部编 二年级语文上册 第七单元【教材解读】

1、二年级上册第七单元集体备课肆目 录壹单元教材分析贰单元教学目标叁单元教学安排肆具体课型设计人文主题：想象语文要素：展开想象，获得初步的情感体验。一、单元教材分析古诗二首雾在哪里雪孩子写话 语文园地七单元基本结构识字加油站字词句运用展示台日积月累我爱阅读肆 古诗二首中的夜宿山寺是唐代诗人李白的一首五言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象,表达了诗人夜宿山寺,身临高处的独特感受。诗人发挥大胆而夸张的想象,极力渲染山寺之奇高,淋漓尽致地描绘出山寺屹立山巅的非凡气势。敕勒歌选自乐府诗集,是南北朝民歌的代表作之一。全诗风格明朗豪爽,语言明白如话,具有浓郁的草原气息。 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的

2、手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,整篇课文生动有趣,想象合理、奇特。课文语言也很有特点:善用“无论还是都”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让读者感受到雾的淘气可爱,又为读者想象雾景提供依托。 雪孩子也是一篇童话故事。可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了快乐。小白兔家着火了,勇敢的雪孩子救出小白兔,自己却化成了一朵白云。课文富有童趣,意境优美,同时将水的变化融于故事之中,利于学生理解。在语言表达上的特点是:“雪孩子变成了一朵白云,一朵美丽的白云。”这样的句式起到修饰、强调作

3、用。关注课后题第一题：课文的朗读要求。古诗二首雾在哪里第二题：指向单元的语言训练点，能展开想象，练习说话。借助句式来理解课文内容，并进行句群的训练。第三题：指向语言的运用，引导学生展开大胆想象，并将想象的内容说出来。雪孩子第一题：课文默读的要求。 学习默读。（第一学段 ） 初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段）二下八单元羿射九日 默读课文，试着不出声。把握教学的起点默读，借助图片说内容。默读，提取信息。默读，不要指读。知道什么是默读，并进行初步的尝试。从段到篇，循序渐进，多次实践，逐步落实。二上二下雪孩子 第二题：指向语言的表达，语言的运用。学习怎么表达更具体，然后进行具体表达的训练。

4、 将词语按语境进行归类，给学生提供词语运用的具体语境。 指向利用归类的方法集中识字。 第二单元已经学会部首查字法，并进行实践。本单元查找独体字练习，旨在用多种方式，巩固和提高学生查字典的能力。 通过想象画面来理解词语的意思。指向语言的理解。 归类积累，并尝试运用。指向语言的表达，学习怎么表达更形象、生动、有趣。源于想象才有了把事物当人来写。不说拟人的概念，读出趣味，说出感受就好。指向语言的表达，落实单元的目标。交流改正错别字的方法，重在引导学生交流，落实自主学习。随着识字量的增加，二年级学生识字的难点出现在形近字比较容易混淆。指向语言的积累，感受民俗文化的同时，想象冬至到来年春分之间气候物种的

5、变化。 图文对照，想象情景，感受节奏与趣味，指向语言的积累。1.能正确认读38个生字，会读1个多音字。会写24个生字，会写28个词语。2.能正确、流利地朗读课文；能背诵古诗夜宿山寺敕勒歌3.学习默读，试着做到不出声。 4.学会图文对照，想象画面，大致理解古诗意思。5.想象说话，体会人物的性格特点。在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。6.朗读，抄写句子，感受语言表达的具体生动。7.联系生活学习与自然风光有关的4组词语，会读8个生字。8.学会用部首查字法查独体字;积累并运用描写天气的8个四字词语;9.学习拟人句，体会句子的有趣。10.能观察图画，展开想象，续编故事。11.展示交流改正错别字的方

6、法，复习巩固易错字。12.积累民谣数九歌。13.阅读绕口令分不清是鸭还是霞，感受绕口令的情趣。二、单元教学目标重点目标：1.能正确认读38个生字，会读1个多音字。会写24个生字，会写28个词语。 2.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。3.学习用部首查字法查独体字。4.学习默读，试着做到不出声。 5.想象说话，体会人物的性格特点。在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。 重点目标： 1.能正确认读38个生字，会读1个多音字。会写24个生字，会写28个词语。 2.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。3.学习用部首查字法查独体字。 语文课程标准第一学段的识字写字中指出： 喜欢学习汉字，

7、有主动识字、写字的愿望。 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 重点目标： 5.想象说话，体会人物的性格特点。在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。 语文课程标准第一学段的阅读中指出： 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 重点目标： 5.想象说话，体会人物的性格特点。在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。 古诗二首利用插图想象诗中描写的画面。 雾在哪里仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气。 雪孩子

8、利用学习伙伴提示，在想象中续编故事。感受美好心灵。 整个单元语文要素的安排，形成了一个螺旋上升的体系。教学中要准确把握训练的节点，力争一课一重点。写话：以猫和老鼠为话题，想象动作，情节，表达故事。 重点目标： 5.想象说话，体会人物的性格特点。在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。感知想象是什么？利用插图，学习伙伴提示，句式展开想象，练习说话。一年级上册二年级上册二年级下册根据课文整篇内容展开想象，学习表达自己的想象的内容与感受。 本学段语文教材的梯度，为我们指明了如何有序地引导学生在想象，续编故事的过程中发展与提升思维能力。基础阅读课整合阅读课古诗二首雾在哪里雪孩子及丛书三张绿叶的秘密自主

9、阅读读本，丛书推荐阅读表达训练课写话达标提升课语文园地、单元检测单元导读课第一次与生字见面，读好难读的句子。三、单元教材课型安排基础阅读课整合阅读课古诗两首雾在哪里雪孩子及丛书三张绿叶的秘密自主阅读读本，丛书推荐阅读表达训练课写话达标提升课语文园地、单元检测单元导读课第一次与生字见面，读好难读的句子。基础阅读课让学生习得学习方法。整合阅读课、自主阅读课我们主要利用教材让学生巩固识记生字，迁移运用学到的方法。表达训练课上要让学生进行实践表达。达标提升课要有检测达标。基础阅读课整合阅读课古诗两首雾在哪里雪孩子及丛书三张绿叶的秘密自主阅读读本，丛书推荐阅读表达训练课写话达标提升课语文园地、单元检测单

10、元导读课第一次与生字见面，读好难读的句子。 要达成的重点目标1.能正确认读38多音字。会写24个生字，会写28个词语。2.学会图文对照，想象画面，大致理解古诗意思。3.想象说话，体会人物的淘气。要达成的重点目标1.学习默读，试着做到不出声。2、能够将简单句写具体。 要达成的重点目标1.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。2.学会用部首查字法查独体字;3、积累并运用描写天气的8个四字词语;4.学习将句子写得的有趣。初步感知拟人句。 要达成的重点目标 1.能观察图画，展开想象，续编故事。要达成的重点目标1、利用想象激发兴趣，养成爱读书的习惯。2、复现巩固生字，丰厚积累。四、具体课型设计夜宿山

11、寺敕勒歌 古诗首二基础阅读课古诗二首 古诗，我国优秀的文学遗产之一，也是世界文学宝库中最灿烂的明珠。 课程教材研究所最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。要注重引导学生感受诗词音韵之美。不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。温儒敏NO.1目标的设定识字写字课文学习作业设置NO.2NO.3NO.4NO.1 目标设定课程标准对于古诗的要求 第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。单元目标要求 本组教材围绕“想象”进行了编排，而“展开想象，获得初步的情感体验”，是本单元的教学重点。五言绝句全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身

12、临高处的独特感受。前两句从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句从听觉上想象“山寺”与“天上人”相距之近，山寺之高也就不言自明了。夜宿山寺民歌全诗歌咏大草原的苍茫辽阔，壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的情怀。以草原为背景，描绘出一幅草原全景图，动静结合，色彩明快，明朗豪爽。敕勒歌目标设定：1.借助多种识字方式，自主识记本课的12个生字词。2.能正确、流利地、有节奏的朗读古诗。3.能利用抓关键词、图文结合、想象画面等方式，大致理解古诗意思，感受情感。4.能用多种形式诵读古诗，激发学习古诗的兴趣。NO.2 识字与写字学习建议：识 字（随文识字/图文结合）写 字（结构/易混字形/

13、组词）1.随文识字法：“宿”“危”“辰”等。（分散识字的压力）2.图文结合法：例如：读到“天苍苍，野茫茫”时，结合插图，谈感受，让学生体会草原的辽阔，并进行相应的拓展，联系一下生活实际，加深对词语的理解。（识字方法的多样性）识 字1.是“书写指导”而不是“书法指导”2.鼓励连词写，关注运用。3.要有反馈和纠错。写 字 “书写提示” ：在一年级强化笔画、笔顺的基础上，二年级强化汉字的基本结构，继续培养学生良好的写字习惯。NO.3 课文学习通读古诗（正音/节奏）学习建议：理解诗意（关键词句/观察图画）熟读成诵（形式多样）1.正音读准字音：平舌音，如“宿”“寺”“似”“苍”。（勤于检查落实）特殊读音

14、：“见”（现），“野”的读音。2.读出节奏：五言诗一般前两个字后面停顿一下。例如：危楼/高/百尺，手可/摘/星辰（注重示范朗读，有助于学生的理解）通读古诗1.关键词句：在夜宿山寺中围绕“高”来写，读古诗，说感受，诵读体会。“危楼高百尺，手可摘星辰”2.想象画面：说景物谈感受整体诵读 （做到循序渐进，要有层次性。）理解诗意 1.分小组诵读 2. 诵读比赛 3.配乐诵读（演唱） 丰富的诵读形式，有助于学生的记忆，培养兴趣。 持续性评价，评价方式的多样性，也能促进学生兴趣的培养。熟读成诵古诗诵读评价表读准字音读出节奏吐字清晰，音量适中涂色：能做到，做得好4 ；做得比较好3 ；做得一般1NO.4 作业

15、设置1.诗配画：给定图，让学生默写古诗，涂色。2.诵读比赛活动。3.绘画：星空/草原（诗歌的解读与无限的可能，比如民歌）作业建议：附 教学设计课前交流读懂诗题初读古诗感知诗意再读古诗体会诗境反复诵读熟练成诵以敕勒歌为例课前交流，读懂诗题1.班级交流，知道民歌。 敕勒歌是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒是一个民族，是今天维吾尔族的主要族源。简单了解一下乐府诗集。2.出示古诗敕勒歌（1）读准字音“敕”“似”“苍”等字的读音。（2）理解“川”的意思，为下文理解草原做铺垫。（3）说一说课题的意思。初读古诗，感知诗意1.出示古诗，学生自由练习古诗。要求：读准字音，读通诗句。2.同桌互读，相互正音。 要求：

16、读得正确、流利。3.师生配合，读出节奏。 要求：语速适中，读出节奏。4.自读古诗，感知诗意。 要求：大体了解，整体把握。再读古诗，体会诗境1.借助插图理解“敕勒川”“阴山”的位置以及“穹庐”“笼盖”等词语的意思。2.出示相关图片，联系实际生活体会“苍苍”“茫茫”等词语，在理解的基础上，反复诵读加深体会。3.“风吹草低见牛羊”，作为全诗的点睛之笔，理解动静结合的草原之美。尝试用自己的话说一说这幅画面。4.带着自己的感受，再次诵读。（怎样读，才能释放出热爱与豪情？）经典咏流传第二季谭维维敕勒川反复诵读，熟练成诵1.整体回顾：借助美丽的草原图片的欣赏，诵读古诗。2.诗配画：给定图画，让学生涂色，并抄

17、写古诗。一课文简析二目标确立三教学流程汇报提纲 基础阅读课雾在哪里基础阅读课雾在哪里课文简析 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人手法，将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，课文语言优美，想象丰富，充满童趣。 课文共10个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子，引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾依次把大海、天空连同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷。 目标的确立句子仿说写字（“关注字的间架结构，尝试分类习字”）目标的确立朗读学习目标1.会认识“雾、淘”等12个生字，会写

18、“于、论”等8个生字。2.能想象雾淘气的样子，读出雾说话时的语气。3.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色，体会其中所蕴含的生活情趣。教学流程 1.情景渲染，导入新课。2.初读课文，识记字词。3.通读文章，感知大意。4.细读课文，品读体验。5.反馈巩固，拓展延伸。一、情景渲染，导入新课1.出示大雾的图片，用一个词说说雾给你的感觉。一、情景渲染，导入新课 2.板书“雾”字，学生尝试发现规律。 （1）交流识记“雾”字的方法。 （2）出示图片，积累雨字头的字。 （3）小结：与天气和水有关的字有很多就带有雨字头。一、情景渲染，导入新课1.出示大雾的图片，并用一个词说说雾给你的感觉。2.认读“雾”，发现

19、规律。（1）交流识记“雾”的方法。（2）积累雨字头的字。（3）学生小结规律。3板书课题：雾在哪里，齐读课题。通过欣赏雾的图片积累相关词语。通过拓展和积累雨字头的字，帮助学生识记的同时，更教给学生自主识字的方法和意识。二、初读课文，识记字词1.自读课文。 出示自读要求：（1）正确朗读课文，读准字音，读通句子，然后圈出本课生字词，多读几遍。（2）标出文中的自然段。 2.出示我会读的生字，多种形式认读。（1）小组长领读生字，组员交流识记方法。 （2）同位互查字音识记情况。（3）开火车读，赛读等形式。（4）教师预设指导。二、初读课文，识记字词 “顽、暗、岸、甚”是前鼻音，“至、失”是翘舌音。3. 生字

20、词认读指导。出示：海岸房屋 街道桥梁二、初读课文，识记字词桥梁山梁房梁借助图片，联系实际生活识字。 3. 生字词认读指导。 出示：海岸房屋 街道桥梁二、初读课文，识记字词 出示：消失 藏起 甚至（读准平翘舌音 ）二、初读课文，识记字词 4.观察发现，分类指导。 （1）生自主观察字形结构，关注重点笔画。 （2）交流发现，互相提醒。 左右结构的“论”“切”。二、初读课文，识记字词 左右结构，左窄右宽，左右齐平。左右结构，左窄右宽，左高右低。同中存异，既整体观察，又局部分析，提升审美和欣赏能力，形成书写素养。（3）教师播放视频，学生观察。（4）教师现场范写，生练写，相互评价，再次练写。二、初读课文，

21、识记字词 左右结构，左窄右宽，左右齐平。左右结构，左窄右宽，左高右低。左右结构，左右宽窄相当。（1）生自主观察左右的大小，关注重点笔画。（2）交流发现，互相提醒。（3）师范写，生评价，展示。5.同结构对比练写二、初读课文，识记字词 独体字：于、久上下结构：岸、步半包围结构：屋6.归类指导，自主练习。三、通读文章，感知大意（1）范读引领。（2）学生自由练读。（3）依据标好的自然段，学生接读全文并思考：你觉得文中写了怎样的雾？（1）出示词语卡：“淘气、顽皮”，粘贴板书。（2）拓展：淘气的（ ）顽皮的（ ）。 1.检查课文朗读 。关注难读的句子，长段落。2.指导朗读好雾说的话。（1）问题引领：雾要藏

22、什么？ 雾孩子的淘气就藏在他说的话里，请你快速读课文，找出雾说的话，用“_”划出来。生汇报句子。 老师边听边板书：大海、天空连同太阳、海岸、自己 三、通读文章，感知大意层次一： 找出雾说的话，知道雾要藏什么。 （2）合作朗读，感知内容。 师：有一天，雾飞到海上。 生：“我要把大海藏起来。” 生：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。” 师：雾来到岸边。 生：“现在我要把海岸藏起来。” 师：他躲到城市的上空，说道:“现在，我该把谁藏起来呢？” 生：“我要把自己藏起来。”雾把自己藏了起来。 层次二： 合作朗读雾说的话，读通顺。四、细读课文，品读体验 句1：“我要把大海藏起来。” 句2：“现在我要把天

23、空连同太阳一起藏起来。” 句3：“现在我要把海岸藏起来。” 句4：“现在，我该把谁藏起来呢？” 句5：“我要把自己藏起来。” （3）适当断句，体会情感读。层次三： 关注断句、语气等。四、细读课文，品读体验 句1：“我要把大海藏起来。” 句2：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。” 句3：“现在我要把海岸藏起来。” 句4：“现在，我该把谁藏起来呢？” 句5：“我要把自己藏起来。” （3）想象雾的性格特点，朗读好雾说话时的语气。层次四： 想象朗读，加入表情、动作等。岸边大海、 天空连同太阳海上海岸3.回顾内容，理清思路四、细读课文，品读体验城市上空自己 句1：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船

24、只，还是蓝色的远方，都看不见了。 句2：于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 4.走进雾后画面。问题引领：雾藏起来之后的景色是什么样的呢？ 问题引领， 定位内容。 师：淘气又顽皮的雾来到海上，说道？ 生读：我要把大海藏起来。 师：于是他把大海藏了起来。 生读：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 师：他把大海里的什么藏起来了呢？（标出事物） 生：海水、船只，蓝色的远方。 师：看，这蓝色的远方不正是远处的海水嘛！ 师：想象一下，如果你有涂色笔，你会给这幅画涂上什么颜色呢？ 生：白色、浅蓝色、灰色 师：多美的一幅画面啊。带着你的

25、想象一起读。读句子，明事物想画面，丰色彩读5.依托想象和朗读，仿照句式表达。（1）发现句式的表达特点。 师：闭上眼睛想象一下，这大海里被雾藏起来可能还有哪些事物呢？（预设：海鸥、海浪、海岛）学生尝试说一说师：我们再来读这两句话，看看作者是怎样把它的想象通过句子表述出来的呢？学生谈发现，教师标出“无论是还是都看不见了” 。想象拓展，丰富事物依托想象，尝试表达观察文本，对比发现（读、想象）（1）发现句式的表达特点。 出示：（2）运用句式特点进行表达训练：学生尝试把刚才想象的事物，仿照这种句式表达出来。层次一：课内运用（原内容）读好下边的句子，并用上“无论是还是都看不见了”的句式表达 。房屋、街道、

26、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 出示：（1）指导朗读好长句子。（引导关注顿号和“甚至”一词。）（2）根据“无论是还是都看不见了”的句式特点，试着说一说这句话。层次二：课内运用（转换句式）（2）运用句式特点进行表达训练： 根据想象说一说： 雾还会来到哪里？又会把什么藏起来呢？藏起来之后又是一番怎样的场景呢？四、细读课文，品读体验 “我要把_藏起来。”（雾说的） 于是，雾_藏了起来。（雾做的）无论是_，还是_，都看不见了。（之后的变化）山川荷花池层次三：课外运用（2）运用句式特点进行

27、表达训练：读句子，补白画面读句子，想象画面中具体事物想象拓展，丰富事物联系自然，创想场景层次1：课内运用（原内容）层次2：课内运用（转换句式）层次3：课外运用（联系自然，创想场景）想象中发现发现并运用 四、细读课文，品读体验 出示：不久，_连同_和_，_连同_，_连同_，_连同_和_，都露出来了。路上走着_，_也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。 配乐齐读第9、10自然段。师生合作读，填读：思考表达：课文说雾“是个淘气的孩子”，在你的眼里，雾又是什么呢？5.配乐朗读 1.雾究竟是什么呢？怎么会这么神奇？ 雾是气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴。2.阅读语文主题丛书中的

28、雾看看雾的特点是什么？ 在作者的眼里，雾像什么呢？用“_像_”句式练习说话。五、反馈巩固，拓展延伸 雪孩子是一篇带有科普意味的童话，用孩子容易接受的方式，讲述了雪孩子和小白兔之间的友谊、奉献和分离，语言温情细腻，富有童趣。 阅读整合课雪孩子教材解读 本单元的教学重点“展开想象，获得初步的情感体验”落脚在这课的训练点是：利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。 阅读整合课语言文字 训练点教学目标 1.会认14个生字，读准多音字“呀”，会写8个字和“出门、空地”等13个词语。 2.学习默读，试着不出声；朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。 3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。

29、在本课首次提出了默读课文的要求。旨在进一步发展学生的阅读能力，提高阅读的速度。起始阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声。阅读整合课 教学重难点阅读整合课教学过程一、激发兴趣，引入课题二、默读课文，聚焦字词四、文本结合，拓展阅读三、朗读交流，体会情感教学过程一、激发兴趣，引入课题 出示雪景图片，请学生们说说下雪了，最想做什么事。 今天我们要学习一篇童话故事，讲的是“雪孩子”的故事。 板书课题，齐读课题。教学过程二、默读课文，聚焦字词 对于默读的训练，为了降低难度，便于指导，我们可以把课文按照故事发展的顺序分成三部分进行指导，逐步落实“不出声”的要求。 听老师读，边听边看书，领悟默读要领。

30、 试着默读，教师观察后强调“不出声”的要求。 练习默读，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。 第一步 首先让学生了解什么是默读，然后老师读前四个自然段的内容，学生边听边学着用眼睛看课文。这时可以出示儿歌帮助学生掌握默读要领： 手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。 默读课文第二步 请学生试着默读第5-8自然段内容，教师再次强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。默读课文第三步 学生练习默读第9-14自然段，我们要及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。 默读课文教学过程字理识字“柴”本义是小木散材，现在泛指烧火用的草木。“烫”

31、字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧。 二、默读课文，聚焦字词 根据本课生字的特点，可以采用集中识字和随文识字相结合的方式，引导学生用不同方法记忆字形：教学过程语境识字 “旺”表示火烧得很大，可让学生谈谈生活中火势旺的场景。 “冒”字可以结合课文语句模拟动作理解。呀 y表示惊异：哎呀 呀，下雪了！ 拟声词：门呀的一声开了。 ya 啊的变音：马跑得真快呀！ 快来呀！ 哎（ ） 大家快去（ ）！ 你在哪里（ ）？ 多音字教学过程写字指导 “唱、旺、浑、谁、轻、汽”6个字字形都是左窄右宽，学生在语文园地一中已经初步领悟了书写要领，在这里可让学生自主观察和书写。 教学过程写字指导 “赶、旁”需要重点指

32、导，教师范写时强调“赶”字注意穿插，“旁”字上宽下窄。赶旁教学过程朗读指导 三、朗读交流，体会情感 本课的朗读指导主要把握两个方面：一是读出对话中感叹句的语气；二是读好描写雪孩子救小白兔的句子。课文第7-8自然段是精讲的重点。可以让学生抓住描写雪孩子语言、动作的语句，展开想象，脑海中再现当时情景，在朗读中体会雪孩子的勇敢善良。教学过程 三、朗读交流，体会情感 “他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。” 出示两组句子，朗读比较，说说每组的第二个句子好在哪里，该用怎样的语气读。学语言悟情感教学过程 三、朗读交流，体会情感 话泡中提示“看着雪孩子变成了白云，小

33、白兔心里会想些什么呢”,引导学生观察课文插图，在想象中续编故事，感受雪孩子心灵的美好。 看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么？教学过程 关于课文中出现的科学知识，教学中不作深入讲解，可以通过学生解释原因，教师稍作补充，学生大致了解即可。科学知识 基于“想象”这一要素，推荐整合阅读丛书三张树叶的秘密，鼓励学生实践体验默读方法，并积累文中优美的语句。丛书整合阅读：三张树叶的秘密达标提升课语文园地七1、联系生活积累词语，用部首查字法查独体字，学习拟人句，体会句子的有趣。2、展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。3、积累民谣和阅读绕口令,能展开想象。教学目标教学重难点1、培养学生在生活中识字

34、的意识。2、了解拟人句的特点。3、识记容易写错的生字。4、展开想象。识字加油站识字加油站认读字音自主识记归类积累巩固拓展 识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。课标对识字教学的建议识字加油站认读字音自主识记归类积累巩固拓展字词句运用字词句运用 查字典是培养学生独立识字能力的重要条件。字词句运用 查字典是培养学生独立识字能力的重要条件。 查字典是技能，技能是习行，获得技能的途径靠大量练习，靠实践。 字词句运用 查字典是培养学生独立识字能力的重要条件。 查字典是技能，技能是习行，获得技能的途径靠大量练习，靠实践

35、。 单凭阅读、讲解不能代替自己的亲身体会，也不能解决脑和手（既“知”和“会”）的配合问题。字词句运用实践（实际查一查）认识（找出规律，总结步骤）实践（大量练习）字词句运用读准字音 发现特点 积累运用字词句运用朗读例句寻找有趣展开想象运用表达发现特点体会有趣展示台认清字形读准字音整理分类巧想妙招展示交流巩固拓展展示台认清字形读准字音整理分类巧想妙招展示交流巩固拓展自主学习 展示成果 获得成功日积月累读准字音读出节奏想象画面诵读积累我爱阅读读准字音读通句子图文对照想象画面节奏朗读感受趣味表达训练课 看图写话 老鼠遇上猫目 录壹教材解读贰目标确立叁教学建议课标对第一学段的写话目标：1、对写话有兴趣，

36、留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。一、教材解读看图写话 看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。 特点：它是根据学生年龄小、对生动有趣的图画兴趣浓厚的实际特点，以学生喜闻乐见的图画为写话的载体，进行的一种写话训练。 作用：看图写话对培养学生的写话兴趣和自信心，为顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。一、教材解读 写话（应用类）写话（想象类）写话（记实类）一、教材解读古诗二首 雾在哪里 雪孩子 写话 图文对照 联系生活 利用插图 观察画面 想象画面 仿照句式 根据提示 展开想象 诵读积累 想象表达 续编故事 续