返回历史现场-读《论历史情境命题》课件

1、 返回历史现场 读黄牧航论历史情境命题东莞实验中学 陈伟壁 第1页，共26页。 内容一、情境文的内容1. 何谓“情境”、“新情境” 2.为什么要研究历史情境问题3.历史学科的教学情境化有哪些途径 4.情境化理解历史的教学特征有哪些 5.历史情境教学与命题的六种操作方法二、情境文对历史教学的启示1.转变课程观与史学观2.建立历史情境教学资源库3.大胆尝试各种历史情境教学方法4.强调历史地看问题，避免割裂历史第2页，共26页。1. 何谓“情境”、“新情境”“情境，就是事情发生的环境。情境包含两个要素：一个要素是人，另一个要素是与人发生关系的环境，其中环境包括了外部的物质环境与当事人的心里环境。”“

2、新情境通常包括以下三个要素之一：新奇的现象、出人意料的结果、引人入胜的情节。”一、情境文的讲些什么第3页，共26页。现状：历史课堂普遍是去情境化的教学2.为什么研究历史情境问题？原因：旧课程观念 （不能把所学知识用到社会生活实践中，没有现实意义） 近代西方理性主义史学观念 （历史研究走向概念化、符号化、公式化，极端理性化）意义：让历史学科回归生动、活泼、感性第4页，共26页。3.历史学科的教学情境化有哪些途径？一、如何把学科的知识运用到新的实践中二、如何从情境化的角度去理解历史上曾经发生的人和事。第5页，共26页。3.历史学科的教学情境化有哪些途径？一、如何把学科的知识运用到新的实践中【案例1

3、】“百家争鸣” 夏辉辉老师在上“百家争鸣”一课，给学生出一道“应用题”：用诸子百家理论遏制晚修讲话行为。类似的情境化方法：让学生模拟成为记者、编辑、导演、小历史学家、法官、导游、鉴宝专家、医生等。（注：扮演医生诊断苏联和东欧经济状况，找出病因，并下处方；扮演法官对太平天国死亡一案进行审判，找出失败原因与责任人）第6页，共26页。3.历史学科的教学情境化有哪些途径？【案例2】“洋务运动”失败的原因 教师：洋务运动只是引进科学技术和坚船利炮，没有同时引进西方资产阶级的政治制度。 二、从情境化的角度去理解历史上曾经发生的人和事”情境化的理解：站在当时的时空背景下，思考“曾国藩等人当年只引进了器物，都

4、弄得那么狼狈，如果真的引进政治制度，又能怎样？不会败得更惨吗？”第7页，共26页。4.情境化理解历史的教学特征有哪些？六对关系去情境化的特征 情境化的特征概念与事实从概念到概念从事实到概念抽象与形象从抽象的表述形象的表述理性与感性只有逻辑分析和推理需要想象、感受、体验脸谱化与个性化脸谱化呈现历史人物个性特征简单化与复杂化简单化复杂化宏大叙事与历史现场宏大叙事历史现场第8页，共26页。4.1脸谱化与个性化 书中选取了被误读最深，被脸谱化最严重的历史人物七十余个，分门别类地正本清源 。如.书中提到军阀吴佩孚的另一面：饱读诗书的儒将；五四运动、抗日战争时期表现出来的民族大义。 第9页，共26页。4.

5、2简单化与复杂化【案例3】“中国古代政治制度” 老师：专制主义是两千年来中央集权制度的特征；（简单化理解） 老任：从秦始皇到宣统，真正能实现“专制主义”的是少数。第10页，共26页。 与其说是由于这种“叙事”太“宏大”，不如说主要是由于其太不真实，太迁就于意识形态与现实政治的需要。” （秦晖）4.3宏大叙事与历史现场【案例4】“五四新文化运动”教学宏大叙事：受现实政治的认识影响，偏重于对五四运动的性质、意义、领导权以及十月革命影响、马克思主义传播等政治因素的阐述，对新文化运动及五四运动本身的史实则较少探讨。历史现场：主张 “借助细节，重建现场；借助文本，钩沉思想；借助个案，呈现进程”。如沈为慧

6、透过细节看历史以五四运动为例，它节选了很多“细微”的史料，引导学生“进入”历史的现场。如5月4日北京的部分学生为什么要上街游行，游行过程中是什么情况使行进的线路发生了改变，又出现了怎样的意外。第11页，共26页。类型特征1历史片段或历史故事有情节、简洁、典型、能够说明问题或道理2历史人物的言行能说明个性特征，大人物或小人物的言行3文学作品（小说、诗歌、民谣、戏剧）有史料价值；形象化4历史题材的美术作品（绘画、雕塑、工艺品等）能反映美术家对历史人物或事件的理解、形象化、能激发想象力5历史文物图片形象直观、能反映该历史时期的状况6对历史地理和建筑环境的描述有助于理解历史5.历史情境教学与命题的六种

7、操作方法第12页，共26页。1.转变课程观与史学观课程观 旧课程：学历史是为了认识过去的事物过去性 新课程：学历史是为了认识现实、关注未来二、情境文对历史教学的启示【案例5】“辛亥革命” 旧课程观念：侧重于探讨辛亥革命的政治团体、领导阶层、反封建等知识，相当于大学专业知识的浓缩版。 新课程观念：“更关注辛亥革命的价值追求，而淡化辛亥革命的学术意义。作为辛亥革命，其最核心的价值追求就建立起一个民主共和国，而什么是民主？什么是共和？这就是历史教学中应该让学生明白的价值观。”如王雄辛亥革命一课第13页，共26页。1.转变课程观与史学观二、情境文对历史教学的启示史学观 近代理性主义史学单凭人的理性就可

8、以把握历史真相 现代、后现代史学叙事史（复兴）、心态史学、新文化史，关注感性、细节、微观、个性特征。第14页，共26页。心态史：埃里克森青年路德、马敏中国近代商人心理结构初探、王奇生从孤儿寡母到孤家寡人蒋介石的早年成长经历与个性特质、薛伟强心理史学与中学历史教学。新文化史或“新社会文化史”：罗伯特达顿屠猫记、马丁盖尔的归来、新文化史与中国近代史研究、王笛新文化史、微观史和大众文化史西方有关成果及其对中国史研究的影响叙事史：司马迁史记、黄仁宇万历十五年、史景迁王氏之死、孔飞力叫魂等1.1叙事史、心态史学、新文化史推荐阅读作品第15页，共26页。新文化史：开辟了以物质文化（如食物、服装）、政治文化

9、、身体和性别、记忆、形象和想像为对象的许多新的研究领域。1.1叙事史、心态史学、新文化史推荐阅读作品【案例7】08广东27题“中国形象变迁”、2012年广东38题“芸芸众生的日常生活”。叙事史：简单地说，擅长讲故事。 【案例6】李月霞“辛亥叙事寻找缺席的声音”： 从隆裕太后、普通民众、旁观者、立宪派、学生眼中的辛亥印象，呈现多重的历史叙事。第16页，共26页。课题历史片段（故事）文学作品美术作品历史文物历史人物言行历史地理与建筑的描述其它辛亥革命邹容革命军民谣五色旗、孙中山肖像、漫画武昌起义形势图2.建立历史情境教学资源库注：聂幼犁辛亥革命课例中的情境化资源第17页，共26页。以人物为中心：历

10、史人物法、虚拟人物法以材料为中心：文学材料法、时政材料法、影视资料法、大事年表法以联系生活为中心：走进生活法、角色体验法、模拟写作法、走进展厅法、走进乡土法以问题情境为中心：设置悬念法、多维视角法、资料搜集法以形象化为中心：形象比喻法、漫画展示法、图示展示法 3.大胆尝试各种历史情境教学方法 据刘庆亮历史课堂教学情景创设18法第18页，共26页。历史能否虚拟？历史小人物如何拼出大历史？3.1以人物为中心历史情境教学方法 【案例8】真实历史人物周飞新文化运动以胡适（日记）统摄全课；赵晓东五四运动以罗家伦为中心展开【案例9】虚拟历史人物夏辉辉雅典民主政治中的帕帕迪；张宏杰社会主义经济建设中的阿牛第

11、19页，共26页。3.11历史小人物如何拼出大历史？【案例10】一战期间的华工虽然14万参战的华工都是名不见经传的小人物，但他们在近代中国走向国际化的进程中却是一个不容忽视的群体。 马建标“杨庆春，直隶人，卒于一九一八年9月29日”第20页，共26页。 士兵全身都用野草与藤蔓伪装，他在看着远方，那双眼睛，眺望胜利与未来的眼睛，坚毅得像钢铁，清澈得像泉水，纯洁得像婴儿。（他不是自己，他是战火祖国千千万万无畏父辈的缩影。） 这位军人脚上甚至没有一双真的鞋。在整个抗日战争期间，起码在南方战场，缺少的远不仅武器弹药，而是连鞋都没有。 （中日现代化水平的差距）3.11历史小人物如何拼出大历史？【案例11

12、】滇缅印战场的士兵章东磐国家记忆：美国国家档案馆收藏中缅印战场影像第21页，共26页。考查从历史的角度理解经济思潮的发展演变规律。4.强调历史地看问题，避免割裂历史【案例12】（11年广东39题）计划经济的形成与变革【案例13】（12年广东39题）历史语言、概念的演变考查从历史的角度理解语言或概念（科学、经济、粉丝、中学）的不同内涵第22页，共26页。“辛亥革命遭到“失败”的原因，是孙中山等人不反帝。” “倘若他们在呼喊排满的同时，又亮出反帝的旗帜，白纸黑字写进同盟会纲领中，然后在四面出击的战场上勇猛地杀开来，也许只会比1911年的武汉保卫战败得更惨。类似“扫清灭洋”的口号虽然最能抒发被压迫国家的义愤和斗志，最能鼓舞人心，却又无补于事。写得密密麻麻的辛丑条约便是明证。因为历史总是无情的，它并不遵循人类的道德规范。” 郭世佑晚清政治革命新论4.强调历史地看问题，避免割裂历史【案例14】“辛亥革命”第23页，共26页。思考：1.该历史人物如果不那样做，究竟还有多少可供选择的历史空间？有多少更为理想的历史结局？2.倘若置身于该历史人物的境遇，又将如何选择？3.该历史人物比他们的前辈提供了哪些新