课程相关因素： 课程、教材、教法、 教师、 教育管理课程基本要素： 目标、时间、师资、评价二、我国义教阶段英语课程现状1、空前的重视：小学英语纳入国家课程：课程计划、课程标准、教材、师资培训等；学校和教育行政部门高度重视；社会及家长重视。 2、小学阶段英语教学整体长足发展：师资队伍明显改进（数量和质量）；教学方法和教材逐渐丰富、多样； 英语教学研究发展趋势良好。3、目前存在的困难与问题课程认识不够统一；发展不平衡（地区、学校

2、、教师、学生）；课时得不到保障（小学多数地区每周2课时）；优质教学资源、教师资源匮乏；一些教学思路陈旧，教学方法单一；课堂教学效果还有待进一步提高；教材的编写、选择和使用等有待改进。小学阶段开设英语势在必行国家层面的整体考虑亚洲地区小学英语开设的基本情况共同点： 英语是国际（地球村）重要的交流工具，小学段开始开设英语课，纳入国家正式课程。如韩国、越南、印度、日本、新加坡、中国。 韩国：1997年开始，三年级起始，目前有一年级起始 趋势。越南：2008-2020计划，三年级起始，目前20%开设， 2015年70%，2018年100%。中国：2001开始，三年级起始，2008年60-70%，目前

3、100%，一年级起始趋势。印度：18/28 省从小学一或二年级开设小学英语，其 余从三年级至五年级开设英语不等。日本：2011年开始开设小学英语新加坡：官方语言共同面临的问题小初不衔接，甚至影响初中（日本、中国）师资缺乏（中国、韩国、越南）教师培训脱节（中国、韩国）教材与教法（中国、韩国）地区差异导致的质与量的巨大差异（发达与非发达、城市与乡村）（中国、印度）努力解决的问题日本：小初差异（小学兴趣为目的与中学的技能与知识为目的；交际体验、兴趣培养难以培养学生语言水平，语言知识应有其重要性）新加坡：教学法的不断更新与其经济的发展不匹配韩国：公立学校与私立学校的矛盾，本土教师与外籍教师经费投入差异

4、所带来的矛盾，大学英语对学生语言能力的要求不够，教师水平参差不齐。印度：英语教学的不公平性越南：教师培训与教师质量，教学方法用成人的教学方法教孩子英语中国：自上而下与自下而上的矛盾，国家整体与局部的矛盾三、义教阶段英语课程要求核心理念综合能力 语言技能语言知识情感态度价值观学习策略与方法文化意识双重属性（1）工具性接受、吸收、巩固语言知识发展语言技能（听说读写）学会语言交流获取新知识、新信息胜任社会交流双重属性（2）人文性增强公民教育元素：如国际视野，爱国情怀促进健康人格：如自信，自尊，自强融会生活教育的精神与措施：如自我管理培养创新思维与创造能力：如想象力奠定审美基础：如鉴赏自然美与语言美综

5、合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听英语课程总目标调整教学容量面向全体学生的学习适切中等水平的学生实际关注学生的心理接受程度强调日常教学的有效性减轻学习负担合理设置具体目标调整话题项目调整知识项目减低各个等级的难度加强课程实施指导提供二级、五级词汇表增设小学教学的专门指导内容分学段提供教学案例和评价案例扩大教学路径与模式的选择“倡导任务型的教学途径”（实验稿）“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重

6、的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。（2011年版）明确语音与音标要求原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。明确要求“根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。关于语音（1）语音教学的必要性：自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。 关于语音（2）在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。英语有不同的口音，如英国口音、美国口

7、音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。明确小学段与初中段的词汇要求单独列出义务教育阶段的词汇表（五级,1600词）单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。四、课程与教材的联系与衔接实现课程目标的基本要素： 教材研发 教师发展 教学研究评价与测试 课堂教学 课程教师应具备的教材观：教材编写及改编要以国家课标为基础。教材对教学具有重要的引导作用。教师必须根据学生的实际情况灵活运用教材。完美的教材并不存在课标对教材编写的指导总目标 教材体系基础分级目标描述 总体框架指标 分级标准 年级综合指标结构设计、活动设计、评价设计与语言素材选择例

8、：某教材小学阶段听说体系册 次听 、说三年级听：通过Lets check听力活动板块设计呈现，听、练与单元话题相关的内容，多为1-2个话轮的对话，以听懂大意为主要学习目标。听力活动的形式主要有：听对话圈图、听对话判断正误等。说：通过Lets talk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现。四年级听：通过Lets check听力活动板块设计呈现，听、练与话题相关的内容，多为1-2个话轮，以听音、捕捉关键信息为主要学习目标。听力活动的形式主要有：听音圈图、排序、完成表格、回答问题等。说：主要通过Lets talk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用看、听、读、画、做等形式，启动学生的多种

9、感官，感知、体验新的语言，以强化对语言能力的培养。 五年级听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标。 六年级听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息为主要目标； 六年级的说的活动，设计了让学生通过做事运用语言；另外，在阅读板块中也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习；还在附录中提供适合表演的英语短剧。例：某教材小学阶段读写体系册 次读、写三年级初步感知英文的书写形式；字母和单词的认读；书写字母Aa-Zz；描红核心词汇 四年级阅读几组句子或40词左右的小文段，基本为陈述或说明文体，要求学生阅读后完成判断正误、选图匹配、完成表格、填充句子等读后活动。写：

10、设计了对基本拼读规则的学习，要求学生能听读音写出符合发音规则的单词，除此之外还设计了有意义的抄写各单元所学话题词汇和在提示下抄写、填充句子及仿写完整句子的活动。五年级各单元增加阅读板块，阅读材料的文本形式丰富，包括日记、电子邮件、便条等。写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。 六年级各单元增加阅读板块，文本既相对独立又彼此联系。选材既考虑了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也选择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。序号语法项目册次单元1名词性物主代词七年级

11、上册U2 Is this your pencil?2情态动词must表必须七年级下册U4 Dont eat in class.3There be结构七年级下册U8 Is there a post office near here?4选择疑问句七年级下册U9 What does he look like?5不定代词some, any, no七年级下册U10 Id like some noodles.6复合不定代词something, anything, nothing, anyone等八年级上册U1 Where did you go on vacation?7副词的比较级和最高级原级比较八年级上

12、册U3 Im more outgoing than my sister.U4 Whats the best movie theater?8反身代词八年级下册U1 Whats the matter?9不定式做宾语、主语、状语、宾补、定语八年级下册U2 Ill help to clean the city parks.10状语从句until, so that, although, unless, as soon as, so . that八年级下册U4 Why dont you talk to your parents?U6 Only one sun survived.11大数字八年级下册U7 W

13、hats the biggest desert in the world?12感叹句九年级U2 I think that mooncakes are delicious! 例：某教材中学阶段语法体系英语教材的基本指标1、教材具有英语学习与思想道德教育的双重目的语言材料的选择在英语教学中渗透德育教育2发展独立学习和自主学习的能力既着眼与当前目标，更重视长远目标不仅学会知识，还要学会如何学习3、提倡探究式、发现式的学习方式对语法知识的选择与编排重理解与运用 4满足不同学生的学习需要 教材的“标准化”要求（课标基本要求） 学生的地区差异（弹性设计） 学生的个体差异（灵活取舍）5、体现循序渐进的原则

14、语言能力要求与训练（基本线索的梳理）语言知识选择与布局6、实现教学内容的完整性 完整性与实用性的矛盾 完整性与学生的认知能力7、选用真实、地道的语言素材 把握真实材料与目标语言项目的关系 把握真实语言材料的难度8、体现趣味性原则 趣味性与现实性 时代气息与教材的更新 真实语言运用与课堂教学 9、体现灵活性和开放性原则结构的灵活教师的取舍 目前英语教材主要特点：采用话题、功能、结构相结合的多元教材编写框架，使知识与技能的学习、形式与内容的学习有机地结合起来，实现综合性英语教学。大部分英语教材以活动形式呈现、操练和使用语言。除了保留传统的听、说、读、写活动以外，还有观察、讨论、调查、报告、操作、表

15、演、自我检测等运用英语的实践活动。综 合 技 能Integrated skills 听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。 尽力体现“用英语做事情”的理念，使学生在相对真实和完整的情景中接触、理解和使用相对真实的语言。为实现该目的，大部分教材采用了以活动为主的教材设计思路。中 心 任 务Main task 学生运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。中心任务目的明确，步骤清晰，语言真实。大部分教材以若干个主要人物的日常学习和生活活动贯串始终。这些人物形象生动，活泼可爱，接近学生的现实生活。该设计思路不仅有利于提高学习内容的连续性，也有利于培养和保持学生的学习兴趣。 K卡 通 漫

16、画Comic stripEddie 和Hobo 之间简洁有趣的对话， 使学生在不知不觉中 进入本 课话题，了解本课要点。图文并茂，色彩丰富，形式活泼多样；文字、声音、情景、语境融为一体，有利于全方位调动学生的视觉、听觉、动觉智能，丰富学生感知英语的渠道，提高学习效果。 阅 读Reading 提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生活和学习实际， 文体多样，内容富有情趣。教材内容和活动设计合理渗透思想品德教育如：遵守公共道德、保护环境、热爱和平、爱国主义等。渗透文化内容，注意跨文化意识与跨文化交际能力的培养。小初英语课程与教材的衔接：注意不同阶段目标发展体系的特点 遵循阶段性发展规律：梯度递增

17、二级语言知识目标（语法）1在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法 - 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时； - 表示时间、地点和位置的常用介词； - 简单句的基本形式。2在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。 五级语言知识目标（语法）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。 二级阅读1 能

18、认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养 成按意群阅读的习惯；6能正确朗读所学故事或短文。三级阅读1能正确地朗读课文；2能理解并执行有关学习活动的简短书面指 令；3能读懂简单故事和短文并抓住大意；4能初步使用简单的工具书；5课外阅读量应累计达到4万词以上。四级阅读1能连贯、流畅地朗读课文；2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；4能根据上下文猜测生词的意思；5能理解并解释图表提供的信息；6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；7

19、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解；8课外阅读量应累计达到10万词以上。五级阅读1能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故 事情节的发展和可能的结局；4能读懂相应水平的、常见体裁的读物；5能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取 信息；6能利用词典等工具书进行阅读；7课外阅读量应累计达到15万词以上。二级语言技能目标（说）1能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4能就日常生活话题作简短叙述； 5能在教师的帮

20、助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 五级语言技能目标（说）1能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2能与他人沟通信息，合作完成任务；3能在口头表达中进行适当的自我修正；4能有效地询问信息和请求帮助；5能根据话题进行情景对话；6能用英语表演短剧；7能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。 注意语言技能目标细化，同一阶段不同侧重点二级语言技能目标（听）1能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；2能听懂简单的配图小故事；3能听懂课堂活动中简单的提问；4能听懂常用指令和要求并做出适当反应。二级语言技能目标（说）1能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2能就所

21、熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4能就日常生活话题作简短叙述； 5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 二级语言技能目标(读)1能认读所学词语；2能根据拼读的规律，读出简单的单词；3能读懂教材中简短的要求或指令；4能看懂贺卡等所表达的简单信息；5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6能正确朗读所学故事或短文。二级语言技能目标(写)1能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；2能写出简单的问候语与祝福语 ；3能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 注意词汇筛选，重点突出 二级词汇能力要求：知

22、道单词是由字母构成的；2知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。二级词汇表的结构结构词： the, this, in, when, etc.基础动词：come, go, take, get, etc.基础名词：apple，animal, food, etc.基础形容词：good，long, nice, short, etc. 二级词汇表的内容分析(1)学校生活：art, bag, ball, game, school, etc.人与职业：baby, boy, girl, far

23、mer, people, etc.衣着：cap，dress, shoe, sock, trousers, etc.饮食：apple, bread, soup, tea, tomato, etc.二级词汇表的内容分析(2)家居：bed，door， kitchen, house, table, etc. 时间：afternoon, minute, night, week, etc. 地点：farm, hospital, park, shop, etc.交通：bike, bus, ship, train, plane, etc.二级词汇表的内容分析(3)万能动词：do, get, have, let

24、, make, take, etc. 具体动作：bring, close, open, turn, etc. 心理动词：feel，love, know, think, etc.语言动词：answer, ask, listen, read, speak talk, tell, write, etc.词汇教学注意事项 重视词块 强调语境 强调词的作用，如可以描述事物，不是词汇本身的含义 用“学会使用”代替“掌握”，突出语言的运用 根据学生实际，重视教学的有效性：教学重过程，评价重能力能力要求分阶段 评价案例 （终结性）一至二级听力 听录音，涂颜色。根据所听到的英语，将下面的图画涂上相应的颜色。录音

25、材料： This is Mary. She wears a red cap and a yellow coat. Her trousers are green. Her shoes are brown. Look at her school bag. Its blue.分析 考查学生通过听音和看图辨认服装和颜色词汇的意义，再通过动手涂颜色展示听的 能力。符合二级目标对听力技能的要求，且形式活泼，与日常活动接近，贴近孩子生活。二级听力 Listen, think and tick (听每组小朋友的对话，想一想哪一幅图与谈话内容有关系，并在方格内打“”。)（1） （2）录音材料：（1）Tom: H

26、i, Andy. Whats your favourite sport? Andy: My favourite sport is swimming. I go swimming every day.（2）John: Oh, Peter. Whats wrong with you Peter: My finger hurts. I feel terrible.分析 主要考查学生通过听和看图，抓住对话大意的能力。图片信息与对话信息巧妙对应，学生只需要听懂关键词即可判断出正确的图片。三至五级听力评价你将要听到5个人做简单的自我介绍。请你一边听一边将他们的名字与他们的身份对应起来，把身份前的字母“填在

27、括号里。1. Tom Smith A a student from the USA2. Mary Shaw B a salesgirl at a computer company3. Nick Hansen C a P.E. teacher at a high school4. Sue Parker D a doctor taking care of children5. Peter Roberts E a shop assistant一至五级口语： 请你跟老师谈谈你自己（家庭、学校、朋友）。你可以用Im，I like，I do，Im doing等（视所处级别各异）表达形式。分析： 与学生生活

28、和教学内容接近，给不同 层次的学生都提供了说的空间，给出的表达形式可以帮助学生进行有效表达。二级口语： 根据以下图片，给你的朋友讲一讲下面的故事。1ran to came back withforgot the stamp thanked/praised2345asked to分析： 采用了学生喜爱的讲故事的形式，情节生动、连贯、幽 默，主要考查学生观察、思考、理 解故事情节，语言组织和连贯表达的能力。一至二级口语 根据提示描述图片。 This is my room It is not big. The is on the The are under the. Do you like my r

29、oom?分析： 要求学生观察图片，在规定的时间内进行准备后（也可在提示语的帮助下），对图片进行简要描述。句子数量不受限制，视学生能力而定，36句即可。主要考查学生观察、思考、语言组织及连贯表达的能力。可一名学生独立完成，也可二人合作完成，亦可通过师生、生生互问互答形式完成。 口试（三-五级）Choose one of the following topics and make a one-minute presentation. family, friends and people around分析：语言知识与能力口头综合运用请观察下面的图片，根据图中的内容准备回答一些问题。（五级，一对一）分

30、析：观察能力、组织能力与口头表达能力一级读写评价母亲节快到了，你到商店去选择一张母亲节贺卡。碰巧你的一个同学要过生日了，你顺便选择一张生日卡。请阅读下面的贺卡，在你需要的贺卡下打()。二级阅读评价阅读故事，按故事情节排列图片顺序。Bob and Richard are sitting on the bench near the school playground. They are talking about yesterdays football game. They are excited. Suddenly, Bob sees a schoolbag beside the bench. He picks it up. “Whose bag is it?” he asks. “Lets go and find the owner,” Richard says. They go to the shed to get their bicycles. “Where is my bicycle?” Richard asks. “Oh! I left my bicycle beside the bench! ” 按故事情节排序，图片的顺序是：1.（ ） 2.（ ） 3.（ ）4