鹰架儿童的学习-维果斯基与幼儿教育,读书心得体会

1、鹰架儿童的学习一一维果斯基与幼儿教 育，读书心得体会篇一：认知发展与儿童教育皮亚杰与维果斯基的认知发展理论及其在儿童教育中 的应用摘要：皮亚杰和维果斯基是两位都生于1896年的心理科学巨匠，都对世界心理科学特别是发展心理学的发展做由 了卓越的贡献。其中，皮亚杰是认知学派的创始人，维果茨 基是社会文化历史学派的灵魂人物，他们对心理学的一系列 基础问题进行了系统论述，一如发展的原因、发展的阶段、 发展的机制等。此文我们将讨论皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的比较，并分析这些理论在儿童教育中的应用。关键词：皮亚杰、维果斯基；认知发展理论、儿童教育；教学 运用一、皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚

2、杰认为，发展是一种在个体与 环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、 顺应和平衡来解释这一过程。图式，是指儿童对环境进行适 应的认知结构。同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳 入到原有的认知结构中去。顺应，是指儿童通过改变原有的 图式或形成新图式的方式适应新刺激。平衡，是指同化作用 和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从生生到成熟的发展 过程分为四个阶段。1.感知运动阶段（02岁）：儿童主要 通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。2.前运算阶段（27岁）：儿童进入 智慧发展阶段，

3、思维已表现由了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心 等特征，尚未获得守恒的概念。存在泛灵论的思维。3.具体运算阶段（711岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性， 能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了 守恒的概念，思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限 于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。4.形式运算阶段（11、1215、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提由和检 验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性， 思维可逆和补偿。二、维果斯基的认知发展理论第一，“文化一历史发展理论”，两种工具的使用维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方 式，

4、即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的 直接方式来适应自然。这里的工具有两种，一种是物质生产 工具，另一种是精神生产的工具，即人类社会所特有的语言 和符号。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。第二、“最近发展区”的理论及涵义最近发展区：教师在教学时、必须考虑儿童的两种发展 水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是 成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两 者之间的差距就叫做最近发展区。维果斯基指由教学当走在 发展的前面，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表

5、现 在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。维果斯基是这样论述的： 童年早期儿童是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师 的大纲学习。而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿 童自己的大纲的程度而定的。这是根本的，也是众所周知的 困难。由此他提由了学习的最佳期限问题，教学早于或者迟 于这一时刻，都将是盲目和徒劳的，对儿童的智力发展也会 产生不良影响。三、皮亚杰和维果茨基的主要理论分歧1、关于学习与发展的关系皮亚杰认为，儿童的“图式”发展到一定阶段后，才为 他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超生发展水平 的学习。例如，还处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能 学会

6、抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要前提。而维果茨基提生了另一个方面的问题：学习在发展中有什么价 值？他认为学习应促进儿童的发展，为此提由了 “最近发展 区”的概念，即维果茨基认为，儿童智力发展有两种水平， 一种是现在水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一 种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新 的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带 就是“最近发展区”。维果茨基断言“唯一的好的学习 是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促 进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行概 念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向的转化。2、儿童的自我中心问题皮亚

7、杰通过临床法研究与收集了有关儿童言语与思维发展的大量事实，发现6, 7岁以前的儿童说话的对象只是自己, 目的不在于与他人交流，说话只是儿童活动中的一种伴随现 象。皮亚杰在研究过程中还发现这些儿童不能进行自我观察， 不能理解事物之间的关系，思维含糊不清。所以，皮亚杰从 儿童自身发展阶段的角度由发，认为儿童的言语和思维都具 有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都是从这 一基本特点中产生的。而维果茨基认为，言语的最初功能就 是交往、沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以语 言一经产生就是社会性的。并且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了一定阶段便 分化为内部

8、言语与交际言语。不管是“自我中心言语”还是“社会化言语”(皮亚杰的概念)，它们都是在社会的基础上 产生的。内部或自我言语是在社会言语基础上通过儿童将行 为的社会形式、集体协作形式等转化为个人的心理机能而产 生的。同样，维果斯基从社会历史发展的观点与对婴儿行为 的分析来看，认为思维的发展并不是从我向/自我中心思维开始的，而是现实的、实际的、有实效的思维，以外界满足 儿童需要为基础，认为再大的儿童也不会认为想象中的苹果 比真正的苹果好，因此思维从发生来讲也是现实性、社会性 的。四、皮亚杰和维果斯基认知发展理论在儿童教育中的应用(1)皮亚杰发展理论对教育工作的启示1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对

9、学习的制约作 用。在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点 进行教学。2、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、 学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教 学内容与方法促进儿童认知发展。3、教学应引导并促进学生的发展。在皮亚杰看来，儿 童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有 图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教 师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学 生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的 图式，并建立新的图式。对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握 有助于教

10、师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备掌握奥 一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。.保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参 与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于 消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教 师要提供探索的机会，提供社会互动的机会。同时，教师要 学会利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助 儿童纠正错误的思维方式，而不是盲目地作曲判断。.儿童在认知发展过程中存在着个体差异。在教学中,每个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教 师要了解学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与 学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解

11、决问题 时的表现来达到该目的维果斯基理论在教学中的运用利用维果斯基的最近发展区的理论，可以采用以下三种评价方式来准篇二：维果斯基的最近发展区对儿童教育的意义维果斯基的最近发展区对儿童教育的意义心理学作为一门跨自然科学和社会科学科学，研究取向 既注重实证主义也不抛弃人文主义，已成为现代重要的广泛 被人们研究的学科。在心理学的发展过程中，前苏联卓越的 心理学家维果斯基所做的开创性的研究以及在教育实践中 的应用，对教育界和心理界产生了深远的影响。维果斯基通过儿童心理与教育心理的研究，提由了 “最 近发展区”理论。发展是指心理的发展，是一个人的心理从 生生到成年在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基

12、础 上逐渐向高级的心理机能的转化过程。教师在教学时必须考 虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一 种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解 决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。维果 斯基指由教学当走在发展的前面，教学决定着智力的发展， 这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的 特点上，也表现在智力发展的速度上。由此，他经过论证， 形成了最近发展区理论。维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中 的主导性、决定性作用，它重视个体本身的积极作用，强调 文化情境的作用，将儿童的发展与环境相协调。运用唯物主 义的观点来看待儿童的心理发展，较为全面地阐

13、述了教育与发展的关系，具有极其重要的理论价值，对当下的儿童教育 具有重要的意义。最近发展区理论豉励儿童带着问题学习和主动学习，有 助于有效教学。维果斯基曾言，学习应当被融入对日常不断 产生的矛盾冲突的解决中。在教学过程中，给儿童提供解决 问题的机会，让他们在问题解决中进行学习和探索，激发他 们的好奇心，让他们做学习的主人，引发他们对问题解决的 深层理解，通过问题解决豉励他们学习，这有助于超越他们 现有的知识与技能发展水平，达到新的高度，实现真正的有 效教学。最近发展区理论重视交往在教学中的作用，有助于教师 合理设计教学活动。交往是一切教学的必需要素，师生之间 通过沟通协调共同完成教学目标。每个

14、孩子都有主观能力， 他们在交往中发现自我，学会合作，形成丰富健康的个性。 教师根据交往的重要性设计各种各样的教学活动，创设教师 与学生、学生与学生之间进行交往、互动、学习的情景，在 互动中帮助儿童，引导他们向潜在的水平发展，这不仅促进 有效教学，而且使得儿童在各方面素质得以训练与提升，有 助于全面发展。最近发展区理论有助于建立并实施新型的因材施教观。 根据维果斯基的理论，仅仅依据儿童的实际发展水平进行教育是保守落后的，学习依赖与发展，但发展并不依赖于学习， 有效的教育应当超前于发展并引导发展。因此，教师不仅应 该了解儿童的实际发展水平而且要了解其潜在发展水平，并 根据二者之间的差距，寻找最近发

15、展区，把握教学最佳期以 引导儿童向着潜在的高水平发展。新型的因材施教观，“材”不该是一个单一的静止不动的概念而是一个动态发展的概念，它不仅要求要以儿童的实际发展水平而教，而且要以学 生的潜在发展水平而教，这正是最近发展区理论的贡献。综上所述，维果斯基的最近发展区理论强调教学在儿童 发展中的主导性、决定性作用，重视儿童的主观能力和交往， 为儿童施加合理的教育和教学影响天提供了科学的心理依 据，有助于建立新型的因材施教观，对当下儿童教育的开展 与实施具有重要的启迪意义。篇三：维果斯基认知发展观及其在儿童教学中的运用维果斯基认知发展观及其在儿童教学中的运用摘要：维果斯基创立文化一一历史理论，强调人类

16、社会文化对人的心理发展的重要作用。提由的最近发展区理论 强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用；重视孩子 的主观能力，承认每个孩子独有的能力，给我们当下的儿童 教育新的启示作用。关键词：维果斯基；儿童；教学运用心理学作为一门跨自然科学和社会科学，在研究取向上作为既注重实证主义也不抛弃人文主义的学科以及它的 研究对象的特殊性，注定了它要想发展，必须为人类自身发 展服务，而对人类了解自身以及个体发展关键的儿童期因其 研究的难度和手段上的不足，目前仍有许多难解的谜，而维 果斯基所做的开创性的研究以及在教育实践中的应用，对教 育界和心理学界的影响是深远的。维果斯基(18861934),前苏联建国时

17、期卓越的心 理学家，主要研究儿童心理与教育心理，着重探讨思维与语 言、儿童学习与发展的关系问题，他的心理学思想是20世纪二三十年代形成的。他用马克思注意的基本观点来建立新 的心理学和儿童心理学，是前苏联儿童心理学的开创者。维 果斯基还创立了 “文化一一历史发展理论”，用以解释人类心理上本质的与动物不同的那些高级的心理机能。第一，“文化一历史发展理论”，两种工具的使用维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方 式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的 直接方式来适应自然。这里的工具有两种，一种是物质生产 工具，另一种是精神生产的工具，即人类社会所特有的语言 和符号。在人的工具生

18、产中凝结着人类的间接经验，即社会 文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进 化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。当然，工具本身并不属于心理的领域，也不加入心理的结构，只是由于这种间接的“物质生产的工具”，生产工作和语言的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和 发展。所不同的是，生产工具指向于外部，他引起客体的变 化，符号指向于内部，它不引起客体的变化，而是影响人的 行为。控制自然和控制行为是相互联系的，因为人的改造自 然时也改变着人的自身的性质。第二，发展的实质：发展是心理的发展维果斯基认为发展是指心理的发展。所谓心理的发展就 是指：一个人的心理（从生生到成年），是在环

19、境与教育影响 下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的 转化过程。所谓低级心理机能是生物进化的结果是人和动物 所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动 性意志、直观的动作思维等。所谓高级心理机能是以“语言” 为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。人类个 体只有在掌握了人类经验的基础上才能形成各种高级心理 机能。高级心理机能包括观察、随意注意、抽象思维、高级 情感、意志等。心理技能由低到高的的原因起源于社会文化一一历史的发展，是受社会规律所制约的。从个体发展来 看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工 具、语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理技能基

20、础 上形成了各种特质的心理机能。他强调心理发展过程是一个 质变的过程。儿童发展的内容和儿童期持续的时间取决于社会发展 的水平。教学和教育是心理发展的决定性力量。在这里我们 看到在发展的过程中语言扮演非常重要的角色，因为语言是 我们最原始的沟通及与别人心智互动的途径，语言是机遇社 会文化世界与个人心智功能之间的重要桥梁，因此他把语言 获得看成是孩子心智发展上最重要的里程碑。第三，教学与发展的关系（一）“最近发展区”的理论及涵义最近发展区：教师在教学时、必须考虑儿童的两种发展 水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是 成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两 者之间的差距就

21、叫做最近发展区。维果斯基指由教学当走在 发展的前面，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现 在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智 力发展的速度上。维果斯基是这样论述的：童年早期儿童是 按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习。而 学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲 的程度而定的。这是根本的，也是众所周知的困难。由此他 提生了学习的最佳期限问题，教学早于或者迟于这一时刻， 都将是盲目和徒劳的，对儿童的智力发展也会产生不良影响, （二）缺陷儿童与正常儿童一样是按照定则来发展维果斯基提由每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。他们在莫些方面

22、有弱点，但在其他 方面也有补偿的优点。我们的眼光应该放在儿童的优点上。 比如，有些缺陷儿童虽然不能运用口语来和他人交流，但是 他们能用手语来表达、规范自己的行为，这种手语可以刺激 其语言与认知双方面的发展。因而，我们了解到人与人的差别，主要在于人与人所具 有的不同智能组合。今天最重要的是我们必须承认并开发各 种各样的智能组合。认识到这一点，我们就有更多的机会较 好地处理当今世界所面临的诸多问题。如果能调动起人类儿 童的所有能力，人类就不仅仅是更有能力或对自己更有信心, 而会更积极，更投入地为整个团体甚至社会的利益工作。如 果我们能最大限度地开发人类的全部只能并使之与伦理道 德相结合，就能增加我

23、们继续在地球上生存下去的机会，进 而为世界的繁荣作曲贡献。（三）对教学的启示维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中 的主导性、决定性作用，解释了教学的本职特征不在于“训 练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成 目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于：教师 在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知 道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平， 从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。第四，维果斯基理论在教学中的运用对维果斯基理论的评价维果斯基的理论重视个体本身的积极作用，强调文化情 境的作用。将儿童的发展与环境协调作用。运用历史唯物主

24、义的观点来看待儿童的心理发展，较为全面地阐述了教育与 发展的关系，在心理学界独树一帜，具有极为重要的理论价 值。维果斯基对社会历史背景对儿童发展的作用的重视，对 高级思维发展的论述，最近发展区概念的提由与阐述，对当 下的儿童教育有深远的影响。提由了社会情境和最近发展区的概念和思想。这些概念 对正常儿童、异常儿童智力及人格发展的状况、速度和前景 的诊断具有非常重要的意义，使人们对儿童专门的、有区别 的以及及时开展的教学和发展的相互关系问题有了新的认 识，并有可能按照新的方式理解各种缺陷学的诊断、补偿和 矫正的问题。维果斯基的“最近发展区”理论为对儿童施加 合理的教育和教学影响提供了科学的心理依据

25、，因此，促进 学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”成为一代 代教育工作者的不懈追求。在教学中的具体运用利用维果斯基的最近发展区的理论，可以采用以下三种 性评价来查明学生现有的知识水平、能力发展状况以及学习 上的特点、优点与不足之处，从而更好的组织教学内容、选 择教学方法，以便对症下药、因材施教。可以通过让学生写 周记，反馈等形式来了解学生的学习状况，主观体验。有针 对性地解决他们的问题。评价方式来准确制定教学目标。第一，通过对学生的诊断第二，通过对学生的形成性评价，使教师和学生及时获 得反馈信息，从而更好的改进教学过程，提高教学质量。在 教学活动中，形成性评价往往是通过对学生课堂提问

26、或书面 检测来实现的。教师当在课堂上提由一些有启发性的问题， 启发学生利用他们已有的知识和感性经验进行分析，一步一 步的获取新知。第三，通过对学生的总结性评价来证明学生掌握知识、 技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度，从而确定 学生在后即教学活动中的活动起点，预言学生在后即教学活 动中成功的可能性，为学生制定新的学习目标提供依据。在 这个环节，可以采取的方法是通过单元检测、期中检测、期 末检测来具体把握学生的学习现状。这也是一般现在学校教 育所采取的主要方法。参考文献：应当加强苏俄心理学的研究杨鑫辉南京师范大学由版社鹰架儿童的学习一一维果斯基与幼儿教育劳拉贝尔克南京师范大学生版社发展心理

27、学林崇德浙江教育生版社自我中心言语和思维及儿童教育与发展的观点一一 皮亚杰和维果斯基学说的比较王爱芬维果斯基的儿童人格发展思想宋宝萍皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较马秀芳李克东（华南师范大学 教育信息技术学院）篇四：维果斯基的认知理论维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示PPT:.维果斯基简介.维果斯基的社会文化历史发展理论（书上的 6个小 标题）3.对教育教学的启示嘿嘿。资料不多，有点繁杂，你把它整整吧！有的写 上，不写的让刘婷自己讲的时候扩展吧（你把要扩展的给她吧）！后面有一个PPt你可以下下来看看， 辛苦啦！辛苦啦！ 辛苦啦！辛苦啦！维果斯基简介：维果斯基（Lev Vygotsk

28、y , 1896-1934 ）,前苏联心理学 家，“文化-历史”理论的创始人。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的进行了研究，并在 1925年发表 了意识是行为主义心理学的问题，明确提由研究意识问题对科学心理学的重大意义。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。维果斯基(1896-1934)是20世纪前苏联心理学家和 教育家，是被誉为发展心理学领域内地位仅次于皮亚杰的心 理学家，也是发展心理学思想中社会文化历史学派的创始人。书P42二下：维果斯基认为.重要作用。图25一、维果斯基的教育观维果斯基在社会文化一一历史发展理论的基础上，提由 了关于教学与发展的关系，

29、特别是教学与智力发展的关系的 思想，是其他的儿童心理学和教育心理学的重要组成部分。(一)教学必须符合儿童的年龄特征维果斯基强调人的心理发展是受社会的文化历史发展 的规律所制约的。从这一原理由发，维果斯基的“教学”概 念分广义和狭义的两种。广义的教学，是指儿童通过活动和 交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；而狭义的教 学则是有目的、有计划进行的系统的交际形式，它“创造着”儿童的发展。他把教学按不同发展阶段分为三种类型：3岁前儿童的教学为自发型的教学，儿童是按自身的大纲来学习的；学龄 前期儿童的教学称为自发反应型，教学对儿童来说开始变为 可能，但其要求必须属于儿童自己的需要才可以被接受；学龄

30、期儿童的教学则为反应型的教学，是一种按照社会的要求来进行的教学，以向教师学习为主要形式。而36岁的学前儿童的教学处于第一种和第二种类型的教学之间，维果 斯基将这种教学称为“自发一一反应型”。维果斯基还提由， 在学前教育阶段自发型教学会向反应型教学逐渐过渡，随着 儿童的年龄发展而不断发生变化，年龄较小会更趋向于自发 型教学，但从总体上说，童年早期儿童在学习过程中能做的 只是与他兴趣相符合的事情。维果斯基认为，教学必须符合儿童的年龄特征。故教学 要遵循儿童的年龄特征，以儿童的年龄特征为中心而展开活 动。幼儿园教学更应该如此，以了解儿童独特的学习心理和 学习过程为基础。（二）强调教学在儿童发展中的重

31、要性维果斯基认为，教学在儿童发展中具有主导性，决定性、超前性的作用。维果斯基分析批判了关于儿童发展与教学的 几种理论，第一种是皮亚杰的“儿童的发展过程不依赖于教 学过程的理论”，第二种是詹姆斯的“教学即发展”的理论； 第三种是考夫卡的二元论的发展观点。他认为这些观点都没 有正确估计教学在儿童心理发展，特别是智力发展中的作用。 维果斯基首先肯定了教学（典型的外部社会环境形式）对儿 童发展的积极促进作用，肯定了 “教学是儿童后天的、历史 的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素。(三)教学与儿童智力发展的关系维果斯基提生了三个重要的问题：一个“最近发展区” 思想，一个是教学应当走在发展的前面；一个是

32、关于学习的 最佳期限。. “最近发展区” (zone of proximal development ) 思想 “最近发展区”是维果斯基为了解决教学与智力发展 的复杂关系而提由的，具体的说，维果斯基想用“最近发展 区”这一概念解释为什么教学能够促进儿童的发展，以及要 达到促进儿童发展的目的，教学应该具备的条件与要求。维 果斯基给“最近发展区”下的概念是；“在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所 达到的解决问题的水平之间的差异。”就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥 主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师 必须首先确立儿童发展的两种水平：一是

33、儿童已经达到的发 展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助 下能够到达的发展水平。所以维果斯基曾特别指由：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平， 我们将不能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教 育可能性之间找到正确的关系。.“教学应当走在发展的前面”维果斯基提由“教学应该走在发展的前面。”这是他对教学与发展关系问题的最主要的结论。教学应当走在发展的前面包含两层含义：第一， 教学主导着或者说决定着儿童的智力发展。第二，教学创造 着最近发展区，儿童的第一个第一发展水平与第二发展水平 之间的动力状态是由教学决定的。教学一方面应适应儿童的 现有水平，但更重要的是

34、发挥教学对发展的主导作用。.关于学习的最佳期限维果斯基揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在 的心理机能。关于如何发挥教学的最大作用，维果斯基强调 了 “学习的最佳期限”。因此，开始莫一种教学必须以儿童 的成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须建立在正在开 始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。最 近发展区正是为了使人们注意到一个事实，教学除了最低界 限外，还存在着最高教学界限，这两个界限是由最近发展区 决定的，这就说明教师在教学中可以运用“教学最佳期”对 儿童的发展进行指导，教师也可以通过一些中介的帮助使儿 童达到其最高的

35、发展水平，从而使教师改变传统的工作方式， 引导、帮助儿童通过自己的努力达到最高的发展。二、维果斯基社会一一历史文化理论对学前教育的启示 维果斯基是苏俄心理科学的奠基者，是社会文化一一历史学 派的创始人。他的理论对学前教育的发展和改革具有积极的借鉴意义（一）儿童通过将外部的对话加以内化来学习维果斯基的心理发展观，是与他的文化一一历史发展观 密切联系在一起的。他强调，儿童心理发展的高级机能是人 类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化一 一历史发展的产物。由此在儿童发展过程中的外部环境和教 师对于儿童的发展具有重要的作用。.注重社会文化对幼儿认知的影响按维果斯基的看法，人类自初生生的婴儿期

36、开始，他就 生长在一个属于人的社会里，以后随年龄成长，经儿童期、 青少年以至成人，一直也不开人的社会。因此在幼儿园教学 内容和教学情景的创设中，我们必须要充分的了解儿童所赖 以生存的社会文化是怎样的？并以此为基础来开展教学，才 能达到发展儿童的目的，也才能启迪幼儿的认知发展，否则 将会导致幼儿园的教学背离幼儿的生活和文化，不能有效的 促进幼儿的发展。.注重良好家庭氛围的营造和父母榜样角色的发挥父母作为幼儿的第一任教师，对幼儿的认知发展发挥着 其不可替代的作用。孩子从婴儿期步入幼儿期，随着年龄的 增长，由家庭这个小环境终将步入大社会，家庭和父母承担 着传承社会文化和发展儿童认知的任务，维果斯基提由：“个人发展的步调可以受到社会周围环境的影响。”故家长的榜样角色、家庭环境和氛围以及教养的方式都会对幼儿的发展 产生不同的影响，家长要认识到自己的责任，要充分的了解 自己的孩子，要对社会文化有自己的价值判断。2、教师角色的定位一一支持者、引导者、合作者及“更有能力者”教师作为文化的代表引导着教学，使儿童掌握、建构、 内化那些能使其从事更高认知活动的技能。我们从维果斯基“最近发展区”概念揭示的教学促进儿童发展的内在机制一一儿童通过模仿和内化教师